談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣處理語(yǔ)言知識與語(yǔ)言能力問(wèn)題

摘要： 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要正確認識語(yǔ)言知識與語(yǔ)言運用能力的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進(jìn)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識的前提下，向語(yǔ)言運用能力轉化。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言知識 語(yǔ)言能力 教學(xué)環(huán)節
　　
　　培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過(guò)程中，許多中學(xué)教師遇到一些問(wèn)題，如語(yǔ)言知識與語(yǔ)言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)脫節的問(wèn)題，等等。本文試圖通過(guò)對這些問(wèn)題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問(wèn)題的途徑。
　　
　　一、語(yǔ)言知識與運用語(yǔ)言的關(guān)系
　　
　　對語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用的不同側重，實(shí)際上是體現了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀(guān)。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識性系統，那么掌握語(yǔ)言的知識（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統，那么在教學(xué)中則會(huì )注意對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語(yǔ)言觀(guān)左右了我國中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其影響是深遠的�！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識和語(yǔ)言運用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統一體。語(yǔ)言知識是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養的基礎和前提，沒(méi)有這個(gè)基礎，運用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現。外語(yǔ)交際能力的培養是建立在牢固掌握語(yǔ)言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語(yǔ)言知識就等于掌握了語(yǔ)言的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。
　　衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的高低，其標準是看他運用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力如何。語(yǔ)言知識是為交際能力服務(wù)的，語(yǔ)言知識也只有通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)才能得到鞏固和被牢固地掌握。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識中只要缺一，語(yǔ)言的信息交際就會(huì )中斷。語(yǔ)言知識的重要性，由此可見(jiàn)。另外，語(yǔ)言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語(yǔ)操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語(yǔ)課是實(shí)踐課，它必須要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的反復操練才能形成自動(dòng)化的習慣。語(yǔ)言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語(yǔ)的一個(gè)條件，并不等于掌握了語(yǔ)言運用能力。掌握語(yǔ)言知識是外圍，形成語(yǔ)言習慣是中圍，培養創(chuàng )造性的言語(yǔ)交際能力是核心。
　　
　　二、語(yǔ)言知識向語(yǔ)言運用能力轉化的關(guān)鍵因素———教師
　　
　　如果從事物發(fā)生發(fā)展的內部規律看，從語(yǔ)言知識向語(yǔ)言運用能力轉化有一個(gè)中間媒介，即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個(gè)重要因素。
　　強調教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導的“以學(xué)生為中心”相悖�！耙詫W(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動(dòng)機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語(yǔ)基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養。
　　因教師素質(zhì)較低的原因，導致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，造成嚴重浪費。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐總結出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。
　英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎知識和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)，按克拉申的觀(guān)點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，他才能開(kāi)口說(shuō)。教師通過(guò)運用“多信息、高密度、快節奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識向能力轉化的進(jìn)程。傳統的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級的學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級讀物，并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機會(huì )。第三個(gè)弊端是學(xué)習和操作的節奏緩慢�？旃澴嘁�求教師的教學(xué)節奏明快。練習轉換，環(huán)節交替緊湊，語(yǔ)速正常。學(xué)生操練外語(yǔ)的頻率要高，速度要快。教師的提問(wèn)干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動(dòng)松弛的現象。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師的素質(zhì)高低，是決定外語(yǔ)教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語(yǔ)言知識向語(yǔ)言運用能力轉化的一個(gè)重要條件。老教材如果說(shuō)一支粉筆一本書(shū)還能勉強對付過(guò)去的話(huà)，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語(yǔ)言基本功過(guò)關(guān)，還要具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演畫(huà)多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式進(jìn)行。通過(guò)認真備課、鉆研教材、寫(xiě)出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。
　　
　　三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節的問(wèn)題
　　
　　有人形象化地把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節的現象稱(chēng)之為“文盲英語(yǔ)”，聽(tīng)說(shuō)能力似乎尚可，然一旦動(dòng)手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽(tīng)說(shuō)能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過(guò)關(guān)；其二是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓練各環(huán)節側重不一，很多因時(shí)間分配不夠而忽略了讀寫(xiě)這一環(huán)節，時(shí)間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。
　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種技能本是互為依存，相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學(xué)生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著(zhù)手：
　　1．做到語(yǔ)言基礎知識與基本技能的有機統一。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾種能力既是教學(xué)的目的，同時(shí)又是教學(xué)的手段。語(yǔ)言基礎知識的傳授必須通過(guò)四種技能得以實(shí)現。
　　2．深刻理解和領(lǐng)會(huì )外語(yǔ)教學(xué)原則。這些外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使

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