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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文（通用10篇）
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇1
一、引言
口語(yǔ)修補指的是對說(shuō)話(huà)(以及其它互動(dòng)言談)中在聽(tīng)、說(shuō)和理解方面出現的問(wèn)題或錯誤進(jìn)行處理的做法。我國大學(xué)生是在非英語(yǔ)母語(yǔ)的背境下學(xué)習英語(yǔ)，上口語(yǔ)課是絕大部分學(xué)生最主要也是最佳的學(xué)習途徑和練習場(chǎng)所。而自我修正能導致可理解性輸出，是成功學(xué)習語(yǔ)言的重要因素之一，也是衡量二語(yǔ)習得成功與否的一個(gè)重要標準。本研究的目的就是通過(guò)對大學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上運用的自我修補情況進(jìn)行分析，從而對自我修正的頻率、模式及分布特點(diǎn)等進(jìn)行探討，找出其中存在的問(wèn)題，并提出相應的解決方法。
二、樣本的選取
筆者選取武昌理工學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究實(shí)體樣本。我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)注重培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)注重增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養。其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂內容及形式豐富多彩，如就給定話(huà)題發(fā)表自己的看法，圍繞主題兩人對話(huà)，小組討論等。本研究在試點(diǎn)班級中根據學(xué)生的地區來(lái)源、高考成績(jì)、性別等按比例抽取了40名學(xué)生作為研究對象。所有學(xué)生此前都有至少6年的英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷，其中文科生25名，理科生15名;男生9名，女生31名;英語(yǔ)水平較高者11名，中等者20名，剩下的9名學(xué)生英語(yǔ)基礎較差。由于所有的口語(yǔ)課都在語(yǔ)音實(shí)驗室進(jìn)行，所以研究者能夠把學(xué)生在課堂上的話(huà)語(yǔ)記錄下來(lái)以備分析使用。我們從中抽取了一學(xué)期36課時(shí)的部分口語(yǔ)課堂話(huà)語(yǔ)作為本研究的原始語(yǔ)料。累計語(yǔ)料約為400分鐘，其中與老師的交談約50分鐘，與同學(xué)的兩人對話(huà)約130分鐘，小組討論約120分鐘，就某一話(huà)題自由談話(huà)約100分鐘，然后把學(xué)生在會(huì )話(huà)中進(jìn)行的自我修補找出來(lái)并轉寫(xiě)成書(shū)面形式。接下來(lái)根據Levelt(1983)針對第一語(yǔ)言和Van Hest(1996)、Kormos(1998)針對第二語(yǔ)言的自我修正研究，并結合實(shí)際情況，把收集到的實(shí)際語(yǔ)料分成相同信息修正、不同信息修正、恰當修正和錯誤修正四大類(lèi)。再用SPSS統計軟件計算出其累計頻數和百分比，結果如下:在約400分鐘，約5.5萬(wàn)個(gè)詞的資料中，我們共找到3902次自我修正，即平均每分鐘約發(fā)生了9.76次自我修正，每人平均107.55次。在各類(lèi)自我修正中，相同修正占絕大部分(占67.2%)， 其次為錯誤修補(占12.2%)，接下來(lái)是不同信息修補(占12.1%)，恰當修補排在最后(占8.5%)。
三、統計分析
相同信息修正即重復已說(shuō)過(guò)的信息，是一種隱性修正(Covert Repair)(Levelt，1983; Kolk & Postma，1996)。說(shuō)話(huà)者對相同信息進(jìn)行修正的目的是企圖通過(guò)重復語(yǔ)言輸出這種方式來(lái)贏(yíng)得思考和組織信息的時(shí)間，從而對想要表達卻未能表達出來(lái)的信息進(jìn)行多方位的修正。相同信息修正又可細分為單音或音節重復修正、一個(gè)單詞重復修正、一至兩個(gè)單詞重復修正及兩個(gè)單詞以上重復修正。在本研究收集到的材料中，絕大部分相同信息修正局限于對一個(gè)單詞以?xún)鹊男拚嫉?5.7%，其中對一個(gè)單詞的重復修正占56.9%。不同信息修正指說(shuō)話(huà)人放棄已經(jīng)表達的信息，重新組織傳遞不同的信息，即用不同的信息替代當前信息。根據信息的不同性質(zhì)，又可分為不同事實(shí)修正和信息替代修正。不同事實(shí)修正指說(shuō)話(huà)人對已出口的信息內容進(jìn)行更換，反映出說(shuō)話(huà)人對英語(yǔ)知識的掌握和運用水平不夠;信息替代修正指說(shuō)話(huà)者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉而表達其覺(jué)得更有把握的信息。本研究收集到的資料顯示，信息替代修正占60.2%，遠遠高于不同事實(shí)修正(39.2%)。說(shuō)話(huà)人剛剛結束原以為清晰、正確、自然的話(huà)語(yǔ)，立即意識到已表達的信息在精確度、清晰度及語(yǔ)用等方面存在不妥之處，于是放棄原來(lái)的表達方式，在基本保留原信息內容的前提下，進(jìn)行自我修正，以使自己的表達更加準確，更有說(shuō)服力，這類(lèi)修正就叫恰當修正。其目的是用更恰當的方式替代當前表達方式以消除歧義，使意思表達更加精確，或保持內容的前后連貫。恰當修正表明說(shuō)話(huà)者比較關(guān)注其表達方式的恰當性及傳遞信息的數量的多少。研究數據表明在7種恰當修正中，恰當插入修正的使用頻率占有絕對優(yōu)勢，占53.3%;其次是恰當替換修正占 19.2;最少的是轉述修正，占1.7%。錯誤修正指說(shuō)話(huà)者對自己話(huà)語(yǔ)中的口誤所進(jìn)行的修正，包括語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法和語(yǔ)序等方面的偶然失誤。研究數據顯示:在5類(lèi)錯誤修正中，用得最多的是詞匯和形態(tài)修正，分別占到38.5%和34.3%;其次是錯誤語(yǔ)音修正(15.1%)和錯誤句法修正 (11.4%);而錯誤語(yǔ)序修正的使用頻率極低，僅占0.7%。
四、研究結論及原因分析
1. 大學(xué)生在口語(yǔ)中更注重詞匯、語(yǔ)言形態(tài)等語(yǔ)言形式方面的準確性，這表明大學(xué)生在語(yǔ)言交流中重形式修補而輕內容修補。眾多研究(O’Connor，1988; Lennon，1990; Van Hest 2004楊柳群，2002)顯示:英語(yǔ)水平的差異對說(shuō)話(huà)者修正類(lèi)型有著(zhù)顯著(zhù)影響，高水平的說(shuō)話(huà)者傾向于對信息內容、語(yǔ)用及語(yǔ)篇修正，而語(yǔ)言能力較低者傾向于對語(yǔ)言形式的修正。所以本研究說(shuō)明我國大學(xué)生的英語(yǔ)水平不容樂(lè )觀(guān)，對英語(yǔ)的駕馭能力較弱。
2. 在4類(lèi)自我修正中，相同修正的發(fā)生頻率最為頻繁，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中平均不到30個(gè)字就會(huì )出現一次相同修正。這種行為嚴重影響了語(yǔ)言的流利性和連貫性。筆者認為，造成這種結果的原因主要是許多學(xué)生在課堂上感到害怕、焦慮和緊張:由于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，水平較差的學(xué)生因為詞匯、句型、語(yǔ)音語(yǔ)調等語(yǔ)言基本功不足，害怕在眾人面前犯錯、出丑;由于是在教室里上課，口語(yǔ)練習的環(huán)境和氣氛不夠輕松自然;雖然口語(yǔ)課是以學(xué)生為中心，但老師始終在現場(chǎng)，而且老師隨時(shí)對任何小組或個(gè)人的情況進(jìn)行監控，在水平比自己高出許多的老師面前，學(xué)生覺(jué)得更沒(méi)了自信。
3. 學(xué)生在口語(yǔ)課的會(huì )話(huà)中傳遞的信息量偏小且深度不夠。這種現象可能跟目前我國各級各類(lèi)口語(yǔ)考試的評分標準有一定關(guān)系:即只強調發(fā)言時(shí)間的長(cháng)短、語(yǔ)言的連貫性及組織思想和搜索表達方式時(shí)的停頓，而對傳達出的信息數量及質(zhì)量沒(méi)有明確規定，也未提及對重復信息輸出的限制。另外一個(gè)原因:學(xué)生平時(shí)的知識積累貧乏，對討論話(huà)題不甚了解。
4. 總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生有一定口語(yǔ)交際策略運用能力:相同信息修正能為說(shuō)話(huà)者贏(yíng)得思考時(shí)間，使其能對尚未表達出來(lái)的信息進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)、句法、修辭、語(yǔ)用乃至內容等多方面地修正，目的是在錯誤還沒(méi)發(fā)生之前阻止錯誤的發(fā)生，從而提高語(yǔ)言的準確性和適切性，這實(shí)際就是一種交際策略。但由于我國基礎階段的外語(yǔ)教學(xué)，長(cháng)期以來(lái)只注意語(yǔ)言知識的`灌輸而忽略語(yǔ)言運用技能和學(xué)習策略的訓練，從小在這樣的情況下學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生不可能熟練而有效地運用各種交際策略，如使用會(huì )話(huà)修補標記語(yǔ)或填補詞來(lái)使自己的表達更為流暢。
五、 課堂教學(xué)啟示
1. 夯實(shí)英語(yǔ)言基本功。Krashen(1982)在其“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(Input Hypothesis)理論中指出:語(yǔ)言輸入第一性，輸出第二性，只有在牢固、正確的可理解性輸入的基礎上，才能保證語(yǔ)言輸出的正確性和偏誤修補的成功。
2. 培養口語(yǔ)交際策略。教師在課堂上有意識地傳授各種策略有助于大學(xué)生認識到自己談話(huà)中的不足，并借助近似表達、尋求幫助、話(huà)題回避等有效策略使會(huì )話(huà)更順利地進(jìn)行下去，從而既提高了英語(yǔ)口語(yǔ)能力，又增強了英語(yǔ)學(xué)習的信心。所以教師應當培養學(xué)生的冒險意識，鼓勵他們使用各種交際策略，為學(xué)生提供運用交際策略的模板，并為學(xué)生創(chuàng )設使用交際策略的機會(huì )和活動(dòng)，使他們能更好地利用已掌握的有限英語(yǔ)知識傳遞盡可能多的信息。
3. 改善口語(yǔ)課堂的心理環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮感。英語(yǔ)教師應用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識來(lái)武裝自己。在課堂上要營(yíng)造出和諧、活躍、積極的學(xué)習氣氛，尊重每位學(xué)生的人格和自尊，尤其要關(guān)照底子比較薄弱的學(xué)生，讓其享有平等的表現自己的機會(huì )，多表?yè)P他們的進(jìn)步和取得的成績(jì)，而不公開(kāi)討論其不足。
4. 調整對學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的評價(jià)標準。在教學(xué)中要更加重視學(xué)生口語(yǔ)表達的流暢性和連貫性，不要片面追求語(yǔ)言形式的準確性，不要過(guò)分強調學(xué)生口頭表達中表現出來(lái)的一些諸如用詞、時(shí)態(tài)、句型等方面的不恰當之處。鼓勵學(xué)生在信息內容、語(yǔ)用及語(yǔ)篇等方面做出自我修正。鼓勵學(xué)生擴大自己的知識面，關(guān)注社會(huì )上的熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生在口語(yǔ)交際中傳遞出更多更有深度信息。
參考文獻:
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[2] Van Hest, E. Self-repair in L1 and L2 Production[M]. Studies in Multilingualism, vol.4. Tilburg: Tilburg University Press, 1996.
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[5] 陳力平. 基于語(yǔ)料庫的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正[P]. 南京: 第三界中國社會(huì )語(yǔ)言學(xué)國際研討會(huì )參評論文, 2004.
語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇2
隨著(zhù)我國知識經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )競爭的需求，我國各個(gè)單位對于大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，在這個(gè)情況下，只會(huì )普通的英語(yǔ)考試、英語(yǔ)閱讀已經(jīng)不再能夠適應社會(huì )的需求，如果一個(gè)大學(xué)生擁有比較流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)，那么他在求職的時(shí)候，會(huì )是非常重要的優(yōu)勢。我國教育部曾經(jīng)發(fā)布過(guò)關(guān)于英語(yǔ)課程的要求，也就是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在這個(gè)文件中，把英語(yǔ)的口語(yǔ)表達能力分成了三個(gè)層次，這三個(gè)層次既是為了讓大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更加有效果，同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠真正在英語(yǔ)課堂上學(xué)會(huì )口語(yǔ)，并且使得不同口語(yǔ)基礎的學(xué)生都能夠有所提高。我們應該根據這個(gè)要求，準確預知學(xué)生在完成大學(xué)課程后，在求職時(shí)需要的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是什么樣的，這樣才能針對學(xué)生的不同情況，制定不同的學(xué)習策略。讓學(xué)生的口語(yǔ)水平真正有所提高。
一、保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣
對于大學(xué)生而言，大學(xué)生活閑散舒適，如何讓學(xué)生能夠在四年的時(shí)間內獲得較好的英語(yǔ)口語(yǔ)水平？最主要的是提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生從心理上就重視英語(yǔ)口語(yǔ)。我國目前高校的英語(yǔ)考試基本上都是書(shū)面形式，內容方面也多是閱讀理解、完形填空、書(shū)面寫(xiě)作之類(lèi)的，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種英語(yǔ)只需要學(xué)會(huì )閱讀就好，反正又不去國外，會(huì )不會(huì )說(shuō)英語(yǔ)并沒(méi)有多大的關(guān)系，這樣就很容易讓學(xué)生弱化英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習。因此，如果想要全面地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，那么就需要通過(guò)課堂教學(xué)、日�；顒�(dòng)、課后作業(yè)等各個(gè)方面讓學(xué)生明白學(xué)好英語(yǔ)并不僅僅是為了考試，更是為了人生更好地發(fā)展，在這樣的基礎上，學(xué)生就會(huì )逐漸產(chǎn)生一種雖然不出國，但是英語(yǔ)對于人生來(lái)說(shuō)是非常重要的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的情緒。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)，才能讓學(xué)生形成重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達的想法，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，主動(dòng)參與口語(yǔ)表達學(xué)習和訓練。
二、采取恰當口語(yǔ)教學(xué)方式，引領(lǐng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際實(shí)踐
大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習雖然相比較高中生而言，要更加開(kāi)放、自由了一些，但是最主要的學(xué)習場(chǎng)所還是課堂，那么也就是說(shuō)，課上是學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)最主要的時(shí)間，因此，教師一定要注意把握課堂節奏，通過(guò)有限的時(shí)間，讓學(xué)生明白英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。一般情況下是采用英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式，也就是說(shuō)學(xué)習、活動(dòng)和交際相結合的方式，這樣能夠將課堂變成交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生能夠明白在交際生活中口語(yǔ)的重要性。
另外，再教給學(xué)生口語(yǔ)的時(shí)候，一定要教給學(xué)生最正確的發(fā)音習慣，例如：雙元音、長(cháng)元音要飽滿(mǎn)， 短元音要急促等，使學(xué)生的口語(yǔ)表達更為標準。
第三，讓課堂變得有趣，并不僅僅是照本宣科，而是讓學(xué)生通過(guò)研究課文，進(jìn)行分組表演、角色扮演、話(huà)劇表演等多種形式，讓學(xué)生能夠將課本內容表演出來(lái)，也可以占用一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行值日匯報、新聞報道、命題演講等多種活動(dòng)，訓練學(xué)生用正確的發(fā)音方式進(jìn)行發(fā)音。
第四，英語(yǔ)是一種工具，更重要的內容是，讓學(xué)生能夠了解西方的習俗、文化，通過(guò)口語(yǔ)講解、值日匯報、影視作品介紹等多種方式，讓學(xué)生了解俚語(yǔ)，從而讓學(xué)生對于西方文化產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生對話(huà)語(yǔ)深層次的理解和表達能力。
三、運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設真實(shí)口語(yǔ)交際語(yǔ)境
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，需要在特定的`環(huán)境中使用，口語(yǔ)更是如此，我國很多英語(yǔ)課堂并不能夠為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，這樣就導致很多學(xué)生根本就不知道如何在真正的交際中進(jìn)行英語(yǔ)的交談，現代教育技術(shù)解決了這一個(gè)難題，可以通過(guò)聲像結合、圖文并茂的方式為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交談環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練。
有一些軟件是可以實(shí)現這種效果的，例如，我們可以利用清華大學(xué)的現代遠程教育資源庫，調取與口語(yǔ)教學(xué)配套的視頻資料，用豐富多彩的圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)彌補口語(yǔ)教材的不足。
我們還可以通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性分析，從而為學(xué)生提供一些特定的節目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)則，這些節目和軟件包括空中英語(yǔ)教室（Studio Classroom）、學(xué)習軟件走遍美國（Family Album of USA）以及第一口語(yǔ)網(wǎng)、新浪有聲英語(yǔ)、樂(lè )知英語(yǔ)等網(wǎng)絡(luò )資源，這樣，多種方式結合，就能夠為學(xué)生提供較為真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中開(kāi)展原汁原味的口語(yǔ)交際。
四、構建激勵性教學(xué)評價(jià)，增強學(xué)生口語(yǔ)訓練自信心
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強調形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價(jià)體系。其實(shí)不僅僅是英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習，所有的學(xué)科都需要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生繼續學(xué)習的興趣，這些都需要教師進(jìn)行激勵與肯定。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評價(jià)要以欣賞、發(fā)現和激勵為基本原則，結合學(xué)生的口語(yǔ)基礎、口語(yǔ)訓練過(guò)程和學(xué)習動(dòng)向，從情感的維度設計符合學(xué)生實(shí)際、體現學(xué)生個(gè)性的評價(jià)語(yǔ)言。
提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果是擺在我們面前的長(cháng)期性課題。我們要根據教育部辦法的文件嚴格要求，同時(shí)考察社會(huì )中真正需要的人才的要求，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并且讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，真正愛(ài)上英語(yǔ)口語(yǔ)。
語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇3
【摘 要】
學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的最終目的是實(shí)現可以用英語(yǔ)進(jìn)行溝通。本文從“培養學(xué)習興趣，加強語(yǔ)音語(yǔ)調訓練，培養學(xué)生英語(yǔ)思維能力，了解英語(yǔ)文化知識”四個(gè)方面進(jìn)行討論，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
【關(guān)鍵詞】
興趣 語(yǔ)音語(yǔ)調 英語(yǔ)思維 文化
在充滿(mǎn)機遇和挑戰的21世紀，英語(yǔ)作為一種國際性語(yǔ)言，在國際交流中發(fā)揮著(zhù)舉足輕重的作用。隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深入且加入WTO，舉辦2008年北京奧運會(huì )，2010年的世博會(huì )，英語(yǔ)已成為中國與世界溝通的重要途徑。對于現在的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習已不僅僅是為了通過(guò)四、六級考試，更為重要的是提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。在實(shí)際生活中，更多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，并且部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言。為了改善這種情況，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，把培養學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。本文將從以下四個(gè)方面介紹提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。
一、培養口語(yǔ)表達的興趣
我國古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，說(shuō)明了興趣的重要性。目前就國內多數高校學(xué)生而言，英語(yǔ)課堂大多數氣氛沉悶，臺上教師唱獨角戲，而臺下學(xué)生只是機械記錄，學(xué)生缺乏獨立思考的機會(huì )，更難有開(kāi)口說(shuō)的機會(huì )，這樣的課堂現狀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后完全放棄。雖從教沒(méi)多久，但自己在教學(xué)中認識到教師在教口語(yǔ)時(shí)必須善于調動(dòng)一切積極的.心理因素來(lái)提高學(xué)生的興趣和信心，必須善于運用幽默的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作和豐富的表情來(lái)調動(dòng)課堂氣氛。教學(xué)中可采取創(chuàng )設情境、短劇表演、小組對話(huà)、講故事新聞等多樣化的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生以表達的機會(huì )，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養他們對口語(yǔ)表達的濃厚興趣。此外，糾正學(xué)生口語(yǔ)表達時(shí)的錯誤應注意策略，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕犯錯誤而不敢開(kāi)口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常不斷地獲得成功的愉快體驗，增強學(xué)生口語(yǔ)表達的自信心。
二、加強學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調的訓練——攻破語(yǔ)音關(guān)
語(yǔ)音語(yǔ)調是講英語(yǔ)者的門(mén)面，是決定口語(yǔ)水平高低的一個(gè)主要因素。目前在國內，許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，然而在語(yǔ)音面貌上仍存在許多問(wèn)題，具體表現在發(fā)音怪異，語(yǔ)調錯誤，部分南方學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音帶有濃重的方言，針對這一現狀教師應該讓學(xué)生加強聽(tīng)力訓練，在聽(tīng)中對標準的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行模仿，并對自己的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行自我糾正。同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì )正確的發(fā)音規律，盡可能地貼近英語(yǔ)國家本土人的發(fā)音習慣。對于地方口音很重的學(xué)生，教師應該給予盡可能多的鼓勵，鼓勵學(xué)生在課上、課下加強聽(tīng)力訓練，多聽(tīng)，聽(tīng)磁帶、廣播、電影、英文歌、聽(tīng)外教說(shuō)話(huà)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和外教學(xué)習發(fā)音，長(cháng)期堅持模仿練習，擺脫母語(yǔ)的干擾，提高英語(yǔ)的發(fā)音。只要學(xué)生堅持仔細聽(tīng)音，認真模仿，堅持操練，他們定會(huì )說(shuō)出漂亮地道的英語(yǔ)。一旦突破了語(yǔ)音關(guān)，學(xué)生們就能夠開(kāi)口說(shuō)出規范流利的英語(yǔ)，就會(huì )進(jìn)一步增強他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的積極主動(dòng)性。
三、避免說(shuō)中式英語(yǔ)——培養學(xué)生用英語(yǔ)思維
現實(shí)生活中，不少大學(xué)生發(fā)現在英語(yǔ)交際過(guò)程中不能很好表達自己的思想或理解他人的講話(huà)，很多東西是借助于母語(yǔ)表達出來(lái)的，說(shuō)出來(lái)也不地道，大都是中式英語(yǔ)。比如，一位男士稱(chēng)贊一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮�。。┻@位女士立刻謙虛地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里�。┙Y果對方尷尬地說(shuō)：“Everywhere!”（全身都漂亮�。┦聦�(shí)上，在西方交際文化中，對于社交場(chǎng)合上的這種恭維話(huà)，我們只需回答Thanks（謝謝）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（對不起，我把字典忘在家里了）這是按照漢語(yǔ)的字面意思來(lái)表達，動(dòng)詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用。該句正確表達是“I left my dictionary at home.”英漢兩種語(yǔ)言差異較大，用漢語(yǔ)思維模式來(lái)取代英語(yǔ)思維模式，往往會(huì )逐字理解，對釋這種一一對應的錯誤模式，違反了英語(yǔ)表達規律。要培養英語(yǔ)思維，只能靠平時(shí)多背多讀多記憶原汁原味的英語(yǔ)，多聽(tīng)原版的錄音或多看原版的電影及小說(shuō)等，形成正確的語(yǔ)言能力，也就能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維了，口語(yǔ)水平自然會(huì )得到質(zhì)的提高。 四、加強英語(yǔ)文化知識滲透，增強語(yǔ)言得體性意識
語(yǔ)言表達除清晰、流暢、達意還需得體。目前部分學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和英語(yǔ)國家人進(jìn)行交流不是一件特別困難的事，難的是交流中語(yǔ)言不夠得體，在會(huì )話(huà)中常常鬧出笑話(huà)或引起誤會(huì )。出現這種交流不得體的原因是學(xué)生對英語(yǔ)文化背景知識了解不夠，在日常的跨文化交際中常常不自覺(jué)地照搬自己國家的文化習慣。下面給大家舉幾個(gè)有關(guān)兩個(gè)語(yǔ)言國家文化背景差異的例子。比如，我們中國人接受禮物時(shí)一般不會(huì )當著(zhù)送禮物人的面看禮物，而外國人往往會(huì )當面打開(kāi)禮物，并高興地向人家連聲稱(chēng)謝“Thank you. I really appreciate it.”還有我們見(jiàn)面打招呼習慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”、“去哪里？”、“干什么去��？”等，而英語(yǔ)國家的人打招呼通常以天氣、健康情況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話(huà)題。如果我們問(wèn)英美人“Have you eaten yet?”他們會(huì )認為我們是想請他們吃飯，如果問(wèn)“Where are you going?”他們會(huì )很不高興，很可能會(huì )說(shuō)“It is none of your business.”如果我們問(wèn)“Are you going to the film?”他們會(huì )認為這是明知故問(wèn)，感到很奇怪。由此可見(jiàn)，跨文化背景知識非常重要，它影響到學(xué)生交際時(shí)的語(yǔ)言得體性。教學(xué)中教師應該加強英語(yǔ)文化知識滲透，培養學(xué)生的跨文化交際意識。讓學(xué)生學(xué)會(huì )與他人交際。要明確“在什么場(chǎng)合該說(shuō)話(huà)，什么時(shí)候不該說(shuō)話(huà)，知道在什么時(shí)候什么地方以什么方式對什么人講些什么話(huà)�！边@樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又有利于增強文化背景差異意識。學(xué)生通過(guò)長(cháng)期的口語(yǔ)練習后，口語(yǔ)交際能力自然就會(huì )顯著(zhù)提高了。
總之，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)并非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷的積累�？谡Z(yǔ)提高的關(guān)鍵還在于勤奮的模仿、練習和自我糾正�！白哉f(shuō)自話(huà)”是極有效地提高口語(yǔ)的一種方法。希望以上一些建議能對同學(xué)們學(xué)習口語(yǔ)有所幫助。
參考文獻：
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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇4
摘要：
課堂改革與英語(yǔ)口語(yǔ)
關(guān)鍵詞：
課堂；改革；英語(yǔ)口語(yǔ)
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言交際日趨頻繁，舊式的教學(xué)方法明顯不適合當今發(fā)展的需要。這就要求在語(yǔ)言教育過(guò)程中，不斷深化課堂改革，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、加強語(yǔ)音訓練，模仿朗讀。
學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好外語(yǔ)的基礎。我們在教學(xué)中應注重加強鞏固對學(xué)生語(yǔ)音的培訓，把語(yǔ)音教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終，指導學(xué)生對詞匯在實(shí)際運用中的情重讀音、連續、濁化、失去爆破等語(yǔ)音變化進(jìn)行系統的學(xué)習。在課堂上，我們應讓學(xué)生多聽(tīng)課文錄音帶，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，以糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。
二、堅持用英語(yǔ)授課，做到師生互動(dòng)。
在傳統的教學(xué)法中，英語(yǔ)授課仍處于一種不成熟的階段，教師用的英語(yǔ)只是Who can answer this question?Please take outyou rexercise books等日常用語(yǔ)。而習題解析、閱讀分析及其他一些內容仍用漢語(yǔ)講授。但在以學(xué)生為中心的當代口語(yǔ)教學(xué)中，我們應該堅持全面用英語(yǔ)授課，幫助學(xué)生掌握一些在教科書(shū)中沒(méi)有接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，同時(shí)改革傳統的以教師為中心的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅思維活躍，想象空間增大，而且會(huì )大大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。更難得的是，這種對等交流的互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)了師生間的相互了解，有利于師生間平等關(guān)系及學(xué)生間伙伴關(guān)系的形成，學(xué)生的口語(yǔ)訓練由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。這樣，在長(cháng)期的耳濡目染中，在與教師的緊密合作中，他們的語(yǔ)言交流能力得到了提高。
三、創(chuàng )設語(yǔ)言情景，堅持對話(huà)式訓練。
在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是教材中的對話(huà)還是課文，都給學(xué)生提供了一定的語(yǔ)言情景。我們應根據這一情景和有關(guān)信息，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對性的對話(huà)，用以了解學(xué)生的理解情況，以便更好地訓練，培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。當然有的學(xué)生一開(kāi)始很可能還不適應，這時(shí)我們就要創(chuàng )設一種語(yǔ)言情景，適當做一些示范，時(shí)機一旦成熟，還要及時(shí)調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的積極性，引導學(xué)生脫離課本，進(jìn)行真實(shí)的生活對話(huà)和即興對話(huà)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
四、組織多樣化的小組活動(dòng)，模擬角色表演。
小組活動(dòng)是指一定數量的人集合在一起，為完成一項任務(wù)而進(jìn)行合作商量切切磋后做出決定。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，我們要組織多樣化的小組活動(dòng)，讓學(xué)生模擬角色表演，給他們創(chuàng )造用英語(yǔ)表達的'機會(huì )，讓他們通過(guò)扮演角色，從人物語(yǔ)言與感情的變化中，真實(shí)使用語(yǔ)言、達到訓練提高的目的。
五、開(kāi)辟思維空間，求異求佳。
在現代英語(yǔ)教學(xué)中，新型的口語(yǔ)教學(xué)法強調了充分發(fā)揮口語(yǔ)交互性強的特點(diǎn)，處進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。但要注意的是，為了培養學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和思維能力，要允許學(xué)生從不同角度運用不同的方法思考問(wèn)題，允許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生說(shuō)錯了，不必大驚小怪，要積極鼓勵，要幫助學(xué)生排除一切雜念，克服膽怯，樹(shù)立信心。讓他們淋漓盡致地去挑戰自己的口語(yǔ)潛能，超越自我，使他們在不斷改正錯誤的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達能力。
六、堅持循序漸進(jìn)，由易到難。
在教學(xué)中首先采用短小精悍，情節性強，趣味性濃的小故事為材料，讓學(xué)生開(kāi)口討論，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，積極性；其次在各種功能對話(huà)的學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生大膽進(jìn)行各種復雜情感的會(huì )話(huà)；最后用辯證的方法進(jìn)行討論，選定一個(gè)貼近生活實(shí)際且學(xué)生熟悉的題目。
七、激發(fā)學(xué)習欲望，定期進(jìn)行口語(yǔ)測試。
考試是全面貫徹教學(xué)大綱的必要手段，可以了解學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以便改進(jìn)教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)競爭意識。我們可根據實(shí)際情況制定測試時(shí)間。實(shí)踐證明學(xué)生對口試非常感興趣，人人樂(lè )與開(kāi)口，通過(guò)口試也能讓學(xué)生看到自己的不足，激發(fā)其學(xué)習的欲望。
總之，語(yǔ)言是一種交流工具。它具有表達情感及傳遞需要的功能，同時(shí)語(yǔ)言又是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)抽象規則的復雜體系，有著(zhù)許多不規則的現象。因此，在課堂教學(xué)中，我們應該創(chuàng )設情境，讓學(xué)生模仿，還要開(kāi)展多樣化的小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)以致用，使他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提高，為今后的進(jìn)一步深造打下堅定的基礎。
語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇5
【摘 要】
本文從當前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀入手，就改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設想展開(kāi)闡述。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)設想
一、我國大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現狀
1.師資的抉擇
如果由外籍教師擔任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，自然有其得天獨厚的母語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢。然而相當一部分外籍教師在來(lái)華任教之前并無(wú)相關(guān)的教學(xué)背景，即使經(jīng)過(guò)短期培訓，仍然欠缺實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗。除此之外，外教對中國文化的陌生也使得教學(xué)效果打上不少折扣。
如果選擇本土教師擔任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作，則由于其授課任務(wù)繁重，進(jìn)修和培訓的機會(huì )少，從而導致高素質(zhì)的教師相對匱乏。
2.教材的選擇
目前國內英語(yǔ)口語(yǔ)教材的品質(zhì)參差不齊，高品質(zhì)的少，能找到適合不同層次學(xué)生的配套教材就更是難上加難了。如果選用了一般的教材，而教師只是照本宣科的話(huà)，則難免乏味。有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行練習。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會(huì )變成教師信口開(kāi)河，無(wú)法使學(xué)生得到系統的語(yǔ)言訓練。
3.授課模式的局限
目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通常采用大班上課的模式。學(xué)生過(guò)多使得教師組織課堂活動(dòng)的難度很大，每個(gè)人發(fā)言的機會(huì )和時(shí)間也大大減少了。而對于大學(xué)生而言，他們迫切需要英語(yǔ)表達方面的實(shí)踐，以便能夠無(wú)障礙的與外國人交流。
4.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平起點(diǎn)低
我國的中小學(xué)教育與高等教育存在著(zhù)脫節現象，各階段的英語(yǔ)教育按照各自的需要建立獨立的教學(xué)體系，如教學(xué)大綱、測試等。中小學(xué)因升學(xué)的需要�！翱际裁磳W(xué)什么”，不考口語(yǔ)就不進(jìn)行口語(yǔ)訓練，甚至有的學(xué)校干脆用中文上英語(yǔ)課。這種應試教育導致了學(xué)生口語(yǔ)水平普遍低下，有些學(xué)生甚至缺乏最基本的口語(yǔ)知識,更談不上口語(yǔ)能力。而高等院校英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)較高，這種脫節現象給高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。
基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)。但現實(shí)中許多學(xué)生口語(yǔ)表達能力與上述要求有較大差距，由于受到各種因素的制約，課堂上學(xué)生說(shuō)的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單調，有的英語(yǔ)課成了聽(tīng)說(shuō)課、講解課，讓學(xué)生機械操練語(yǔ)言，背誦句子和課文等，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不但沒(méi)有提高，反而下降，致使口語(yǔ)能力與教學(xué)內容脫節。
二、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的設想
1.配備優(yōu)秀、穩定的師資隊伍
高校要采取措施，保證外教能長(cháng)期任教，同時(shí)應對高職院校英語(yǔ)師資隊伍建設進(jìn)行規劃，培養一批穩定的口語(yǔ)教師隊伍。優(yōu)秀的口語(yǔ)教師必須具備一定的教育學(xué)背景或者相關(guān)的教育工作經(jīng)歷。高校在聘請外籍教師的時(shí)候一定要嚴格把關(guān)，聘請后要進(jìn)行全方位的培訓。另外，高校應加大財力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習的政策。通過(guò)進(jìn)修學(xué)習，讓教師提高口語(yǔ)水平，拓寬知識領(lǐng)域，口語(yǔ)純正、有著(zhù)留學(xué)背景的中國老師對于學(xué)生更為了解，同時(shí)可以在疑難點(diǎn)用中文講解進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果有時(shí)要優(yōu)于純外教的教學(xué)環(huán)境。
2.完善英語(yǔ)口語(yǔ)教材
優(yōu)化教材，選擇適當的教材，并靈活運用。教材的編寫(xiě)應遵循語(yǔ)言學(xué)習規律和普遍教學(xué)原則、體現教學(xué)方法，并貼近時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。從學(xué)生語(yǔ)言功底的培養看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言素材，便于學(xué)習積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，不等于原封不動(dòng)的照搬教材。教師應結合當前的熱點(diǎn)話(huà)題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )造出新穎別致的教學(xué)內容。
3.改進(jìn)教學(xué)方法
在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，要使語(yǔ)言信息發(fā)出者和接受者成功的交流，達到英語(yǔ)口語(yǔ)熟練的目的。主要原則有：
�。�1）將問(wèn)題的解決留給學(xué)生，而不是由教師直接回答；
�。�2）讓學(xué)生探究他們自己的問(wèn)題，而不是由教師來(lái)決定問(wèn)題；
�。�3）問(wèn)題的回答必須是有根據的'，即通過(guò)事實(shí)資料來(lái)回答，而不是基于假設性的回答；
�。�4）問(wèn)題可能是即時(shí)性的，但問(wèn)題的回答卻是非即時(shí)性的；
�。�5）答案具有不確定性，不同學(xué)生可以從不同角度做出相應回答；
�。�6）答案不是事實(shí)的堆積，而是融和個(gè)性的歸納概括；
�。�7）思考時(shí)間充裕，主要在課余準備，不必倉促應戰；
�。�8）利用學(xué)生的好奇心作為口語(yǔ)學(xué)習的強勁動(dòng)力；
�。�9）利用各個(gè)探究步驟衍生口語(yǔ)學(xué)習話(huà)題；
�。�10）提供大量口語(yǔ)鍛煉機會(huì )。
4.課程的設置
�。�1）熱身階段。熱身階段的主要目的就是設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，因而，大多數英語(yǔ)課開(kāi)始都設計一個(gè)簡(jiǎn)短的導入過(guò)程，大約十分鐘左右。用于“熱身”活動(dòng)的設計必須注意到趣味性、啟迪性、適時(shí)性，兼有復習及訓練聽(tīng)說(shuō)的作用。教師可以給學(xué)生一些順口溜、繞口令，英美文學(xué)詩(shī)歌等一些朗朗上口的短片作品讓學(xué)生們讀，既增加了學(xué)生的參與意識又使課堂氣氛逐漸活躍起來(lái)，更主要的是訓練了學(xué)生的語(yǔ)言基本功。
�。�2）課文復述與對話(huà)練習。這些形式適用于新生第一學(xué)期或者起點(diǎn)低、基礎薄弱的學(xué)生。讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行大意復述也是不錯的方法，在關(guān)鍵詞的幫助下復述課文使沒(méi)有口語(yǔ)基礎的同學(xué)也樹(shù)立起說(shuō)英語(yǔ)的信心，還有讓學(xué)生通過(guò)跟讀對話(huà)，模仿對話(huà)，然后編對話(huà)的方式鍛煉口語(yǔ)。
�。�3）分組討論。幾個(gè)人的小組討論形式具有交互性、非預見(jiàn)性及真實(shí)性�，F在公共英語(yǔ)課人數普遍較多，如果要想讓每個(gè)人都開(kāi)口發(fā)言時(shí)間有限，也很難達到交際目的。設計小組討論話(huà)題要遵守的原則：設計的話(huà)題要有助于培養學(xué)生的交際能力，具有時(shí)效性、啟迪性，寬窄適中。這種模式的語(yǔ)言環(huán)境較為自由輕松，毫無(wú)壓力感，交談?dòng)忻鞔_目的，保證了每個(gè)學(xué)生都參與其中，促使他們用已經(jīng)具備的語(yǔ)言能力和知識經(jīng)驗進(jìn)行交流，從而達到訓練口語(yǔ)的目的。教師在討論中的角色是負責口語(yǔ)活動(dòng)的組織者，要實(shí)現以學(xué)生為中心的口語(yǔ)教學(xué)目標，就必須設計出量多質(zhì)高的小組活動(dòng)來(lái)，為此，教師必須具備敏銳的觀(guān)察力和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在積極思考、主動(dòng)輸出中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際交際能力。
�。�4）角色扮演。教師應提前一周給學(xué)生布置任務(wù)，以便學(xué)生有充分的準備時(shí)間。對于短劇或小品劇本的選擇，應大膽放手給學(xué)生自己負責，可以鼓勵他們以自己的經(jīng)歷為基礎進(jìn)行創(chuàng )作編寫(xiě)劇本。這樣，在創(chuàng )作、改編及表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅發(fā)揮聰明才智，還培養了寫(xiě)作能力。英語(yǔ)話(huà)劇表演創(chuàng )造了一個(gè)很大的教育興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供了提高英語(yǔ)口語(yǔ)與展現英語(yǔ)才能的平臺，讓同學(xué)們在參與過(guò)程中體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的魅力。
三、總結
由于學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素的制約，廣大英語(yǔ)口語(yǔ)教師在教學(xué)上面臨著(zhù)嚴峻的考驗，目前符合大學(xué)生特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)方法仍比較缺乏，造成學(xué)習者缺乏主動(dòng)性，綜合滿(mǎn)意度不高。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中應盡量創(chuàng )造條件，將好奇心作為學(xué)生自發(fā)學(xué)習口語(yǔ)的動(dòng)力，通過(guò)自由選擇、自由假設、自由回答等營(yíng)造自由的學(xué)習氛圍和個(gè)性化的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)非即時(shí)性回答和非唯一性答案增加學(xué)習者的安全感，通過(guò)教師引導、學(xué)生自主解決問(wèn)題培養口語(yǔ)自主學(xué)習能力、探究與創(chuàng )新能力和分析、判斷、歸納等思維能力。
參考文獻：
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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇6
摘要：
英語(yǔ)學(xué)習的重要性已經(jīng)無(wú)庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語(yǔ)課的教授視為重中之重。在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現技校生基礎差，底子薄。為了克服這些困難，應激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣；課堂活動(dòng)豐富多樣；鼓勵和指導很重要；因材施教。
關(guān)鍵詞：
英語(yǔ)；口語(yǔ)；興趣；鼓勵
隨著(zhù)當今世界的格局日益全球化，英語(yǔ)學(xué)習的重要性已經(jīng)無(wú)庸質(zhì)疑，很多學(xué)校將英語(yǔ)課的教授視為重中之重。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，職業(yè)技能英語(yǔ)的推廣和學(xué)習顯得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)習的基本技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。而說(shuō)已經(jīng)成為當今社會(huì )普遍關(guān)注的一種能力。只有鍛煉好英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，才能為他們以后踏入社會(huì )打下堅實(shí)有力的基礎，使他們能更好地適應社會(huì )，立足社會(huì )，為社會(huì )服務(wù)。
在教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現技校生基礎差，底子薄。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生雖然積極性很高，想法或許不錯，但一到要張口說(shuō)，就不知怎么表達；還有得學(xué)生自由討論時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，表達時(shí)出現很多錯誤；還有些學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿參與口語(yǔ)活動(dòng)；更甚至有些學(xué)生忽視口語(yǔ)表達的學(xué)習，對口語(yǔ)課表現出不屑并毫無(wú)興趣。
由于我們的`學(xué)生不是生活在真正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，因此，除了在課堂上的練習時(shí)間，學(xué)生使用英語(yǔ)的機會(huì )很少，即便在課堂上，如果教師不創(chuàng )設輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，學(xué)生也不會(huì )樂(lè )于參與。
我所面對的是商務(wù)英語(yǔ)班的學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，加之屬于大班教學(xué)，教學(xué)內容較抽象，也給教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
為了克服這些困難，并且盡可能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，我不斷的閱讀英語(yǔ)教學(xué)方面的書(shū)籍，并總結和運用了一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，充分說(shuō)明了學(xué)習興趣的重要性。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)必須有一定的學(xué)習動(dòng)機引起，只有當學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)時(shí)，才能自覺(jué)積極投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
二、課堂活動(dòng)豐富多樣
單一、古板的教學(xué)方法，只會(huì )讓教學(xué)變得枯燥。新時(shí)代的課堂教學(xué)應是快節奏，靈活多樣的。教學(xué)手段多樣化可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現用角色表演的形式組織教學(xué)可以讓教學(xué)內容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)表達能力也得到了鍛煉。
三、鼓勵和指導很重要
對學(xué)生表?yè)P，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力；對學(xué)生鼓勵，會(huì )增強學(xué)生的學(xué)習信心。尤其是對一些口語(yǔ)能力不太好的學(xué)生，只要他開(kāi)口說(shuō)了，要給予鼓勵，有進(jìn)步了，要給予表?yè)P。在課堂教學(xué)中，鼓勵性的話(huà)語(yǔ)很大程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感。有此做保障，學(xué)生學(xué)習的積極性就會(huì )更主觀(guān)，更能動(dòng)了。
四、因材施教
在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，就要充分了解學(xué)生。教學(xué)和訓練在面向大多數學(xué)生的同時(shí)還要根據學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，采取不同方法，有的放矢進(jìn)行教學(xué)，分別培養和提高他們的口語(yǔ)表達能力。如性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應迅速，對他們，在保護積極性同時(shí)，還要從嚴從高要求，讓他們說(shuō)對說(shuō)準說(shuō)好；性格內向的學(xué)生，動(dòng)作較遲緩、反應慢，要采取激勵法，培養他們敢說(shuō)和愿意說(shuō)的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問(wèn)。
對于我們的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力變得十分重要。而要想有效提高他們的口語(yǔ)能力，就必須了解他們在口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題，對癥下藥。我相信只要堅持不懈，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)，一定可以讓我們的學(xué)生在喜歡英語(yǔ)的同時(shí)，大幅度提高口語(yǔ)表達能力。作為一個(gè)新教師，剛剛踏上工作崗位不久，我還需要不斷地去探索，去研究，去學(xué)習，盡自己最大的努力教好英語(yǔ)，并且及時(shí)總結積累經(jīng)驗，不辜負大家對我的信任與期望。
【參考文獻】
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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇7
【摘 要】
大學(xué)生口語(yǔ)運用本身就是一個(gè)薄弱環(huán)境。很多時(shí)候，學(xué)校經(jīng)常忽略這一重要環(huán)節�？谡Z(yǔ)水平的提高，應該是對掌握英語(yǔ)的多方面要求。首先要提高學(xué)生興趣，其次給予基本功的訓練，第三，要多給學(xué)生營(yíng)造環(huán)境，使其被迫練習，最后，提升學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力。相信在老師與學(xué)生的不懈努力下，大學(xué)生口語(yǔ)的技能一定可以得到很大的加強。
【關(guān)鍵詞】
英語(yǔ)口語(yǔ)；音標；互動(dòng)
英語(yǔ)語(yǔ)言的運用在當今社會(huì )越來(lái)越重要，學(xué)生也將英語(yǔ)擺在了學(xué)習中的第一位。但是，學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生只在乎掌握了多少單詞量，補充了多少語(yǔ)法知識，閱讀過(guò)多少文章，聽(tīng)過(guò)多少英語(yǔ)新聞，口語(yǔ)訓練與作用往往被嚴重忽略。其實(shí)，語(yǔ)言存在的根本意義是使用，能夠說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，在生活，工作中能與人很順利得溝通，卻是至關(guān)重要的。而往往我們英語(yǔ)教師也處于這樣的誤區，只關(guān)心學(xué)生聽(tīng)力技能，培養學(xué)生寫(xiě)作水平，以及參加大學(xué)英語(yǔ)四六級的應試技巧等等。在課堂上與學(xué)生的口語(yǔ)交流機會(huì )非常少，幾乎沒(méi)有。從而學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉走進(jìn)了死胡同。
經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)的摸索，我認為提高學(xué)生的口語(yǔ)技能應從以下方面著(zhù)手：
一、提高學(xué)生練習口語(yǔ)的興趣，擺脫膽怯
很多學(xué)生不愿涉足英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)域的練習，不是因為不夠重視，也不是因為知難而退，而是心理原因。一些學(xué)生本身覺(jué)得學(xué)習英語(yǔ)就是個(gè)枯燥乏味的事情，一說(shuō)學(xué)英語(yǔ)就提不起精神；一些學(xué)生又因為過(guò)分害羞，害怕一張嘴就說(shuō)錯話(huà)，讓聽(tīng)者笑話(huà)。久而久之，口語(yǔ)的練習與加強就無(wú)形中被完全忽視。
作為大學(xué)英語(yǔ)教師，就應該從這一方面著(zhù)手來(lái)解決問(wèn)題，起碼讓學(xué)生學(xué)會(huì )開(kāi)口說(shuō)話(huà)�？梢赃\用淺顯得詩(shī)歌，歌曲，電影來(lái)吸引學(xué)生的'興趣；與此同時(shí)，采取模仿的形式，循序漸進(jìn)。很多時(shí)候，學(xué)生不愿開(kāi)口，是因為不知如何訴說(shuō)，如果給他們很多現有材料，模仿加記憶，練習熟悉后，出口成章，無(wú)形中增強了學(xué)生的自信心，也為他們增強了成就感。
二、基本功是技能提高的基礎
英語(yǔ)的基本功包括詞匯量，語(yǔ)法知識，以及組織和運用其成短語(yǔ)和句子。我們面對的是大學(xué)生，他們本身就經(jīng)歷了至少六年得英語(yǔ)學(xué)習，或多或少都掌握了一些詞匯量及語(yǔ)法知識。而我們卻總忽視英語(yǔ)中最近本的元素，即音標，語(yǔ)音和語(yǔ)調。很多學(xué)生對音標的學(xué)習都是一知半解，很多音標的發(fā)音完全錯誤，從而導致單詞的朗讀變得調不成調；學(xué)生從小養成的說(shuō)話(huà)習慣又使他們讀句子時(shí)，音調完全串味。漢語(yǔ)有四個(gè)聲調，從而決定了漢語(yǔ)發(fā)音的高低有錯；但是英語(yǔ)的語(yǔ)調完全沒(méi)有一套邏輯的理論，這只能從平時(shí)對有聲資料進(jìn)行長(cháng)期的模仿與加工。應當讓學(xué)生養成英語(yǔ)的發(fā)音習慣，熟能生巧。
三、營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境
我們之所以對英語(yǔ)的口語(yǔ)練習望而卻步，是因為我們在說(shuō)話(huà)表達時(shí)，選擇最直接和簡(jiǎn)單的方式，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，自然我們總是放棄對英語(yǔ)得嘗試。教師應當充當這一方面的拓荒者。在有限的時(shí)間里為學(xué)生營(yíng)造這種英語(yǔ)的環(huán)境，讓他們不得不說(shuō)，盡量去用最簡(jiǎn)單的單詞，短語(yǔ)來(lái)表達他們的意思。當然，英語(yǔ)角是一個(gè)十分有效的方法。如果有人使用漢語(yǔ)，可以采取懲罰的方式，敦促學(xué)生自我改正，養成說(shuō)口語(yǔ)的習慣。
與此同時(shí)，可以在口語(yǔ)課上采取一些活動(dòng)。
電影原聲配音：尋找新穎而有趣的大眾娛樂(lè )電影，語(yǔ)言清新簡(jiǎn)單，讓學(xué)生模仿其配音，從而全班進(jìn)行評價(jià)。這一活動(dòng)既能帶動(dòng)全班學(xué)生，還可以提高娛樂(lè )性，是本身枯燥的課堂變得生動(dòng)而有趣。
英語(yǔ)歌曲大比拼：沒(méi)人在課下找到自己喜歡的英文歌，不要求唱功優(yōu)秀，只要求學(xué)生能完整唱下來(lái)。這種模仿與練習，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且可以拓展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的途徑。
英語(yǔ)辯論賽：小范圍的對身邊的小事件發(fā)表各自評論，不要求語(yǔ)言邏輯性強，但要求學(xué)生可以用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言準確得表的其思想和看法。
口語(yǔ)課堂的教學(xué)模式可以有很多種，無(wú)論形式是否新穎，水平是否高，只要是試圖在嘗試，在邁出第一步，這就意義重大。
四、提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力
Language use, embracing language learning, comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences, both general and in particular communicative language competences.
語(yǔ)言運用，包括語(yǔ)言學(xué)習，由作為個(gè)人和作為社會(huì )行為者的人運用一些能力所實(shí)施的行為組成，這些能力既有一般能力，還特別包括交際語(yǔ)言能力。
口語(yǔ)的訓練不能缺少聽(tīng)，讀和寫(xiě)的培養，應當將他們緊密結合起來(lái)，缺一不可。聽(tīng)與說(shuō)不分家，聽(tīng)力得訓練作用重大。教師應當從各個(gè)方面來(lái)對學(xué)生加強訓練及輔導。這一能力的培養，不可能一天就能見(jiàn)效，是需要不斷積累不斷探索和學(xué)習的。
英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習的升華，英語(yǔ)基礎知識是塊基石，這一任務(wù)任重道遠。教師應當重視這一任務(wù)，努力為學(xué)生鋪設一條平整得道路，最終真正得使學(xué)生掌握這門(mén)語(yǔ)言，為其所用。
【參考文獻】
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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇8
論文關(guān)鍵詞：
口語(yǔ)課堂活動(dòng)；合作學(xué)習；交際能力；有效性
論文摘要：
本文從教師角色的轉變，課堂“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng )建等幾個(gè)方面，就如何設計和開(kāi)展多樣而有效的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題展開(kāi)論述。
1.引言
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和需求以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推廣和深人，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力已經(jīng)成了刻不容緩的任務(wù)。由于對大多數在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂仍是他們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。因而如何設計和開(kāi)展以學(xué)生為中心、以交際為手段、以提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為目標的課堂活動(dòng)成為眾多學(xué)者和教育工作者的研究課題。筆者就從事教改的經(jīng)歷，對如何有效地設計和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)作嘗試性研究。
2.理論背景
2.1口語(yǔ)課堂活動(dòng)類(lèi)型
Crooks&Chaudron(1991)將語(yǔ)言課堂活動(dòng)分為全控制(controlled)，半控制(semi-controlled)和自由(free)類(lèi)型。其中全控制類(lèi)型包括句法操練、回答問(wèn)題、朗讀、翻譯等;半控制類(lèi)型包括頭腦風(fēng)暴、講故事、對話(huà)練習、信息交流等;自由類(lèi)型包括角色扮演、游戲服告、戲劇、采訪(fǎng)、討論等。在過(guò)去傳統的語(yǔ)言教學(xué)中，教師多采用全控制類(lèi)型的課堂活動(dòng)。而相對于全控制類(lèi)型的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，半控制和自由類(lèi)型的課堂活動(dòng)對學(xué)生的語(yǔ)言能力要求更高。因此教師在組織口語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應遵循由淺人深，由易到難的原則。
2.2Krashen的“輸人假說(shuō)”和“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)
英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習實(shí)際上是語(yǔ)言信息輸人和輸出的過(guò)程。Krashen(198$)的“輸人假說(shuō)”指出學(xué)習者必須盡可能多地接受可理解的語(yǔ)言輸人。因此教師必須在口語(yǔ)課堂活動(dòng)中“輸人”給學(xué)生大量的可理解的語(yǔ)言信息，為學(xué)生的語(yǔ)言“輸出”發(fā)揮啟發(fā)和示范作用。只有有了充分的輸人才能產(chǎn)生足夠的.輸出。
同時(shí)Krashen的“情感過(guò)濾”學(xué)說(shuō)強調了語(yǔ)言學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，自信心和焦慮度等情感因素的重要作用。即如果語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機水平高、自信心強、焦慮程度低，也就是情感過(guò)濾程度低的話(huà)，他們的語(yǔ)言輸人量就大，學(xué)習效果也好。反之，如果這些情感因素低則對語(yǔ)言輸人大腦中的語(yǔ)言習得器官起著(zhù)阻礙作用。心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，情感因素在人們的學(xué)習中發(fā)揮著(zhù)80%的作用，因此教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性等情感因素，將其焦慮程度降到最低。
2.3建構主義和合作學(xué)習理論
建構主義認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習不單是學(xué)習者將知識由外向內的轉移來(lái)傳遞，更是其主動(dòng)建構自己的知識經(jīng)驗的過(guò)程。因而學(xué)生應該是學(xué)習的主動(dòng)者，教師應充分開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)。
在建構主義理論上發(fā)展的合作學(xué)習(Slavin1983)指的是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，以最大限度促進(jìn)他們自己以及同他人學(xué)習的一種學(xué)習方式。小組合作學(xué)習是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。教師可以在課堂活動(dòng)中靈活運用這一形式，使學(xué)生在相互學(xué)習中得到共同發(fā)展。
3.開(kāi)展口語(yǔ)課堂活動(dòng)的策略
3.1明確教師角色的定位
在以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師必須具備很強的觀(guān)察能力、分析能力、以及對教學(xué)內容的臨時(shí)整合能力和對課堂教學(xué)的組織能力。其角色已經(jīng)從傳統教學(xué)的知識傳授者，轉變?yōu)榭刂普�，評估者，組織者，提示者，參與者和資源(I-Iarmer,2000)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應該發(fā)揮好這些作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力以及口語(yǔ)交際能力的提高。
3.2應用多媒體技術(shù)，創(chuàng )建“真實(shí)”的語(yǔ)言課堂環(huán)境
努力創(chuàng )造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂交際場(chǎng)景。語(yǔ)言學(xué)家Heaton說(shuō)過(guò):“課堂中的交際越真實(shí)，越頻繁，自然環(huán)境和課堂環(huán)境學(xué)習的界限就越模糊�！苯處煈靡磺锌衫玫臈l件，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)所，將語(yǔ)言知識的學(xué)習融于語(yǔ)言使用的活動(dòng)中，使語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力的發(fā)展緊密結合起來(lái)。
多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，能提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和交際場(chǎng)景。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應充分利用多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)軟件(包括錄音，錄像，電影片段等)，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言學(xué)習氛圍里，給他們足夠長(cháng)的時(shí)間去圍繞一個(gè)或多個(gè)主題聽(tīng)、讀、看和感受，加強他們與目的語(yǔ)的接觸，積累語(yǔ)言的輸人量。
3.3營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛
K.Ellis(1986)指出:“不犯錯誤是學(xué)不會(huì )語(yǔ)言的�！比欢员�、缺乏自信、怕出錯、焦慮卻是不少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的通病。教師采用輕松多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造友好寬容的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生不怕出錯、不怕出丑。并且對于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，在不影響交際的情況下，可以采取適度包容的態(tài)度。同時(shí)，教師應循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)內容，使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。在這一過(guò)程中教師要注意協(xié)調兼顧好不同層次學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉的要求。
3.4趣味性和思辨能力培養相結合
興趣是最好的老師。選擇學(xué)生熟悉或感興趣的話(huà)題，可以提高學(xué)生的興趣。實(shí)踐表明學(xué)生對于游戲、戲劇、角色扮演等更具趣味性的口語(yǔ)活動(dòng)更加積極;而對于討論、辯論、報告等更需邏輯和思辨能力的活動(dòng)則不太熱衷。通過(guò)訪(fǎng)談分析得知學(xué)生的詞匯量成了制約邏輯和思辨能力體現的瓶頸。詞匯的匿乏使得口語(yǔ)表達內容淺顯，結構松散，質(zhì)量不高。因此，擴充學(xué)生的詞匯量，并在交際活動(dòng)中靈活應用有利于提高學(xué)生的思辨能力。
3.5建立合理的反饋評價(jià)機制
口語(yǔ)考試的采用可以激勵學(xué)生更加積極地投人到口語(yǔ)課堂活動(dòng)中來(lái)。其評價(jià)機制可以采用過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式。過(guò)程性評價(jià)主要是對學(xué)生的課堂表現或口語(yǔ)作業(yè)(如口語(yǔ)報告，戲劇表演等)作出評價(jià);終結性評價(jià)可通過(guò)兩人對話(huà)、師生問(wèn)答或人機對話(huà)等形式來(lái)完成。其內容可涉及校園生活、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題、青年人生現等話(huà)題，也可與課堂教學(xué)內容相結合。
4.結語(yǔ)
總而言之，作為引路人和協(xié)助者，教師要精心設計豐富多彩且有序高效的課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。
語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇9
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是：“培養學(xué)生綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……”。這種新的指導思想順應時(shí)代發(fā)展的要求，強調了要重視培養學(xué)生較強的英語(yǔ)交際能力，特別是口語(yǔ)交際能力。因此，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)培養學(xué)生的口語(yǔ)技能，已成為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題。
�。ㄒ唬┐嬖诘膯�(wèn)題
由于教學(xué)方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統的教學(xué)法。在課堂上大多強調句型的講解和練習，重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識的傳授，忽視具體的應用語(yǔ)境和實(shí)際能力的培養。另外，多數大學(xué)生在初、高中時(shí)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機會(huì )少，英語(yǔ)學(xué)習的興趣沒(méi)有得到較好的培養，再加上部分內向學(xué)生的“恐講”心理，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很不理想。
筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中調查發(fā)現，絕大多數大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調不準確、人稱(chēng)指代混淆不清、基本語(yǔ)法使用錯誤、表達邏輯性不強以及文化底蘊不足等問(wèn)題。
�。ǘ┛谡Z(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)思路
第一階段主要訓練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調，主要練習方式：模仿。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)使學(xué)生充分體味英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)美，用心把握英語(yǔ)語(yǔ)言固有的語(yǔ)音語(yǔ)調、節奏和韻律來(lái)解決學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，要有意識地引導學(xué)生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現象，把握語(yǔ)句的節奏、升降，領(lǐng)悟語(yǔ)句整體語(yǔ)調變化，注意音義結合，根據表達的思想內容，賦予恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調。為此，可以讓學(xué)生練說(shuō)英語(yǔ)繞口令、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)影視錄像、朗讀背誦英語(yǔ)小品文或詩(shī)歌、講英語(yǔ)故事或笑話(huà)，使學(xué)生在說(shuō)學(xué)逗唱中感受英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。
第二階段的主要任務(wù)是訓練學(xué)生準確流利的'口語(yǔ)，主要練習方式：背誦。第二階段的教學(xué)似乎有點(diǎn)枯燥無(wú)味，但教師如能通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)強化記憶達到更理想的效果。背誦是語(yǔ)言知識積累的必由之路，無(wú)論是詞匯、習慣表達方式還是優(yōu)美語(yǔ)篇，只有牢記在心才可能變成自己的語(yǔ)言，用起來(lái)才會(huì )得心應手。
第三階段的主要任務(wù)是訓練學(xué)生連貫的口語(yǔ)，主要練習方式：復述和辯論。在第一、二階段的基礎之上，訓練這一技能有利于提高學(xué)生成段說(shuō)話(huà)的能力。教師應教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行復述以避免背誦。此外，通過(guò)組織辯論不僅能夠幫助學(xué)生自由連貫地表達他們的思想，還可以加強學(xué)生邏輯思維能力和思辨創(chuàng )新能力，培養自信心和快速反應能力，幫助他們克服消極的心理因素對口語(yǔ)表達的影響。
第四階段的主要任務(wù)是訓練學(xué)生的文化底蘊，主要練習方式：討論。事實(shí)上，文化背景知識可以在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中予以講授，但在第四個(gè)階段還有必要給予重視。因為語(yǔ)言是文化的一個(gè)重要部分，也是文化的載體；沒(méi)有文化底蘊，語(yǔ)言的交流可能無(wú)從進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師可就課文或社會(huì )文化現象提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)加強學(xué)生的文化底蘊，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著(zhù)手：
�、俳o學(xué)生提供模板進(jìn)行分析（包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、慣用語(yǔ)、習語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)等）；
�、趶奈幕慕嵌忍峁┙o學(xué)生有關(guān)方面的材料和各類(lèi)練習題，并提供能讓學(xué)生進(jìn)行篩選的答案，以使他們有機會(huì )提高運用語(yǔ)言的能力；
�、壑笇W(xué)生掌握一些有關(guān)文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說(shuō)，通過(guò)日常用詞、表達和行為差異的比較，學(xué)生能夠分析得出由文化差異所帶來(lái)的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；
�、芙M織學(xué)生觀(guān)看英文教學(xué)影像資料；
�、莨膭顚W(xué)生多讀有關(guān)西方文化或跨文化交際方面的書(shū)籍。通過(guò)認識西方文化、習俗和了解西方人的心理情感，能幫助學(xué)生擴大知識面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個(gè)更開(kāi)明的高度從不同的角度審視和理解國內外的文化及其異同；
�、扪垖�(zhuān)家教授講座或鼓勵學(xué)生和講英語(yǔ)的外國人進(jìn)行交談。
大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是一門(mén)培養和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣、提高其口語(yǔ)水平和綜合文化素養的重要課程，在經(jīng)濟全球化的今天顯得越來(lái)越重要。如何切實(shí)培養和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)亟待教育主管部門(mén)和英語(yǔ)語(yǔ)言工作者，特別是廣大英語(yǔ)教師，認真研究和探索的問(wèn)題。
參考文獻：
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語(yǔ)料庫的大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自我修正的方式論文 篇10
論文關(guān)鍵詞:
交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測試
論文摘要:
在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎上，對口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實(shí)驗班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語(yǔ)交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類(lèi)以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“心理上的計劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補充的作用’側。認知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習得中，總結出了二語(yǔ)習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結的交際策略分類(lèi)方式各有不同，Chesterfield的分類(lèi)包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類(lèi)下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的外語(yǔ)教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓來(lái)增加交際策略意識”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習得研究者中存在不同觀(guān)點(diǎn)。一些學(xué)者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓。但是也有學(xué)者持有相反的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據,。此外，還有學(xué)者認為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓來(lái)增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂引人和加強交際策略的培訓，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會(huì )增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級考試，成績(jì)在60-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括：
(1)在處理記錄時(shí)對于每個(gè)策略的界定;
(2)課堂口語(yǔ)評估和期末口語(yǔ)是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀(guān)點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語(yǔ)教材外，在練習和評測活動(dòng)中，還使用了國際上公認權威的雅思口語(yǔ)測試的話(huà)題�？谠囍�，按照大學(xué)英語(yǔ)四級考試口語(yǔ)測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì )對研究結果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會(huì )對結果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設計了問(wèn)卷調查、課堂評估和期末口語(yǔ)測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級學(xué)生口語(yǔ)評價(jià)中的表現。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓的`態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:統計對比(百分比變化和問(wèn)卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測評，根據記錄的結果，參照學(xué)生平時(shí)英語(yǔ)水平和四級考試成績(jì)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗組，標記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放調查問(wèn)卷。
(2)然后對兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎上，講解、例示并引導學(xué)生使用三個(gè)目標策略。兩班級教學(xué)進(jìn)度和話(huà)題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀(guān)察評估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測評，對考試內容錄音。處理數據，統計受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進(jìn)行T檢驗，檢查因變結果的顯著(zhù)性。
(4)分析調查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語(yǔ)交際策略的反應。 4.結果分析和討論
在研究以下數據的基礎上，對結果進(jìn)行統計對比和統計分析:
(1)交互總量。亦即統計口語(yǔ)談話(huà)當中的話(huà)語(yǔ)總數量(C-unit),C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話(huà)語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問(wèn)卷顯示，94.9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25.4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標交際策略，71.1%的學(xué)生認為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達水平，86.4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個(gè)班級在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話(huà)語(yǔ)總量中只有5.8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話(huà)語(yǔ)總量中8.2%使用了交際策略，改變不大，而B(niǎo)班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著(zhù)性，對所選的24名同學(xué)的受訓前后使用交際策略的數據進(jìn)行T檢驗:B班受訓后對于三個(gè)目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個(gè)均值之間有顯著(zhù)性(<p=0.000<0.05);迂回表達策略頻率的改變在其兩個(gè)均值之間也有顯著(zhù)性(p=0.002<0.05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著(zhù)性(p=0.005<0.05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結果存在一定差異。
上述結果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導和培訓，能增強學(xué)生使用這三種交際策略的意識。
對受訓后實(shí)驗組的調查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87.1%)認可在口語(yǔ)課堂上導人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認為“遷回表達”對自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學(xué)會(huì )正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達更流利。
三、結論和建議
實(shí)驗分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生語(yǔ)言能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達更加流利，談話(huà)中的話(huà)輪(talkturn)增加，內容更加充實(shí)。而分析受訓前后的口語(yǔ)測試成績(jì)，也可以看出，實(shí)驗組學(xué)生的成績(jì)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在設計、實(shí)施口語(yǔ)評估和考試時(shí)加強交際策略的使用和考查，引導學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習中加強交際策略意識。
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