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談大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
摘要:詞匯在英語(yǔ)學(xué)習中占有重要地位, 因此對詞匯教學(xué)進(jìn)行研究具有重要意義。針對英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題,介紹在多年的教學(xué)研究實(shí)踐中總結出的詞匯教學(xué)的有效方法, 旨在提高詞匯教學(xué)的效率,達到詞匯教學(xué)的真正目的。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效方法
1 引言
在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生在英浯學(xué)習方面會(huì )遇到許多問(wèn)題。聽(tīng)力理解、閱讀理解以及寫(xiě)作實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題,往往都是由詞匯掌握不足引起的�？梢�(jiàn),要學(xué)好大學(xué)英語(yǔ),首要解決的問(wèn)題是學(xué)生的詞匯這一問(wèn)題。它直接影響了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣,影響學(xué)生對英語(yǔ)相關(guān)知識技能的掌握和運用,最終影響教與學(xué)的效果�？墒�,多年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)忽視了詞匯教學(xué)的重要性,而且人們認為詞匯是語(yǔ)言習得中最簡(jiǎn)單的事情。實(shí)際上, 詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程, 是教學(xué)過(guò)程中的一項繁重而艱巨的任務(wù)。
2 英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題
2.1 母語(yǔ)解釋
在講解生詞的時(shí)候,有的英語(yǔ)教師往往將該詞匯用學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋或者補充與之
意義相近的詞匯,這樣做其實(shí)有許多潛在的缺點(diǎn)。這種方法的好處在于可以幫助學(xué)生利用母語(yǔ)進(jìn)行思維,并且幫助學(xué)生理解生詞,但是缺點(diǎn)在于這樣做很容易使學(xué)生養成用母語(yǔ)進(jìn)行翻譯的習慣,并且造成詞義辨析不清。
2.2 缺乏語(yǔ)境
學(xué)習詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習。然而, 在實(shí)際教學(xué)中, 有的教師只按照單詞表上的內容一字不漏地傳授單詞, 而且只講解單詞的意思, 而不將單詞放在一定的語(yǔ)境里進(jìn)行講解。這種教法把單詞單獨傳授,而與一定的語(yǔ)境脫離, 使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習單詞太枯燥無(wú)味, 從而對學(xué)習單詞漸漸失去了興趣,久而久之,便產(chǎn)生了厭煩的心理。
這兩種方法基本上都是以教師為主體,有些甚至還是非常陳舊的填鴨式教學(xué)法,學(xué)生沒(méi)有調動(dòng)更多的積極性來(lái)學(xué)習單詞,只是機械地記筆記, 學(xué)習過(guò)程中他們表現得很被動(dòng),如果不及時(shí)復習,他們很快便會(huì )忘記掉剛剛學(xué)到的生詞。
3 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法
3.1 文化差異比較
詞是語(yǔ)句的基本單位,通常所說(shuō)的話(huà)都是由一個(gè)個(gè)詞構成(陸國強,1983年)。有人認為學(xué)語(yǔ)言就是把一個(gè)個(gè)的詞、詞組、短句學(xué)好,掌握其讀音、拼寫(xiě)及意思,同時(shí)掌握一些基本的語(yǔ)法,知道怎樣把一個(gè)個(gè)的單詞、詞組及短語(yǔ)連接拼湊起來(lái)。他們認為學(xué)習英語(yǔ)也是這樣,掌握了以上他們自認為正確的方法,英語(yǔ)就學(xué)得差不多了。其實(shí)事實(shí)不是這樣的,如果我們絲毫不懂有關(guān)文化背景知識,在實(shí)際運用中肯定會(huì )遇到麻煩的。
舉例來(lái)說(shuō),很多人在翻譯“膽小如鼠”的時(shí)候, 都認為是“as timid as a mouse”。這與母語(yǔ)思維有關(guān),是一種錯誤的表達法,主要原因在于不懂文化的差異。其正確的說(shuō)法應該是“as timid as a rabbit”。在舉一個(gè)例子,盡管“talk horse”這兩個(gè)單詞很簡(jiǎn)單,但還是有人不知道“talk horse”指的是“吹�！钡囊馑�,這也是同樣的道理。
以上兩個(gè)例子就涉及到詞的表面意義和內涵意義,這都是語(yǔ)言文化差異問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生在理解英語(yǔ)的有關(guān)表達法時(shí),遇到的困難并不是他不懂詞匯的意思造成的,而是由語(yǔ)言的文化差異導致的。所以,要真正地理解和掌握英語(yǔ)中的許多詞匯, 不對它的文化內涵進(jìn)行思考是不行的。只有通過(guò)對中英文化差異進(jìn)行比較, 才能使學(xué)生在學(xué)習詞匯的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì )到詞的含義, 并能正確運用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際, 從而達到詞匯教學(xué)的真正目的。
3.2 發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力
傳統外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往過(guò)多地強調詞的字面意義, 而忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性。如學(xué)習形容詞beautiful 時(shí), 可以聯(lián)想到它的近義詞good-looking, lovely, pretty, attractive, comely, handsome, striking, presentable, shapely, fair, elegant, picturesque等等這些形容詞。再如學(xué)習名詞science這個(gè)詞的時(shí)候, 我們可以聯(lián)想到它的其它幾種形式,比如:scient (形容詞,有知識的),sciential (形容詞,知識的),scientific(形容詞,科學(xué)上的),scientism(名詞,科學(xué)態(tài)度,科學(xué)方法),scientist(名詞,科學(xué)家),這種方法能夠使學(xué)生舉一反三, 從而提高單詞的記憶。
大學(xué)外語(yǔ)教材生詞很多,有些詞出現的次數很少。如果教師只是講解教材上所羅列出的新單詞,而不給學(xué)生比較前后所學(xué)單詞的聯(lián)系,那么學(xué)生則會(huì )學(xué)了新詞忘了舊詞,學(xué)習外語(yǔ)的興趣也會(huì )跟著(zhù)下降,也考不出理想的成績(jì)。因此,教師在教授詞匯的時(shí)候應該要充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力,這樣才能提高他們的學(xué)習積極性并且取得理想的效果。
3.3 通過(guò)閱讀學(xué)習詞匯
學(xué)生還可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高學(xué)習詞匯的能力,也就是說(shuō)閱讀材料可以給學(xué)習者創(chuàng )設一定的語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱(chēng),語(yǔ)境有廣義和狹義之分,從狹義來(lái)說(shuō),語(yǔ)境即“上下文,包括詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境�！� 廣義語(yǔ)境指與言語(yǔ)交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì )、文化環(huán)境。語(yǔ)境決定詞匯臨時(shí)性意義。也就是說(shuō),一個(gè)詞的意義在于它在語(yǔ)言中的運用,準確把握詞義離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)言學(xué)習者的詞匯知識多數來(lái)自大量的閱讀,教師可以選擇適合語(yǔ)境教授詞匯的閱讀材料, 讓學(xué)生在語(yǔ)境中操練詞匯。教師在選擇材料的時(shí)候要注意文章的難度,知識性與趣味性,讓學(xué)生不僅學(xué)到單詞的用法,還增長(cháng)了見(jiàn)識。由此可見(jiàn),在英語(yǔ)教學(xué)中, 教師一定要讓學(xué)生養成利用語(yǔ)境記憶詞匯的習慣。
一位外國語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“可以把在不同上下文環(huán)境中的同一個(gè)詞看作是不同的生詞”。因此,一個(gè)詞如果你只記住了它的一個(gè)意義,那么當該詞出現在一個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí),它看上去仍像是一個(gè)生詞。從語(yǔ)義上講,它也確是一個(gè)生詞。在英語(yǔ)里,一詞多義是非常常見(jiàn)的。例如“country” 這個(gè)詞:
(1)Have you visited this country before?(國家)
(2)Our country has always been peace-loving. (全國人民)
(3)We are going to spend a few days in the country.(農村,鄉下)
(4)It’s a good farming country. (土地)
顯然,“cou
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