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談擴招形勢下主動(dòng)性學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用
摘要：近年來(lái)由于中國高校招生規模的擴大，大學(xué)英語(yǔ)教師工作量明顯增大了。不同于傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法，“主動(dòng)性學(xué)習”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用。我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，更新豐富教學(xué)內容，將課堂教學(xué)延伸到課外，運用多媒體網(wǎng)絡(luò )手段，積極培養學(xué)生“主動(dòng)性學(xué)習”的能力。關(guān)鍵詞：擴招；主動(dòng)性學(xué)習；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
引言
在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，為了培養國家所需的高素質(zhì)人才，自1999年起，中國高校開(kāi)始擴大招生規模，并實(shí)現了高等教育規模的歷史性的突破。然而，由于中國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊伍長(cháng)期處于嚴重短缺的狀態(tài)，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)少、內容多，再加上擴招后的大班教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，這些都使得大學(xué)英語(yǔ)教師的工作量遠遠超出其他科目的教師。但是與此同時(shí)，經(jīng)濟全球化趨勢和外向型經(jīng)濟的發(fā)展的需求以及人們對外語(yǔ)學(xué)習的認識的進(jìn)一步加深，卻對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量提出了更加迫切的要求。為了解決這個(gè)現實(shí)性的問(wèn)題，就要加強培養學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習的能力。
一、什么是主動(dòng)性學(xué)習
主動(dòng)性學(xué)習，就是指學(xué)習者能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)當中，它是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的。在此種方式下，學(xué)生不是被動(dòng)的去接受教師的思想和標準答案,而是要開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，用自己的語(yǔ)言和方式去表達和闡釋自己的觀(guān)點(diǎn)。傳統上雖然認識到學(xué)生的自主學(xué)習可以有效地彌補課時(shí)以及師資隊伍的不足，但無(wú)論是哪種教學(xué)流派或教學(xué)法，都是以教師的“教”為主的。在理論和實(shí)踐上，把學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習納入到教學(xué)的體系中來(lái)，這是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵所在，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀和發(fā)展的必然要求。
從本質(zhì)上講，英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)習者的大腦發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的活動(dòng)；是在其思維的指導下的研究性活動(dòng)；是學(xué)習者協(xié)調的心理活動(dòng)；是學(xué)習者積極提高文化修養的活動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，高超的英語(yǔ)水平不是靠老師教會(huì )的，而是學(xué)習者運用自己的主動(dòng)性學(xué)習的能力，通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐而掌握的。在20世紀80年代，赫金森和沃爾特（Hutchinson and Walter，1987）曾經(jīng)歸納出了這樣一個(gè)循環(huán)模式：學(xué)生愿意學(xué)（出發(fā)點(diǎn)）—運用認識能力獲取知識—學(xué)習取得進(jìn)步—學(xué)生的能力與信心得到發(fā)展—發(fā)展了的能力與信心使學(xué)生更容易獲得到更多的知識—學(xué)生把學(xué)習視為一種享受和令人滿(mǎn)意的經(jīng)歷—學(xué)生愿意學(xué)(回到出發(fā)點(diǎn))。由此可見(jiàn)，學(xué)習首先是學(xué)生的事，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，教師的教也就失去了存在的意義。教師的責任是要把學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)起來(lái)，使已有的動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，成為實(shí)際上推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)因。
二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習呢
第一，努力更新教育觀(guān)念，改變師生的角色和地位。在傳統教學(xué)模式中，教師一直處于教學(xué)的中心位置，主宰著(zhù)課堂的教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，互相依存、互相促進(jìn)，共同形成了教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是主體，他們是平等合作的關(guān)系。相對于傳統的以教師為中心的教學(xué)來(lái)說(shuō)，以學(xué)習者為中心的教學(xué)更能激勵學(xué)習者的學(xué)習主動(dòng)性、合作性，能產(chǎn)生更大的認知情感技能。人本主義心理學(xué)家馬斯洛強調，在教學(xué)過(guò)程中，教師是指導者，學(xué)生是主體和主人。語(yǔ)言學(xué)家Andrew.D.Cohen也曾指出，語(yǔ)言學(xué)習的成功取決于學(xué)習者自身的因素及其充分利用學(xué)習機會(huì )的各種能力。近年來(lái)，中國教育部也一再強調學(xué)校要構成以學(xué)生為主體、教師為主導的素質(zhì)教育模式。因此，教師要努力轉變教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的師生角色地位，努力探求課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習相結合的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
第二，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在傳統教學(xué)中，教師的授課內容主要是靠一本統一的英語(yǔ)教材和一本相關(guān)的教學(xué)參考書(shū)來(lái)制定。而學(xué)生的英語(yǔ)知識也主要來(lái)源于教師的單向教授，這種被動(dòng)的限定性的學(xué)習既挫傷了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生的知識掌握得并不牢固，由于在學(xué)習中缺乏興趣，缺乏理解，雖然記憶了一些單詞句子應付了考試，但考完之后所學(xué)知識就很快被遺忘了。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供使用的書(shū)面教材的更新速度都比較慢。而我們現在面臨的是一個(gè)知識大爆炸的新時(shí)代，單一和陳舊的教學(xué)內容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了。所以，我們需要突破傳統英語(yǔ)教學(xué)瓶頸的制約，為學(xué)生提供豐富的具有時(shí)代氣息的學(xué)習內容。我們處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò )信息高速發(fā)展的時(shí)代，作為教師要善于抓住網(wǎng)絡(luò )信息的實(shí)時(shí)性和海量特征，利用諸如電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源等作為輔助教材，充分發(fā)揮多媒體語(yǔ)言實(shí)驗室的功能來(lái)豐富學(xué)生的文化背景知識；運用模擬情景環(huán)境等方式，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力全面提高，進(jìn)而能積極掌握、運用語(yǔ)言工具進(jìn)行交流。只有隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷的豐富教學(xué)內容，按照英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，才能彌補傳統教材的不足，拓寬語(yǔ)言教學(xué)的廣度和深度。
第三，統籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習，把課堂教學(xué)延伸到課外。除了課堂教學(xué)外，我們可以采用系統論的方法，把課堂教學(xué)內容和學(xué)生課外自主學(xué)習的內容作為一個(gè)整體，統一作出安排。例如，課前，一些能夠通過(guò)自主學(xué)習來(lái)理解和掌握的內容可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論先行解決，然后針對學(xué)生不能掌握的內容進(jìn)行有目的的重點(diǎn)講解和輔導。由于學(xué)生在基礎知識、學(xué)習經(jīng)驗等方面存在著(zhù)差異，而課堂教學(xué)則是同一模式，很難滿(mǎn)足學(xué)生對教學(xué)的不同需求。那么通過(guò)統籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習，學(xué)生可以根據自己的基礎和需要，以及自己的時(shí)間等有選擇性和針對性地學(xué)習，從而達到減少課堂學(xué)習時(shí)間，提高學(xué)習興趣的目的。因此，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習和集體學(xué)習相結合，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)的自主性學(xué)習，擴大了學(xué)習的外部環(huán)境。
第四，豐富改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習意識。英語(yǔ)學(xué)習的首要任務(wù)是學(xué)而不是教，語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養和提高的。因此，學(xué)習者個(gè)人的學(xué)習計劃與其學(xué)習管理能力將是學(xué)習成敗的關(guān)鍵所在。除了采用教授法、交際法、情境法、聽(tīng)說(shuō)法、直接法、認知法、翻譯法等眾多各具特色的教學(xué)法，教師可以嘗試采用任務(wù)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂任務(wù)教學(xué)法是指在課堂中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語(yǔ)言學(xué)習者自然地學(xué)習。這種教學(xué)方法強調通過(guò)口頭或書(shū)面交際的共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生運用和創(chuàng )造語(yǔ)言的能力。任務(wù)教學(xué)法既重視了語(yǔ)言結構形式的掌握，也為學(xué)習者交際能力的培養提供了機會(huì )。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于其明確的目的性與參與者的積極主動(dòng)性。作為任務(wù)的設計者，教師可以針對學(xué)生的具體情況，為其設計出一套系統的課前、課上和課后任務(wù)。同時(shí)要注意保證這些任務(wù)是在學(xué)生的能力范圍之內的，其結果是有效的，同時(shí)又具備一定寬松度的。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，除了給予學(xué)生必要的指導外，還要注重對學(xué)生任務(wù)完成情況的監督和檢查。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現的難題和疑惑進(jìn)行詳細的解答。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法有利于營(yíng)造活躍熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)習者學(xué)習的主體意識，有利于提高學(xué)習者總體的英語(yǔ)水平。
第五，
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