探析過(guò)程性評價(jià)在英語(yǔ)課堂教學(xué)上的重要性

摘要：文章淺析了過(guò)程性評價(jià)在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價(jià)，導引課堂教學(xué)的更優(yōu)化，并通過(guò)過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)的有機結合達到課程改革的最終目的。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評價(jià)；終結性評價(jià)；反饋信息

　　作為一名多年從事職業(yè)教育的英語(yǔ)學(xué)科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價(jià)，是當前職業(yè)教育英語(yǔ)課程改革這個(gè)大課題上的一個(gè)重要環(huán)節，當務(wù)之急是將舊教育體制下所習慣性采用的單一的終結性評價(jià)方式加以改革，采用更為適應當代學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程，使學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一，從而真正達到課程改革的目的。
　　一、問(wèn)題的提出
評價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節，Frederich Taylor(1911)首次提出了教學(xué)評價(jià)的理念，該理念強調考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的程度。長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習階段結束后進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)標準，為學(xué)生此階段的學(xué)習提供鑒定性評價(jià)，這就是我們經(jīng)常采用的終結性評價(jià)，終結性評價(jià)是檢驗教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。
美國教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆認為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”�！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標準》指出：“職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)體系要體現評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果又關(guān)注過(guò)程，使學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的評價(jià)達到和諧統一”。
過(guò)程性評價(jià)理念的提出彌補了終結性評價(jià)的不足�？茖W(xué)的評價(jià)結果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過(guò)過(guò)程性評價(jià)的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習情況，改進(jìn)學(xué)習方法，促進(jìn)和激勵學(xué)生高效學(xué)習。
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)要在相關(guān)教育評價(jià)理論的支持下，根據《課程標準》的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。通過(guò)評價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，調整學(xué)習策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展。過(guò)程性評估的效果雖不容置疑，但其實(shí)施過(guò)程卻相對比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過(guò)程性評價(jià)方案和模式。
　　二、過(guò)程性評價(jià)在教學(xué)中的運用
　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)過(guò)程評價(jià)
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施過(guò)程性評價(jià)的主要場(chǎng)所。教師應該把課堂變成激勵和保持學(xué)生能夠學(xué)習英語(yǔ)興趣的場(chǎng)所；一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語(yǔ)言輸入的場(chǎng)所；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習成果能得到展示的地方；一個(gè)學(xué)習困難能得到解決、學(xué)習策略能得到培訓的地方。在教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，小組評價(jià)和教師評價(jià)。最后評定是檢查作業(yè)的整個(gè)修改過(guò)程，以及了解學(xué)生寫(xiě)了多少與答案不同的有參考價(jià)值的內容（尤其針對靈活的英語(yǔ)寫(xiě)作）�；�于這種評價(jià)的作業(yè)，自然是五花八門(mén)，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現。
　 每個(gè)學(xué)生都各有所長(cháng)，在過(guò)程評價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )使自己的某些特長(cháng)、才能、潛質(zhì)得到認定。從某種意義來(lái)講，過(guò)程評價(jià)對每一個(gè)學(xué)生都是一種具有公平意義的評價(jià)。
　�。ǘ�）課外學(xué)習過(guò)程評價(jià)
　　學(xué)習英語(yǔ)需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補充，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習作為課堂教學(xué)的延伸和補充，應該起到促進(jìn)課堂學(xué)習的作用，課外的內容可以對書(shū)面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學(xué)間合作探究學(xué)習情況，包括學(xué)習態(tài)度與方法，學(xué)習計劃，參與英語(yǔ)活動(dòng)，課外閱讀量等進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)課堂外的自評和組評，內容既有對被評價(jià)者所取得的成績(jì)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進(jìn)和提高，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，為課堂學(xué)習做好知識和態(tài)度上的準備。
　�。ㄈ�）合作學(xué)習能力評價(jià)
在日常教學(xué)中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學(xué)習活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表現空間和合作機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)策劃，設計和表演等方式展示各自的才能，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流與探究等各種學(xué)習活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，這是《標準》的精神實(shí)質(zhì)。教師可以設計一些具創(chuàng )造性的任務(wù)給學(xué)生，通過(guò)合作學(xué)習充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性及想象力。
　�。ㄋ模┚C合能力評價(jià)體系　　
　　過(guò)程性評價(jià)可有多種形式，如課堂學(xué)習活動(dòng)評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評、學(xué)習效果自評、學(xué)習檔案、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗等。職業(yè)教育過(guò)程性評價(jià)的任務(wù)應具有綜合、語(yǔ)言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡(jiǎn)單的微觀(guān)語(yǔ)言行為的評價(jià)。評價(jià)應更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言任務(wù)中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過(guò)程性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價(jià)結果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高�！∪�、過(guò)程性評價(jià)所應遵循的原則
　�。ㄒ唬┒鄻有栽瓌t
《標準》提倡過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程，以過(guò)程性評價(jià)為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價(jià)與單項評價(jià)相結合。同時(shí)，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設計不同的評價(jià)目標和標準，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗到成功。
　 （二）鼓勵性原則
鼓勵是用來(lái)激發(fā)學(xué)生內在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價(jià)是為了達到激勵學(xué)生學(xué)習欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應。它是教師善于運用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習的一種評價(jià)方式，是學(xué)生始終保持一種積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進(jìn)學(xué)生

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