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探析開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙與對策
摘要：開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎都比較差，英語(yǔ)閱讀是他們比較薄弱的環(huán)節之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，在幾乎所有考試中，閱讀理解占有很大比重。因此，努力提高開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力非常重要。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放成人教育；英語(yǔ)閱讀；障礙和對策
英語(yǔ)閱讀是開(kāi)放教育成人學(xué)生的比較薄弱的環(huán)節之一，在閱讀文章時(shí)他們總會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，出現問(wèn)題的原因很多：有人語(yǔ)言基礎不扎實(shí)，如詞匯量小和語(yǔ)法差：有人文化背景知識匱乏：有人閱讀習慣差，如逐字閱讀、倒讀、譯讀等；也有人閱讀技巧缺乏：等等。由于英語(yǔ)閱讀仍是人們用英語(yǔ)獲取所需信息的最重要的手段，因此，如何改變教學(xué)策略，努力提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是所有任課老師值得探討的課題。
一 提高開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性
1 有助于開(kāi)放學(xué)生進(jìn)一步了解國外文化，教育動(dòng)態(tài)，吸收國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。
2 有助于促進(jìn)開(kāi)放學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力。
3 有助于調動(dòng)開(kāi)放學(xué)生學(xué)習的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素。
4 有助于幫助開(kāi)放學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)(B)的全國統考(教育部決定自2005年起，對2004年3月1日以后注冊入學(xué)的所有學(xué)生進(jìn)行統一的網(wǎng)絡(luò )考試)和學(xué)分考試。
二 開(kāi)放教育成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙
1 詞匯的障礙
在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀的相關(guān)度最大。影響開(kāi)放學(xué)生閱讀速度的主要原因是詞匯量不夠。他們大多為在職從業(yè)人員，工學(xué)矛盾大，學(xué)員職業(yè)各異，隨著(zhù)語(yǔ)言學(xué)習的深入，遇到困難就越多，尤其表現在英語(yǔ)詞匯學(xué)習上。而一些開(kāi)放學(xué)員把學(xué)習重點(diǎn)放在語(yǔ)法學(xué)習上，以為把語(yǔ)法學(xué)好了英語(yǔ)就好了。這是一種誤解。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結構關(guān)系，對于理解英語(yǔ)的句子和篇章的上下文關(guān)系都是非常重要的。但是，僅僅學(xué)好語(yǔ)法而忽略了語(yǔ)言?xún)热莸膶W(xué)習，就會(huì )影響詞匯量的擴大。
2 對篇章理解的障礙
對篇章的理解建立在對句子之間和段落之間邏輯關(guān)系正確的判斷。有些學(xué)生逐字逐句閱讀，擔心漏掉一字一句會(huì )影響理解。這種習慣會(huì )造成讀者堆積詞句意思，很少考慮文章主旨，讀者即使理解了文章細節，也會(huì )因忽略文章主旨而造成某些文章細節激活大腦中存儲的對此類(lèi)細節傳統的、根深蒂固的、甚至帶有偏見(jiàn)的信息，而這些信息可能與文章主題或作者意圖相悖，最終導致有些學(xué)員對細節信息進(jìn)行了主觀(guān)處理而偏離了文章主題和曲解了作者意圖。以意群為單位閱讀，保持適當的閱讀速度以利于大腦閃現的印象組合，能克服這一習慣就好了。
3 文化背景知識的障礙
美國語(yǔ)言學(xué)家Edward Sapir在他的《語(yǔ)言論》一書(shū)中寫(xiě)到：“語(yǔ)言不能脫離文化而存在”。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的交際實(shí)質(zhì)是一種跨文化的交際，而這種交際能力的獲得必然會(huì )涉及到語(yǔ)言和文化兩個(gè)基本方面。中、英文化之間也存在著(zhù)很多的潛在差異，缺乏對說(shuō)英語(yǔ)國家的文化背景、民族性格、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，必定會(huì )對閱讀理解產(chǎn)生一定的障礙。
4 閱讀技能的障礙
部分開(kāi)放成人學(xué)員缺乏閱讀技能，不善于利用預測、快讀、詞義猜測等閱讀技巧，結果閱讀效率低下，閱讀考試成績(jì)也往往較差。預測一般指根據標題、提示、目錄、詞匯或其它非文字信息如插圖等對文章內容進(jìn)行的估測，旨在調動(dòng)大腦中的相關(guān)圖式以接收和加工新信息�？熳x一般是指在有限的時(shí)間內盡可能多地獲得信息的閱讀方式。詞義猜測是指運用圖式通過(guò)上下文線(xiàn)索提示，運用定義法、復述法、一般知識、相關(guān)知識、例證、比較和對比、構詞法等方法猜出詞的含義。例如，在Jane is indecisive，thatis，she can’t make up her mind一句中，通過(guò)運用定義法，可以測出indecisive的意思。此外，還有些諸如推論、讀出弦外之音、弄清指代關(guān)系等認知技能，也是閱讀中常用的猜測手段。
三 突破開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)閱讀的障礙的對策
1 樹(shù)立信心
開(kāi)放教育成人學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎都比較差，在閱讀過(guò)程中一碰到生詞或難以理解的地方，會(huì )產(chǎn)生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時(shí)，要求他們在單位時(shí)間內完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過(guò)于緊張，教師在教學(xué)中注意不斷地給學(xué)生樹(shù)立信心，都鼓勵、都善誘，并根據學(xué)生實(shí)際，加強課程實(shí)踐與探索，尋求適合他們的教學(xué)方法。
2 培養良好的科學(xué)的閱讀習慣
我們很多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常出現譯讀、指字讀、逐字讀、頻頻查字典等不良習慣，這些不良的閱讀習慣嚴重地滯礙著(zhù)學(xué)生的閱讀速度和對文章的整體理解。很多語(yǔ)言學(xué)家指出，閱讀并非像傳統觀(guān)念所認為的那樣，單純地自下而上的、線(xiàn)性的、逐字逐句的，而是一個(gè)復雜的雙向交際活動(dòng)，即讀者在閱讀文章時(shí)，運用腦子里非視覺(jué)的信息，即圖式，與作者進(jìn)行積極的相互作用，達到創(chuàng )造性的理解。每周讓學(xué)生作至少一次的限時(shí)限量閱讀，利用上英語(yǔ)課時(shí)的前十分鐘時(shí)間讓學(xué)生做一篇250～350字左右的閱讀理解，以后逐步增加詞匯量，開(kāi)始由每分鐘40個(gè)單詞逐漸增加到每分鐘70～80個(gè)單詞，并擴大閱讀總量。學(xué)生完成閱讀后，教師便進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解分析。經(jīng)過(guò)不斷的努力。學(xué)生的閱讀速度會(huì )得到不斷的提高。
3 讓學(xué)生了解社會(huì )文化背景知識
“只學(xué)習語(yǔ)言材料，不了解文化背景，就如只抓住了外殼而不領(lǐng)其精神�！�(胡文仲，1995)，文化在語(yǔ)言的學(xué)習中所占有的重要地位。語(yǔ)言富有深厚的文化內涵，盡管有時(shí)作者用詞所表達的概念意義或詞面意義能找到對應詞。但由于社會(huì )文化背景不一樣，思維方式不同，就導致了內涵差異，英語(yǔ)中有許多文化內涵豐富的詞，中國學(xué)生往往望詞生義，或根據中國文化傳統加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話(huà)，甚至會(huì )產(chǎn)生人們常說(shuō)的文化“休克”。例如：英語(yǔ)中的adult books一詞語(yǔ)，從字母上看，一個(gè)是“成年人”，一個(gè)是“書(shū)”，放在一起自然就意為“成年人用書(shū)”了。然而這樣推理出來(lái)的答案只是它的字面意義。從文化內涵上講，它實(shí)際上是“色情書(shū)籍”的代名詞。原來(lái)在西方社會(huì )。淫穢書(shū)刊充斥市場(chǎng)，為了遮人耳目，這樣一個(gè)委婉詞便應運而生。再比如“semior citizens”一詞，許多學(xué)生不假思索地說(shuō)它所指的是“有社會(huì )地位的公民”，而實(shí)際上這里的senior與社會(huì )地位并無(wú)任何直接聯(lián)系。中國人有尊老愛(ài)幼的傳統，人們也常常倚老賣(mài)老。而西方人誰(shuí)也不愿意別人說(shuō)自己老，更不想變老，老年意味著(zhù)孤獨，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽(tīng)起來(lái)堂而皇之的字眼。這樣的例子舉不勝舉，我們如果只注意字面意義，忽視其內涵或社會(huì )文化意義，就很難真正理解，正確運用。
總而言之，開(kāi)放教育學(xué)生由于其特定的原因，英語(yǔ)基礎都比較差，在教學(xué)中，教師要始終把提高教育質(zhì)量放在首位。要引導學(xué)員
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