對幼兒進(jìn)行視唱練耳訓練的實(shí)踐與思考

摘要：視唱練耳是學(xué)習各種音樂(lè ),其中包括聲樂(lè )和器樂(lè ),所必需的基本技能,是各級音樂(lè )學(xué)校訓練學(xué)生識譜和聽(tīng)覺(jué)的一門(mén)基礎學(xué)科，同時(shí)也是兒童音樂(lè )訓練的重要方面。對幼兒進(jìn)行視唱練耳訓練,使他們從小確定音準、節奏、音高、音值等概念，是幼兒學(xué)習音樂(lè )，感受音樂(lè )和理解音樂(lè )的基礎，是唱好歌曲的前提，也是培養初步識譜能力的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：音樂(lè )教育 音樂(lè )訓練 視唱練耳
　　
　　看譜即唱叫“視唱”，訓練聽(tīng)覺(jué)“練耳”[1]、視唱練耳是普通中小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的訓練內容之一，也是專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)習者的一種基本訓練內容。對幼兒而言，視唱是歌唱的基礎，練耳不僅可以訓練幼兒敏銳的聽(tīng)覺(jué),還可以培養幼兒音樂(lè )記憶力。目前的幼兒教育教學(xué)，大都采用視唱和練耳同步進(jìn)行。
　　我國幼兒園音樂(lè )教育的主要內容有五項：唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊演奏活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂(lè )游戲。另外，幼兒音樂(lè )教育的目的和任務(wù)中有一項是發(fā)展基本音樂(lè )能力：讓幼兒初步學(xué)會(huì )辨認和表現音樂(lè )的節奏、旋律、速度、力度、音色及簡(jiǎn)單的曲式結構，學(xué)會(huì )初步地創(chuàng )造性地自我表達，發(fā)展基本的音樂(lè )概念，以及掌握簡(jiǎn)單的唱歌、跳舞奏樂(lè )的技能。[2]我們由上可以看出，幼兒的音樂(lè )教學(xué)沒(méi)有對視唱練耳有明確要求。視唱練耳教學(xué)，在我國的起始教學(xué)時(shí)間是在小學(xué)階段。
　　幼兒是我國推行的學(xué)校教育中的起始年齡階段，具體是指3—6歲的孩子。[3]筆者從1996年開(kāi)始對幼兒進(jìn)行視唱練耳訓練，10年后發(fā)現幼兒時(shí)期是孩子音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速、精細的時(shí)期。孩子感知良好，敏捷聰慧，模仿能力強而快，是音準教學(xué)的良機。在幼兒未識譜前，在孩子“白紙式”的大腦中，以標準音響信息先入為主，就能使孩子掌握一定的音高關(guān)系，建立正確的音準概念和積累大量的音響信息。目前，學(xué)術(shù)界音樂(lè )同仁關(guān)于幼兒音樂(lè )教學(xué)的探討，大都是在唱歌、欣賞、音樂(lè )游戲、器樂(lè )演奏方面進(jìn)行研究，但對視唱練耳教學(xué)關(guān)注得不多。筆者根據自己的實(shí)驗教學(xué)，略談拙見(jiàn)如下：
　　實(shí)驗一：1996年，筆者在業(yè)余時(shí)間辦了兒童聲樂(lè )培訓班，報名的孩子中有4名是幼兒。他們的年齡都沒(méi)有超過(guò)4歲，筆者對這4名幼兒進(jìn)行了小組課。鑒于孩子年齡小，為了減少他們的唱歌時(shí)間，筆者穿插了簡(jiǎn)易的視唱練耳教學(xué)。訓練內容是筆者根據孩子的年齡、心理及學(xué)習特點(diǎn)自編的，結果發(fā)現教學(xué)效果非常好，孩子還樂(lè )于接受。45天后通過(guò)測試，這4個(gè)孩子竟然全部掌握了筆者的訓練內容：能模唱五度以?xún)鹊囊舫�，能�?tīng)辨do、mi、sol、la 4個(gè)基本音級。
　　實(shí)驗二：2003年7月，筆者的業(yè)余培訓班里又有6名幼兒報名，筆者開(kāi)始分組對他們進(jìn)行不同的視唱練耳教學(xué)。A組孩子按照人民音樂(lè )出版社出版、趙方幸編著(zhù)的《兒童視唱練耳教程》第一冊的教學(xué)內容進(jìn)行（該書(shū)的一二冊教學(xué)內容均是為學(xué)前幼兒設計的）；B組的孩子采用稍易于A(yíng)組的訓練內容。兩個(gè)月后對兩組孩子進(jìn)行測試，結果發(fā)現6名幼兒均掌握了對他們所訓練的內容。
　　實(shí)驗三：2004年9月，為了證實(shí)普遍幼兒對視唱練耳的接受能力，筆者結合本地實(shí)驗幼兒園，對一中班幼兒進(jìn)行視唱練耳訓練實(shí)驗，同樣采用了小組教學(xué)。A組是音樂(lè )感好的孩子，B組是音樂(lè )感偏差的孩子；訓練內容同實(shí)驗二，兩個(gè)月后進(jìn)行單獨測試。結果發(fā)現兩組孩子也均掌握了訓練內容。
　　另外，筆者從業(yè)余時(shí)間舉辦培訓班中發(fā)現：三歲半進(jìn)入學(xué)鋼琴、電子琴的幼兒比五歲半以后進(jìn)入學(xué)琴的幼兒視唱練耳水平高。筆者對兩個(gè)年齡段的孩子分別進(jìn)行了測試，結果發(fā)現：一名三歲半學(xué)琴的孩子到6歲時(shí)，她對變化單音和大小三的音程都能聽(tīng)辨；而五歲半開(kāi)始學(xué)琴的孩子，到了14歲時(shí)，變化單音和五度以?xún)鹊囊舫桃廊宦?tīng)辨不清。
　　通過(guò)以上教學(xué)實(shí)例，讓筆者產(chǎn)生很大的震驚和關(guān)注。實(shí)驗證明，視唱練耳教學(xué)應該從幼兒抓起，而且不能錯過(guò)這個(gè)敏感的黃金期，我們完全沒(méi)有必要推遲到小學(xué)階段再進(jìn)行。同時(shí)視唱練耳教學(xué)應從幼兒抓起，還有以下幾個(gè)理由：
（一）音樂(lè )新課程標準的目標要求
　　我國基礎音樂(lè )教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，提倡新理念、新教學(xué)、新思路，課程改革被列為“十五”期間基礎教育戰線(xiàn)的迫切任務(wù)，提出的“音樂(lè )新課程”以及“音樂(lè )課程標準”已經(jīng)成為音樂(lè )教育工作者共同關(guān)心的話(huà)題。但最終的目的還是調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量——“面向全社會(huì )，培養具有音樂(lè )審美素質(zhì)的，全面發(fā)展的社會(huì )主義新人”。[4]我們想培養新世紀高素質(zhì)的人才,就必須從幼兒抓起。因為幼兒時(shí)期是音樂(lè )才能發(fā)展的奠基時(shí)期，在此時(shí)期給予及時(shí)合理的音樂(lè )教育，對于一個(gè)人終身的音樂(lè )才能水平有著(zhù)重要的影響。
　　
　�。ǘ�）視唱練耳的重要性
　　視唱是用以培養能按樂(lè )譜所示一切要求準確地唱出曲調的音高和節奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調式等感性的認識。練耳是用來(lái)培養對音樂(lè )節奏的辨別能力、對音樂(lè )的記憶能力和對音樂(lè )的內心聽(tīng)覺(jué)。[5]由此可見(jiàn)，視唱練耳是孩子學(xué)習音樂(lè )的條件，可以發(fā)展孩子的音樂(lè )聽(tīng)、唱、識記能力，使孩子掌握一定的音樂(lè )自學(xué)能力，培養孩子學(xué)習音樂(lè )的興趣，提高孩子學(xué)習音樂(lè )的自覺(jué)性，為更好地感受音樂(lè )、理解音樂(lè )、表現音樂(lè )打好基礎。
　　
　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)人才的培養需要
　　目前，我國一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校附中對考生的視唱練耳考試內容和難度大大超越了地方音樂(lè )學(xué)院本科生的考試內容。比如，中央音樂(lè )學(xué)院附中的視唱考試內容，不僅超越了地方音樂(lè )院校本科生考試內容，還相當于地方上的音樂(lè )碩士生的視唱考試要求。要想培養合格優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，視唱練耳訓練必須提早進(jìn)行，從幼兒抓起。當前，提早進(jìn)入視唱練耳的孩子已有一部分人，這些大多是為將來(lái)走專(zhuān)業(yè)之路做準備的。他們利用課余時(shí)間找老師單獨輔導訓練，這樣既費時(shí)間又浪費開(kāi)支，而且效果還不好。筆者認為，完全能在音樂(lè )課堂解決的問(wèn)題，沒(méi)有必要再去占用孩子的課余時(shí)間。
　　
　　總之，通過(guò)上述的實(shí)驗調查及測試結果，我們每一個(gè)關(guān)心幼兒音樂(lè )教育的工作者，都應對幼兒音樂(lè )教育的內容有新的認識和思考，例如，如何去擴充延伸幼兒的音樂(lè )教學(xué)，如何使幼兒音樂(lè )教育真正達到增智、養性、陶情、悅美的功能，如何能促進(jìn)幼兒身體、情感、智能、社會(huì )等素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。我們每一個(gè)熱愛(ài)從事幼兒音樂(lè )教育的工作者應用實(shí)際行動(dòng)去探索出一套適合我國國情的幼兒音樂(lè )教育體系。讓我們?yōu)榕囵B具有一定音樂(lè )知識技能、音樂(lè )審美能力、創(chuàng )造性的音樂(lè )表現力的新一代付出努力吧！
　　
　　參考文獻：
　　[1]高天康.音樂(lè )知識詞典[M].甘肅:甘肅人民出版社，1981年出版，第12頁(yè)
　　[2]曹理.普通音樂(lè )教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993年，第322頁(yè)、319頁(yè)
　　[3]趙宋光.音樂(lè )教育心理學(xué)[M].上海：上海音樂(lè )出版社2003年出版，第137頁(yè)
　　[4]郁文武，謝嘉幸. 音樂(lè )教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1992年10月出版，第2頁(yè)
　　[5]繆天瑞.音樂(lè )百科詞典[M].北京：人民音樂(lè )出版社1998年第371頁(yè)、555頁(yè)
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