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各職稱(chēng)教師教學(xué)質(zhì)量淺析
目前課堂教學(xué)仍是主要教學(xué)方法，對教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)是教學(xué)管理主要內容之一。自上世紀90年代督導制度建立以來(lái)，哈爾濱醫科大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)哈醫大)公共衛生學(xué)院非常注重開(kāi)展教學(xué)督導，對學(xué)院各層次教師進(jìn)行課堂教學(xué)聽(tīng)課和評課，以幫助教師完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文分析2002~2010年期間哈醫大公共衛生學(xué)院教學(xué)督導課堂聽(tīng)課和評課情況，試圖為加強教學(xué)督導，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據。
材料與方法
1.被評價(jià)教師的選擇每學(xué)期均從公共衛生學(xué)院教務(wù)科編制的課程表中隨機抽取上課教師作為被評價(jià)對象，一年兩個(gè)學(xué)期中，有的教師可能被評價(jià)兩次，因此在分析過(guò)程中采用人次數作為總的評價(jià)次數。每年抽取43～70人次不等。
2.等級的劃分按照哈醫大教學(xué)督導委員會(huì )制定的《哈爾濱醫科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》和《哈爾濱醫科大學(xué)實(shí)驗課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分四個(gè)等級即優(yōu)、良、一般、差。評價(jià)為百分制，100～90分為優(yōu)、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導聽(tīng)課評分，每位教師最后得分，為聽(tīng)課教學(xué)督導的平均分。在分析過(guò)程中，“差”這個(gè)等級人次數為零，因此實(shí)際等級共三級。
3.統計學(xué)分析方法由于評價(jià)質(zhì)量的劃分應用的是優(yōu)、良、一般這樣的等級劃分方法，獲得的數據資料屬于等級資料，因此在分析過(guò)程中采用的統計學(xué)方法是基于秩次的非參數檢驗中的秩和檢驗，對于多組資料的秩和檢驗其統計量是值;對于不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量分值的比較，數據是計量資料但不符合正態(tài)分布的要求，因此在分析過(guò)程中同樣也采用秩和檢驗。
結果與分析
1.2002～2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)教師職稱(chēng)分布數據顯示，被教學(xué)督導評價(jià)的537人次教師中，助教96人次，占17.88%;講師84人次，占15.64%;副教授138人次，占25.70%;教授219人次，占40.78%。被聽(tīng)課和評課教師中，助教和講師相對較少，占被評人數的33.52%;副教授和教授相對較多，占被評人數的66.48%(見(jiàn)表1)。這與公共衛生學(xué)院教師人數和職稱(chēng)結構相一致，同時(shí)與高職稱(chēng)教師上課要達到相當比例這一學(xué)校要求也有關(guān)系。2.2002～2010年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果(1)2002~2010年教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(見(jiàn)表2)。經(jīng)非參數秩和檢驗，不同職稱(chēng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量差異顯著(zhù)，教授最好，教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)等率達65.30%，副教授次之，達37.68%，講師和助教稍差，分別是25.00%和14.58%。(2)2002~2010年教師課堂教學(xué)質(zhì)量平均分值(見(jiàn)表3、圖)。隨著(zhù)時(shí)間的變化，不同職稱(chēng)教師在不同年份的課堂教學(xué)質(zhì)量平均分值之間有差別，整體呈現出了逐漸上升的趨勢，尤其是助教，有明顯上升。(3)助教2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(見(jiàn)表4)。通過(guò)秩和檢驗，隨著(zhù)時(shí)間的變化，助教課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等級之間有差別。助教優(yōu)秀率整體較低，僅占14.58%，良好率較高，為64.58%。(4)講師2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(見(jiàn)表5)。秩和檢驗表明，不同年份講師課堂教學(xué)質(zhì)量等級之間差別顯著(zhù)，特別是2010年評價(jià)質(zhì)量明顯好于2009年。(5)副教授2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(見(jiàn)表6)。不同年份副教授課堂教學(xué)質(zhì)量等級之間也有差別，同講師一樣，在2010年有一個(gè)明顯升高現象。但副教授整體教學(xué)質(zhì)量良好等級較高，占54.35%。(6)教授2002~2010年課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)(見(jiàn)表7)。通過(guò)秩和檢驗，歷年間教授課堂教學(xué)質(zhì)量等級之間無(wú)顯著(zhù)差別。教授教學(xué)質(zhì)量?jì)?yōu)秀和良好率高達95.43%，一般等級僅為4.57%，說(shuō)明教授課堂教學(xué)質(zhì)量較高。
討論
課堂授課是當前我國高等醫學(xué)教學(xué)中最主要的授課形式，是理論教學(xué)的主要環(huán)節，也是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節，課堂理論授課質(zhì)量的高低直接影響到教學(xué)效果。本文數據顯示，不同層次的授課教師中，助教和講師數量相對較少，而副教授和教授數量較多，這樣的結構符合教學(xué)要求，即多安排高級職稱(chēng)教師講課，以確保教學(xué)質(zhì)量與提高教學(xué)水平。本科教育為多層次高等教育體系的基礎階段，是學(xué)生基礎知識和綜合素質(zhì)培養的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生終身做人和做事有重要影響。教授、副教授作為學(xué)校最寶貴的資源，他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗、淵博的知識素養、智慧的語(yǔ)言等會(huì )給學(xué)生的一生產(chǎn)生重大而深遠的影響。
不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量有顯著(zhù)差異，教授的課堂教學(xué)優(yōu)秀率最高，達到了65.30%，其次是副教授37.68%，這說(shuō)明高級職稱(chēng)教師具有扎實(shí)的理論功底、治學(xué)嚴謹、對所授課程內容熟練、邏輯性強、理論聯(lián)系實(shí)際，并能突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其中有極少量高級職稱(chēng)教師也亟需進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，正高職稱(chēng)教師講課優(yōu)秀率應力求達到100%。講師、助教優(yōu)秀率相對很低，分別為25.00%和14.58%。分析顯示，低職稱(chēng)教師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量亟待改進(jìn)和提高，也提示應立即采取相應措施來(lái)加強改進(jìn)，提高中青年教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。加強師資隊伍建設，尤其是加強對青年教師的培養，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。但是從高等醫學(xué)院�，F有的體制來(lái)看，多數青年教師進(jìn)入工作崗位后，即連續攻讀碩士、博士學(xué)位，獲得博士學(xué)位后自動(dòng)晉升中級職稱(chēng)，同時(shí)獲得從事課堂教學(xué)的資格，一般經(jīng)過(guò)短期的崗前培訓后即登臺授課。因此加強對這些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師的培養，對于確保課堂質(zhì)量有非常重要的意義。
通過(guò)幾年來(lái)對教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的督促、評價(jià)，教師課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有了較大進(jìn)步和提高。特別是助教的教學(xué)質(zhì)量從2002年的不到70分，升高到2010年的87.2分，優(yōu)秀率同樣是從無(wú)到有，有了很大提高。此外，講師和助教的教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提升，講師的優(yōu)秀率2010年達到了52.60%，副教授同年優(yōu)秀率為70.59%。這些教學(xué)上的進(jìn)步除教師自身不斷豐富專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)水平和改進(jìn)教學(xué)方法外，教學(xué)督導也起到了一定的作用。教學(xué)督導對講課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，有力地促進(jìn)和提高了教師教學(xué)水平。教學(xué)督導對教學(xué)目標的實(shí)現程度進(jìn)行評價(jià)，以利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導會(huì )接觸大量的有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)問(wèn)題，一定要以專(zhuān)業(yè)知識和學(xué)術(shù)為背景，對教學(xué)狀況和教學(xué)水平進(jìn)行學(xué)術(shù)評價(jià)。教學(xué)督導要遵循教學(xué)規律，按評價(jià)要求進(jìn)行，對課堂教學(xué)中的各種情況應進(jìn)行客觀(guān)、科學(xué)分析后提出評價(jià)。教學(xué)督導在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現較大問(wèn)題和傾向性問(wèn)題要及時(shí)向主管領(lǐng)導和主管教務(wù)部門(mén)和主管學(xué)生的年級匯報和反映，并進(jìn)一步提出改進(jìn)建議，以強化督導作用，提高督導效果和提高教學(xué)水平。
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