- 相關(guān)推薦
培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力論文
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人類(lèi)思想的交流日益頻敏。而語(yǔ)言是思想交流的載體，其重要性日益彰顯。英語(yǔ)是我國對外開(kāi)放和交往的重要工具之一，在英語(yǔ)教學(xué)中，盡管課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師們的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了相應的改變，但仍存在著(zhù)嚴重的“聾啞”現象。如何培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，改變目前尷尬的“聾啞”現象，成為廣大英語(yǔ)教師亟須研究的一個(gè)課題。
眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)知識，并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演的訓練來(lái)實(shí)現知識向能力的轉化。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于培養學(xué)生語(yǔ)言運用的能力，而學(xué)生英語(yǔ)運用能力往往體現在口頭上，即“說(shuō)”英語(yǔ)的能力，所以培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。
一、培養學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)的情感
美國的心理學(xué)家羅杰斯認為，人的情感活動(dòng)是心理過(guò)程的動(dòng)力與基礎。因此，在課堂上要創(chuàng )設良好的人際關(guān)系的心理氣氛，創(chuàng )造一種接受性心理的氣氛。接受性的課堂心理氣氛是一種比教學(xué)技能更為重要的教學(xué)因素。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要向學(xué)生輸入知識信息，也要輸入情感信息，引起學(xué)生的共鳴。學(xué)生體會(huì )到教師對自己的尊重、信任、愛(ài)護，從而激發(fā)他們努力學(xué)習的動(dòng)機。師生間在情緒方面的積極的雙向反饋，會(huì )極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習及非智力因素發(fā)展。因此，情感的動(dòng)力因素對我們的教學(xué)有著(zhù)很大的影響作用。
由于學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)的影響，說(shuō)英語(yǔ)怕出錯，愛(ài)面子，怕別人笑話(huà)，不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，產(chǎn)生一種焦慮的情緒。所以在學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師就應采取各種措施鼓勵學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，有意識的培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和學(xué)習的積極態(tài)度，逐步樹(shù)立學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的信心。多鼓勵，少批評，特別是對后進(jìn)生要采取特殊的教學(xué)方法，鼓勵他們多用英語(yǔ)交際，不要怕說(shuō)錯，幫助學(xué)生減少顧慮，克服羞愧的心理。如我在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題，表演對話(huà)，讀單詞時(shí)盡量不提名，讓學(xué)生自愿去做，有時(shí)也或者橫排或者豎排進(jìn)行，使同學(xué)們都有說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )。發(fā)現部分學(xué)生膽小不敢講的，我就告訴他（她）Try,try,don’tbeshy！來(lái)鼓勵他們，如果某個(gè)學(xué)生聲音很低，我常說(shuō)：“Ihopeyousayitloudly.”如果說(shuō)錯了，或者回答不好時(shí)，我常說(shuō)：“Ithinkyoucansayitbetternexttime.”久而久之，學(xué)生逐漸克服了怕說(shuō)英語(yǔ)的心理，說(shuō)英語(yǔ)的氣氛越來(lái)越活躍了，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生也越來(lái)越多了。
情感產(chǎn)生于認識和活動(dòng)的過(guò)程中，并影響著(zhù)認識活動(dòng)的進(jìn)行。情感效應能起到春風(fēng)化雨的作用。培養學(xué)生的英語(yǔ)情感，首先要充分挖掘教學(xué)內容中蘊含的豐富的情感因素，把趣味帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生從中獲得滿(mǎn)足與快樂(lè )。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，結合教材適當地向學(xué)生介紹一些西方國家的文化背景和風(fēng)俗習慣，以此拓展學(xué)生的知識而讓他們學(xué)會(huì )透析社會(huì )現象，洞察文化底蘊，提高對文化差異的敏感性，使一些語(yǔ)言習慣在潛移默化中被接受和運用，使學(xué)生對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、引導學(xué)生“說(shuō)”出英語(yǔ)的韻味
“說(shuō)”英語(yǔ)并不等于“讀”英語(yǔ)。它是指學(xué)生口頭運用英語(yǔ)的能力。許多學(xué)生能很流利的用英語(yǔ)讀書(shū)，但卻不能用英語(yǔ)自然地說(shuō)話(huà)。他們似乎總在書(shū)本上搜索著(zhù)該用哪個(gè)詞，哪句話(huà)，哪個(gè)句型。在他們的記憶中，最深刻的永遠是英語(yǔ)的書(shū)面形式。因此，在學(xué)習新知識時(shí)，他們總將書(shū)面形式作為口頭形式的載體。這種依賴(lài)越來(lái)越深，以至于需要運用口頭形式時(shí)，他們首先想到的是英語(yǔ)的書(shū)面形式，再將書(shū)面形式轉化為口頭形式。這中間的思維過(guò)程影響了學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的流暢性，說(shuō)出的英語(yǔ)似乎是在背誦。一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話(huà)一句話(huà)地往外蹦，少了詞與詞之間、句與句之間應有的連貫性。讓人聽(tīng)起來(lái)特別別扭，象剛學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)的幼兒。所以，教師應當遵循語(yǔ)言學(xué)習的規律，引導學(xué)生運用語(yǔ)音記憶單詞。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生仔細聽(tīng)上幾遍，再鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)去說(shuō)，待學(xué)生能說(shuō)到流暢時(shí)，再放到具體的語(yǔ)境中去，組成一個(gè)句子，加強記憶。這樣由詞及句，由音到形，一想到該單詞，學(xué)生首先想到的是它的音，就能流暢到說(shuō)出來(lái)。因為大量的語(yǔ)音思維要比大量的書(shū)面思維容易得多。 要培養學(xué)生流暢地說(shuō)出英語(yǔ)，朗讀也是至關(guān)重要的。教師在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)應該跟學(xué)生強調高聲朗讀的重要性。要讓學(xué)生知道，書(shū)讀的流利，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)話(huà)就流暢。作為英語(yǔ)教師，應當清楚地認識到，英語(yǔ)口語(yǔ)的形成要首先有語(yǔ)言材料的大量輸入與積累。但如何正確地讀書(shū)，教師應當指導學(xué)生。在英語(yǔ)課本中，有大量形象、生動(dòng)的圖片穿插其中，這些圖片能幫助學(xué)生更好地掌握課文內容。但學(xué)生在了解了課文內容后，習慣于看著(zhù)字句讀書(shū)，缺乏想象，缺乏內化，久而久之，似乎習慣了只有看到了字句才能流暢地“讀”出英語(yǔ)。在課堂上培養起來(lái)的“說(shuō)”英語(yǔ)的習慣，在讀書(shū)的過(guò)程中逐漸被淡化，大大地影響了以后“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。所以教師應當指導學(xué)生在詞句的書(shū)面形式已較為熟悉時(shí)，看圖讀書(shū)。通過(guò)看圖，學(xué)生就能更加深刻地理解所說(shuō)語(yǔ)句的含義及使用的場(chǎng)境，以達到更好“說(shuō)”英語(yǔ)的效果。
教師還可以指導學(xué)生圍繞話(huà)題說(shuō)話(huà)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生能說(shuō)出一些零散的句子及對話(huà)。這時(shí)，學(xué)生最需要的是把這些“零件”整合起來(lái)。教師可以利用圍繞話(huà)題說(shuō)話(huà)的方法，來(lái)幫助學(xué)生整合。教師在給出話(huà)題的同時(shí)可以給出說(shuō)話(huà)的框架或主題詞，幫助學(xué)生理清說(shuō)話(huà)的思路。當學(xué)生能流暢地圍繞話(huà)題簡(jiǎn)單地說(shuō)話(huà)時(shí)，再適時(shí)地讓學(xué)生在此基礎上拓寬加深，形成書(shū)面表達。
倡導學(xué)生在日常生活中運用英語(yǔ)進(jìn)行交際是培養學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)能力的重要手段。學(xué)習語(yǔ)言就是為了交流。培養學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力也主要是為了培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流的能力。所以，教師要大力倡導學(xué)生用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。為了排除學(xué)生初說(shuō)英語(yǔ)的別扭與羞澀感，教師可以熱情地先用英語(yǔ)與學(xué)生打招呼交流。學(xué)生在教師所提供的氛圍內，那種別扭與羞澀感大大降低，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)就自然地多。若學(xué)生用漢語(yǔ)與你打招呼你不妨用英語(yǔ)回答，并提醒他要盡量用使用英語(yǔ)。課堂上更是如此，只有在迫不得已的情況下，教師才可以用漢語(yǔ)解釋。要創(chuàng )造一切機會(huì )讓學(xué)生用英語(yǔ)去交流，去表達。長(cháng)此以往，學(xué)生才會(huì )流利地用英語(yǔ)說(shuō)出想要說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)起來(lái)才有英語(yǔ)“味”。
三、采用多樣化的訓練方式
采用多樣化的訓練方式不僅能培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
1.利用學(xué)生愛(ài)唱歌的特點(diǎn)，每節英語(yǔ)課前唱一首英語(yǔ)歌曲或者朗誦一首小詩(shī)。既活躍氣氛，又有效地培養了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
2.堅持每節課五分鐘的自由說(shuō)話(huà)�？梢苑旁谡n前五分鐘，也可以放在結束前五分鐘，學(xué)生可以自由發(fā)揮，用英語(yǔ)說(shuō)出想要說(shuō)的話(huà)，也可以是相互交談或倆倆對話(huà)，亦或是短劇表演。教師及時(shí)指導，及時(shí)總結并表?yè)P突出的同學(xué)，鼓勵一些膽小的同學(xué)，從而激發(fā)所有學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。
3.積極組織開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)比賽。根據不同年級的實(shí)際情況舉辦不同形式的口語(yǔ)比賽，低年級的同學(xué)可以進(jìn)行朗讀比賽，單詞接龍比賽，高年級的同學(xué)可以進(jìn)行英語(yǔ)知識口頭競答或演講比賽等來(lái)培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
4.組織開(kāi)展“英語(yǔ)角”
可把不同年級，不同班級的愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)展“英語(yǔ)角”活動(dòng)。教師參與輔導，讓學(xué)生進(jìn)行自主隨意交談，也可以每周都有主題，在交談出現困難時(shí)，教師可提供幫助。在這樣的一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中更有利于培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力。
語(yǔ)言，歸根結底是人們交流思想，進(jìn)行社會(huì )交往的工具。識字而不能說(shuō)話(huà)可謂“聾啞”，因此我們在英語(yǔ)教學(xué)中要避免出現“聾啞”英語(yǔ)的現象，創(chuàng )造條件，想方設法讓學(xué)生“敢說(shuō)”，“想說(shuō)”，“會(huì )說(shuō)”，“多說(shuō)”，“樂(lè )說(shuō)”，在實(shí)踐中促進(jìn)與提高學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。
【培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力論文】相關(guān)文章：
試論高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力之培養的論文09-04
淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養與保護-英語(yǔ)教學(xué)論文06-30
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養教育論文09-28
淺談培養學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習慣06-20
在英語(yǔ)學(xué)習中培養學(xué)生的合作能力初中英語(yǔ)論文08-15
英語(yǔ)交際能力的培養10-16