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探討新建本科院校教員鼓勵機制對策
摘要：從上世紀90代末以來(lái)，我國初等教育步入一個(gè)疾速開(kāi)展階段，新建本科院校成為初等教育的緊要構成局部，如何設計迷信合理的教員鼓勵機制，是培育新建高校競爭長(cháng)處的關(guān)鍵。在鼓勵需求、鼓勵準繩和鼓勵機制Issue(問(wèn)題)剖析的根底上，從評價(jià)考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構建新建本科院校教員鼓勵機制的對策。
關(guān)鍵詞：新建本科院�！〗虇T 鼓勵機制
新建本科院校承當著(zhù)初等教育群眾化和滿(mǎn)足人們對初等教育不同需求的緊要使命。據統計，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約占同期我國普通本科院校數的三分之一。高校教員做為高校人力資源最緊要的構成局部，它的數目和質(zhì)量確定著(zhù)高校的生機和開(kāi)展程度，是培育高校競爭長(cháng)處的關(guān)鍵。新建本科院校如何經(jīng)過(guò)設計迷信合理的教員鼓勵機制，優(yōu)化配置教員人力資源，充沛發(fā)揚教員的潛能、積極性和締造性，更好促進(jìn)教員安康開(kāi)展，在現階段顯得極為迫切和緊要。
一、新建本科院校教員鼓勵需求剖析
鼓勵是經(jīng)過(guò)滿(mǎn)足人的各類(lèi)需求，激起、培育、增強和維持人的行為并引導行為指向組織目的的進(jìn)程，它觸及到需求、績(jì)效、希冀、報酬、滿(mǎn)足等范圍。鼓勵的心思進(jìn)程形式能夠容易表示為：需求引發(fā)動(dòng)機、動(dòng)機支配行為、行為指向目的。理解和掌握新建本科院校教員需求的群體特征和集體差別，才干有用地激起、引導他們的行為。
新建本科院校教員的需求特點(diǎn)展現為：(1)物質(zhì)需求的關(guān)切性激烈。絕大局部新建本科院校處于省會(huì )城市以外的中小城市，位置經(jīng)濟開(kāi)展處于一個(gè)較低程度，據有關(guān)調查材料標明，新建本科院校教員鼓勵要素中，物質(zhì)要素乃至占首位。工資待遇和住房需求依然是教員急需失掉的滿(mǎn)足。(2)中青年教員學(xué)習開(kāi)展的需求突出。由于新建本科院校是由一批位置專(zhuān)迷信校經(jīng)過(guò)重組、兼并而升格的普通本科院校，樹(shù)立時(shí)刻較短，具有正高職稱(chēng)和博士學(xué)位的教員比例偏低，年齡上，青年教員居多，中年教員缺乏，教員重要從事教學(xué)任務(wù)，總體科研才能較弱，青年教員盼望能無(wú)機會(huì )持續進(jìn)修學(xué)習和培訓，掌握新知識和新技巧，不停的進(jìn)步本身教學(xué)程度和學(xué)術(shù)程度，使本身今后能有更大的潛力和開(kāi)展空間。(3)公道需求和民主參與需求日益增長(cháng)。教員對學(xué)校外部的分配制度、考核制度、職稱(chēng)評聘、進(jìn)修學(xué)習等方面展現出較強的公道需求。一同教職工的民主參與認識日益加強，他們珍愛(ài)本身的民主權益，請求參與學(xué)校管理和民主決策，并希望指導在實(shí)行決策時(shí)能采用本身的意見(jiàn)。(4)尊敬與成就的需求加強。高校教員人力資源的特別性展現出他們對提升專(zhuān)業(yè)成就、各類(lèi)名譽(yù)、對應的社會(huì )位置以及提升時(shí)機的獲得具有激烈的榮譽(yù)感、社會(huì )成就感和自我完成的需求。
二、樹(shù)立教員鼓勵機制應遵照的重要準繩
教員鼓勵機制是指學(xué)校管理者按照學(xué)校管理任務(wù)特點(diǎn)和教員心思特點(diǎn)，對教員收回鼓勵信息，安慰任務(wù)需求，激起任務(wù)動(dòng)機，實(shí)施鼓勵行為，調控鼓勵效應，使他們充沛發(fā)揚內在的任務(wù)潛力，為完成大家相同認同的鼓勵目的而努力的機制。在施行時(shí)，應留意以下準繩：
1．零碎性準繩。把教員鼓勵機制看成一個(gè)復雜零碎，以全體思考的辦法仔細剖析全部零碎中各類(lèi)影響要素，深人探討，沉思熟慮，細密量化，樹(shù)立多樣化的有用的鼓勵措施，并使各類(lèi)鼓勵措施協(xié)調組成一個(gè)絕對完善的鼓勵體系。
2．差異化和重點(diǎn)化準繩。學(xué)校管理者必需仔細探討學(xué)校的理想情況，明白教員群體的哪些方面值得或不值得鼓勵，哪些給予較輕或較重的鼓勵，哪些給予普通或特別的鼓勵。
3．人本化準繩。鼓勵機制的設計不是約束人的手腳、禁錮人的思想而沒(méi)有活力和生機。教員鼓勵機制的構建要把尊敬人、了解人、關(guān)懷人、調動(dòng)人的積極性放在首位。
4．公道合理準繩。樹(shù)立一套迷信公正的制度化、標準化的測評規范，測評后果契合自己實(shí)踐，并取得對應的鼓勵報 酬。
5．競爭性準繩。針對學(xué)校內部和外部競爭性?xún)煞矫嬖O計出富有競爭力和合理有序的鼓勵機制。
6．連續改良準繩。必需按照鼓勵機制在施行進(jìn)程中所表露出的各類(lèi)Issue(問(wèn)題)，不停糾正、調節和創(chuàng )新鼓勵機制，以便使鼓勵機制愈來(lái)愈完善和有用。
三、新建本科院校教員鼓勵機制存在的Issue(問(wèn)題)
1．評價(jià)考核機制不迷信，影響了鼓勵的迷信性�？荚u目標體系過(guò)于容易，僅有崗位任務(wù)量考核和科研考核，沒(méi)有思索到教員在教學(xué)科研之外其它方面的奉獻付出，一同，在教學(xué)任務(wù)量的考核上，注重數目而輕視質(zhì)量，考評進(jìn)程不標準，考核進(jìn)程流于方式，缺乏考評的反應與溝通，教員不能很好地根據考評后果更好地改良任務(wù)，考評后果未能真正發(fā)揚糾正與催促等作用，達不到考評目的。
2．薪酬設置不合理，影響了鼓勵的效益性。教員薪酬總體程度不高，與其他行業(yè)相比不具有競爭力，與其他行業(yè)同窗歷、同程度的員工相比，依然有較大差距，招致教員的薪酬稱(chēng)心度較低，支出增長(cháng)不能滿(mǎn)足教員需求，也形成局部高學(xué)歷高職稱(chēng)的人才流失。
3．教員聘任制度不健全，影響了鼓勵的稱(chēng)心度。臨時(shí)的
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