學(xué)，然后知不足

------對英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

通過(guò)視頻的學(xué)習，反思了自己在語(yǔ)法教學(xué)中的誤區，收獲很大。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)常采用演繹法進(jìn)行講解。通常我們會(huì )先把該語(yǔ)法的知識的概念解釋清楚，其次講解它的適用范圍、句式結構特點(diǎn)等，然后舉例予以說(shuō)明，最后設計練習讓學(xué)生對該語(yǔ)法知識進(jìn)行鞏固。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師是主體，由教師講解規則，學(xué)生則認真聽(tīng)講，然后通過(guò)做練習進(jìn)1步理解、消化、記憶。記憶語(yǔ)法規則，做大量的練習成為英語(yǔ)學(xué)習的同義詞，語(yǔ)法課的學(xué)習也顯得枯燥乏味。

新課程倡導任務(wù)型的教學(xué)途徑，改變傳統英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)言知識講解與傳授的傾向，培養學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)思考、大膽實(shí)踐，變依賴(lài)式學(xué)習為自主學(xué)習的綜合運用能力。本人對在情境中教英語(yǔ)語(yǔ)法的思考如下：

1、 通過(guò)提問(wèn)導入情境

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師傳授知識、訓練技能、進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要形式。通過(guò)導入情境，能激活學(xué)生學(xué)習新內容所必須的已有經(jīng)驗，引導學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的欲望。如我們可以導入過(guò)去發(fā)生的重大新聞引導學(xué)生復習時(shí)態(tài)中的1般過(guò)去時(shí)態(tài)的使用或者虛擬語(yǔ)氣的使用。

2、 運用圖片展示情境

圖片是教學(xué)的輔助材料，它生動(dòng)、形象，有助于學(xué)生把知識的運用融入生動(dòng)的情境之中。如運用圖片創(chuàng )設情境，介紹中國的民族文化，引導學(xué)生運用所學(xué)定語(yǔ)從句等語(yǔ)法知識進(jìn)行介紹，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且將學(xué)與用有效結合在1起。

3、 運用自制教具設置情境

在現代化電教手段流行的今天，自制教具仍然是促進(jìn)教學(xué)的手段。學(xué)生通過(guò)調動(dòng)多種感官去體驗學(xué)習的過(guò)程，他們的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性就會(huì )得到發(fā)展。如教師通過(guò)展示真實(shí)情境的交通教具，學(xué)生就可以明確1些情態(tài)動(dòng)詞的使用，進(jìn)1步激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

4、 創(chuàng )設角色，體會(huì )情境

在真實(shí)交際中，人們關(guān)注的主要是意義的理解與表達，因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中為學(xué)生提供以表達意義為核心的真實(shí)運用英語(yǔ)的機會(huì )和情境是培養學(xué)生交際能力的重要條件之1。教師通過(guò)創(chuàng )設角色，讓學(xué)生自編自演，讓學(xué)生在交流表演的過(guò)程中，體會(huì )所學(xué)的語(yǔ)法知識，不僅加強了語(yǔ)言的綜合運用能力，而且提高了學(xué)習的有效性。

總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要以新的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。教師要靈活運用多種教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式和今后的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。不當之處，歡迎批評指正。

 

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