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有關(guān)幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康水平的相關(guān)研究
摘要：本研究采用問(wèn)卷調查法對幼兒教師的個(gè)性成熟度和心理健康水平進(jìn)行了測量和分析，結果發(fā)現：1)幼兒教師個(gè)性比較成熟的占.2%，個(gè)性成熟程度呈中等水平的占42.4%，個(gè)性欠成熟的占24.8%，整體水平較低;2)/e兒教師的心理健康狀況測查的各因子得分偏高，心理健康狀況堪憂(yōu)。3)發(fā)現其個(gè)性成熟度部分因子和心理健康水平存在一定程度的相關(guān)，說(shuō)明幼兒教師的個(gè)性成熟度影響她們的心理健康狀況。
關(guān)鍵詞：幼兒教師 個(gè)性成熟度 心理健康
引言
幼兒教師的工作對象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著(zhù)培育幼兒的神圣使命，在社會(huì )的廣泛期待中，扮演著(zhù)豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復雜而艱巨的腦力和體力勞動(dòng)中承受著(zhù)巨大的身心壓力。特別是隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著(zhù)嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過(guò)教學(xué)過(guò)程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認識，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著(zhù)重要的意義。
近年來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì )各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問(wèn)題的研究相對較少，筆者檢索了年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻，發(fā)現關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有余篇，從已有的研究來(lái)看，國內關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究?jì)煞N，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題的研究上。
在實(shí)際工作中，我們發(fā)現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信.面對不良情緒不能有效地進(jìn)行調節等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他(17~li：常需要老師的理解、關(guān)愛(ài)和呵護，如果幼兒教師性格不成熟，喜怒無(wú)常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會(huì )讓孩子覺(jué)得琢磨不定，對產(chǎn)生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會(huì )，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟.穩定的個(gè)性，是孩子心靈成長(cháng)的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
方法.1被試我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳.東莞、江門(mén)、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對象，其中有效被試3l1名。
研究工具本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和》為測試工具。采用SPSS11.0對兩個(gè)量表測查所獲得的數據進(jìn)行整理和分析。
結果與分析.幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析數據統計發(fā)現，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32.2%，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占.4%，個(gè)性還欠成熟的占24.8%。
幼兒教師心理健康問(wèn)題的檢出率分析根據一般標準，SCL 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問(wèn)題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關(guān)系敏感、強迫癥狀。有中上度以L(fǎng)心理健康問(wèn)題的人數占23，12%，此比例高于國內其他研究的結論。
幼兒教師主要的心理健康問(wèn)題與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫癥狀.人際關(guān)系敏感.抑郁、焦慮.敵對、恐怖、偏執.精神病性都比全國常模高，都達到0.05或以上顯著(zhù)水平。
不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化.強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁.焦慮.敵對等幾個(gè)方面。
討論與分析.1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析本研究發(fā)現，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環(huán)境對其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專(zhuān)業(yè)的學(xué)習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類(lèi)似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話(huà)、用類(lèi)似孩子的肢體語(yǔ)言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過(guò)于戒備、設防。雖可避免社會(huì )上復雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競爭，但長(cháng)此以往，對復雜的社會(huì )的承受能力和自我保護能力也會(huì )降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。
幼兒教師的心理健康水平分析從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象幼兒教師疲勞感較深幼兒保教人員面臨的壓力來(lái)自許多方面：
幼兒教養工作責任大，家長(cháng)期望值高，家長(cháng)常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡;上級部門(mén)經(jīng)常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張;為數眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)『日1參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“設備材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動(dòng)場(chǎng)地太小”，“幼兒難 于教育”，“敫IJ巾實(shí)際T作時(shí)問(wèn)遠遠趟過(guò)國家規定” 等，因而，一 (天)工怍以后，大牛教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問(wèn)題等都強烈地困擾著(zhù)教。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。
成就感較弱有一半以上的教認為自己任教以后，沒(méi)有取得“什么成就”;教師對白己1 作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿(mǎn)意感，律，豐是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。
內疚感較強教師普遍認以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到 好的發(fā)展感到“很內疚”，把豐要責 歸咎丁自己，忽視幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內疚。
幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析從研究結果來(lái)看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對等幾個(gè)方面表現出了顯著(zhù)差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長(cháng)，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側面描述，幾個(gè)件成熟的人，都掌握著(zhù)一套行之有效的適應社會(huì )的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會(huì )問(wèn)題。他們能準確地判斷處理一個(gè)問(wèn)題，哪些方式是有效的，哪些方式會(huì )造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法�，F代社會(huì )是一個(gè)復雜的社會(huì )，人際關(guān)系非常復雜，如果幼兒教師的個(gè)性 i爪成熟，她們茌處理遇到的問(wèn)題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會(huì )采用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問(wèn)題，影響列人際交往和生活，因而影響到心理健康水平。
結語(yǔ)幼兒教師個(gè)性成熟度整體水平較低。
幼兒教師的心理健康狀況測查的各因予得分偏高，心理健 狀況 得重視。
幼兒教lJ幣的個(gè)性成熟度影響她們的心理健康狀況。
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