談母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的影響

摘要：本文主要探討了母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的影響，這種影響對學(xué)習有著(zhù)正反兩方面的作用。母語(yǔ)與英語(yǔ)有著(zhù)相通之處，可以促進(jìn)對英語(yǔ)的理解能力，增加英語(yǔ)學(xué)習者對學(xué)習英語(yǔ)的興趣。另一方面母語(yǔ)又會(huì )干擾學(xué)習者的語(yǔ)音、語(yǔ)法掌握和對英語(yǔ)文化的理解。學(xué)習者應利用其積極作用，同時(shí)避免其不利因素。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ) 英語(yǔ)學(xué)習 正負影響

一、母語(yǔ)影響英語(yǔ)學(xué)習

隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，母語(yǔ)對外語(yǔ)學(xué)習的作用越來(lái)越引起人們的重視。人們對于這種作用看法也不一致。但終歸有了一些共識：母語(yǔ)對第二語(yǔ)言的學(xué)習肯定有某種影響，這種影響的性質(zhì)，“對比分析”理論認為有正負之分，正的影響對外語(yǔ)學(xué)習起積極作用，能幫助學(xué)習者學(xué)習第二語(yǔ)言。負的則為干擾因素，給學(xué)習帶來(lái)困難，是造成語(yǔ)言偏誤的根源之一。
在中國，絕大多數人的第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，大多數中國學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的情況下才開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，因此，原有的知識必然會(huì )對新的語(yǔ)言系統的掌握產(chǎn)生影響。對比分析研究的代表人物lado把外語(yǔ)學(xué)習的主要困難歸于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的差異， 母語(yǔ)被認為是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中錯誤的來(lái)源，是外語(yǔ)學(xué)習的絆腳石。

二、母語(yǔ)對英語(yǔ)的積極影響

1.兩種語(yǔ)言之間有共性
外語(yǔ)教育很多都在宣傳撇開(kāi)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化而獨行，這種思想對母語(yǔ)及母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認識， 過(guò)多地強調母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習中的負面作用，錯誤地認為外語(yǔ)學(xué)習就是要完全擺脫母語(yǔ)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言是有共性的，我們知道矛盾是對立統一的。語(yǔ)言的共性決定了母語(yǔ)既是英語(yǔ)學(xué)習不可缺少的基礎， 又是可以利用的資源， 這也是英語(yǔ)學(xué)習中母語(yǔ)的積極作用所在。外語(yǔ)及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過(guò)母語(yǔ)文化過(guò)濾，教授或發(fā)現影響傳遞信息的各種語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的文化因素，必須以學(xué)習者的母語(yǔ)文化為背景， 通過(guò)兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現兩種文化的共性與差異。許多實(shí)證研究顯示：英語(yǔ)學(xué)習者在認知處理過(guò)程中依賴(lài)母語(yǔ)思維，特別在寫(xiě)作和閱讀過(guò)程中。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結構上有些地方很相似，比如句子成分和句子結構，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等知識，如果能夠在學(xué)習英語(yǔ)之前，對這些漢語(yǔ)知識有所了解或者有所掌握，對英語(yǔ)學(xué)習會(huì )起到很好的鋪墊作用。
2.母語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習者對英語(yǔ)的理解
michael swan說(shuō)過(guò)：學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識為基礎的，有的新信息本身就包含與舊知識相同的因素，而且“兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程當中以母語(yǔ)為認知基礎是不可避免的。因此學(xué)習者可以利用他們的已有知識來(lái)學(xué)習領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)的語(yǔ)言規則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習。有調查記錄了10名高中生和2名大學(xué)生英語(yǔ)看圖作文的思維過(guò)程，結果表明：11名學(xué)生在圖畫(huà)理解階段用母語(yǔ)進(jìn)行分析、判斷等認知加工，在形成表述內容階段60%的內容是由母語(yǔ)生成的。一項研究發(fā)現，母語(yǔ)參與英文寫(xiě)作的學(xué)習者占高水平寫(xiě)作人數的2/3，在一定程度上說(shuō)明了即使在像漢語(yǔ)和英語(yǔ)這樣不屬于同一類(lèi)型的語(yǔ)言間母語(yǔ)在寫(xiě)作過(guò)程中也起了促進(jìn)作用。
3.母語(yǔ)可增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣
對一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習活動(dòng)；反之，則會(huì )阻礙人的學(xué)習。個(gè)體一般會(huì )傾向于學(xué)習他喜歡的東西。nation曾指出，不使用母語(yǔ)會(huì )增加學(xué)習者的心理負擔，會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生不利影響。在班級教學(xué)中，學(xué)習者的能力和水平不一致，教師用全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只有一部分學(xué)習者能跟上，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)基礎或基礎較差的學(xué)習者想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會(huì )產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習興趣，不參與課堂活動(dòng)，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習英語(yǔ)。在我校對一些學(xué)生的調查表明，本身英語(yǔ)知識比較薄弱的學(xué)生對全部使用英語(yǔ)的課堂持一種強烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺(jué)自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。時(shí)間長(cháng)了，有的學(xué)生干脆就不去上課，以及轉專(zhuān)業(yè)甚或產(chǎn)生退學(xué)回家的心態(tài)。在對一所初級中學(xué)的調查表明85.6%的學(xué)生認為英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)心理上更為放松。在調查中，高達88.7%的學(xué)習者認為外語(yǔ)課堂中他們感到迷茫時(shí)母語(yǔ)能讓他們覺(jué)得更輕松，更自信。 三、母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的負面影響

1.語(yǔ)音方面
漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音是兩個(gè)不同的語(yǔ)音體系，對于學(xué)習英語(yǔ)的中國學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音中存在著(zhù)漢語(yǔ)所不具有的學(xué)生所不熟悉的語(yǔ)音，并且他們已習慣了漢語(yǔ)發(fā)音，所以在學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，總不自覺(jué)的用與英語(yǔ)語(yǔ)音相似的音來(lái)代替，或用漢語(yǔ)語(yǔ)調來(lái)代替英語(yǔ)語(yǔ)調。特別是剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的人，總是會(huì )用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。
漢語(yǔ)是聲調語(yǔ)言，靠聲調辨義。英語(yǔ)是語(yǔ)調語(yǔ)言，靠語(yǔ)調辨義。英語(yǔ)的字詞有重音、次重音，句子也去升降調之分，因此，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往對其掌握不好，所以，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)往往語(yǔ)調起伏不大，很難讀出標準的英語(yǔ)語(yǔ)調來(lái)。這樣也就完全沒(méi)有了英語(yǔ)的韻味，語(yǔ)音上變成地道的中式英語(yǔ)（chinglish）。
2.語(yǔ)法方面
漢語(yǔ)語(yǔ)法對英語(yǔ)學(xué)習的影響也比較突出，主要體現在冠詞用法、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)等方面。漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，而英語(yǔ)中對冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語(yǔ)初學(xué)者特別是在口語(yǔ)表達中，由于思維的連續性，來(lái)不及做過(guò)多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。如“你要傘嗎”，他們常翻譯成do you need umbrella? 而漏掉了不定冠詞“an”。 又如，“我喜歡聽(tīng)廣播”經(jīng)常會(huì )被說(shuō)成：i like listening to radio. （漏掉了 “the”）因為學(xué)生是受母語(yǔ)習慣的影響，直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達出來(lái)。
漢語(yǔ)的動(dòng)詞沒(méi)有形態(tài)上的變化，不存在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和人稱(chēng)的變化，漢語(yǔ)的時(shí)間意義是用來(lái)表示時(shí)間的副詞（曾經(jīng)、正在、已經(jīng)、將要）作狀語(yǔ)，或利用“著(zhù)、了、過(guò)”等作補語(yǔ)這一語(yǔ)言手段來(lái)體現。而英語(yǔ)時(shí)間意義的表達是通過(guò)動(dòng)作的時(shí)和態(tài)體現出來(lái)的。漢語(yǔ)習慣表示被動(dòng)意思的時(shí)候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來(lái)是主動(dòng)，實(shí)際表示的是一種被動(dòng)的意思，如 “這幢房子建于1930年”，其實(shí)表達的含義是“the house was built in 1930.”漢語(yǔ)中說(shuō)：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語(yǔ)中我們是用：your had better have your hair cut. 表達的是頭發(fā)要被剪。在學(xué)生的作文上經(jīng)�？梢钥吹剑�
he is an excellent people. （應為“person”）。
i am like watching tv.（應刪掉“am”）。
they are think that they are a college student should take a good jo

【談母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的影響】相關(guān)文章：

探討談母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的影響03-18

淺論母語(yǔ)對英語(yǔ)學(xué)習的影響03-19

談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習應重視母語(yǔ)的負遷移03-19

淺論母語(yǔ)積淀對英語(yǔ)教學(xué)的影響03-18

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)應重視母語(yǔ)的負遷移03-18

論母語(yǔ)環(huán)境對音樂(lè )教育的影響03-20

淺論母語(yǔ)環(huán)境對音樂(lè )教育的影響03-20

探析母語(yǔ)環(huán)境對音樂(lè )教育的影響03-19

探討母語(yǔ)環(huán)境對音樂(lè )教育的影響01-06