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對于有針對性開(kāi)展學(xué)業(yè)預警幫扶工作的探討
摘 要：本文對高校目前學(xué)業(yè)預警幫扶制度中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，歸納了受學(xué)業(yè)預警學(xué)生可能存在的主客觀(guān)兩方面問(wèn)題，并進(jìn)行了成因的分析。據此提出了有針對性開(kāi)展學(xué)業(yè)預警幫扶工作的具體措施，旨在通過(guò)有針對性幫扶措施的開(kāi)展，能夠適應不同受幫扶個(gè)體間的差異性，避免工作中的盲目性，實(shí)現對受預警對象的幫扶和轉化工作，提升預警工作的成效。
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預警;針對性;幫扶措施
一、學(xué)業(yè)預警幫扶制度的作用與
存在的問(wèn)題
學(xué)業(yè)預警幫扶制度是對學(xué)業(yè)出現問(wèn)題同學(xué)的教育、幫扶、轉化的重要手段，通過(guò)幫扶與轉化受預警的學(xué)生，可以有效的降低學(xué)籍不良異動(dòng)學(xué)生的人數，提高學(xué)生的畢業(yè)率，以確保學(xué)生能夠正常擇業(yè)，順利就業(yè)。同時(shí)，還可以協(xié)助高校完成對學(xué)生的人才培養目標，避免教育成本的浪費，從而為社會(huì )輸送更多的人才，提高社會(huì )生產(chǎn)力。另外，從一定程度上來(lái)講，幫扶制度的實(shí)施可以降低社會(huì )不安定因素，減少家庭負擔，避免因學(xué)籍不良異動(dòng)而引起家長(cháng)與學(xué)校、社會(huì )產(chǎn)生的糾紛和矛盾。然而，在開(kāi)展具體學(xué)業(yè)預警幫扶工作過(guò)程中發(fā)現，幫扶機制會(huì )受到學(xué)業(yè)預警對象個(gè)體差異性的影響，不同學(xué)生個(gè)體出現學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因存在多樣性，而幫扶制度往往是既定的、統一的，并沒(méi)有對受學(xué)業(yè)預警對象出現學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因進(jìn)行有針對性的分析，幫扶制度缺少針對性�？梢�(jiàn)，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)預警幫扶制度，就要從幫扶措施的針對性上入手，探討不同類(lèi)型受預警學(xué)生的幫扶措施。
二、學(xué)業(yè)預警幫扶制度的針對性研究
(1)受到學(xué)業(yè)預警的學(xué)生可能存在的幾類(lèi)主要問(wèn)題
受到學(xué)業(yè)預警的學(xué)生存在的問(wèn)題一般可以從學(xué)生主體和客觀(guān)環(huán)境兩方面來(lái)分析。
學(xué)生主體方面，有以下幾類(lèi)問(wèn)題：一是學(xué)生的學(xué)習基礎問(wèn)題。隨著(zhù)我國高校的不斷擴招，高等教育逐漸成為大眾化的教育，高等院校的門(mén)檻不斷降低，導致學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的學(xué)習基礎差距加大。二是學(xué)生的學(xué)生方法問(wèn)題。剛剛步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，可能還保留著(zhù)高中時(shí)被老師“牽著(zhù)鼻子走”的學(xué)習方法，一時(shí)無(wú)法適應高校自主學(xué)習的模式，學(xué)習目標不夠明確，學(xué)習方法不得當，學(xué)習習慣差，學(xué)習存在嚴重惰性等。三是學(xué)生的學(xué)習興趣問(wèn)題。目前在校學(xué)生多是90后學(xué)生，這些學(xué)生有自己的想法和主見(jiàn)，個(gè)性較為突出，可能存在對所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣的情況。
從客觀(guān)環(huán)境方面分析，有以下幾方面因素：一是學(xué)生的家庭環(huán)境會(huì )對其學(xué)習產(chǎn)生影響。不同家庭的經(jīng)濟條件、情感氣氛、教育資源都不盡相同，家長(cháng)的受教育程度、教育方式和對教育的期望也各異，這就使學(xué)生對待學(xué)習的態(tài)度各不相同，學(xué)習效果也就產(chǎn)生了差異;二是隨著(zhù)高校對教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對學(xué)生的學(xué)習管理也不斷加強，學(xué)生的學(xué)習壓力逐漸增加;三是隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的突飛猛進(jìn)和科技的日新月異也給學(xué)生帶來(lái)了多方面的沖擊。就業(yè)壓力的不斷加劇，讓部分學(xué)生身處校園中就開(kāi)始進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)活動(dòng);一些家庭經(jīng)濟存在困難的學(xué)生，會(huì )因學(xué)費和生活費而擔憂(yōu)，繼而產(chǎn)生心理負擔，影響學(xué)業(yè);市場(chǎng)經(jīng)濟不斷發(fā)展帶來(lái)的負面影響及西方不良思想的滲入，使得扭曲的價(jià)值觀(guān)有所抬頭，影響學(xué)生健康成長(cháng)。
(2)受到學(xué)業(yè)預警的學(xué)生所存在主要問(wèn)題的成因歸納
分析受到學(xué)業(yè)預警的學(xué)生存在的主要問(wèn)題現象，得到以下三種成因：
第一種是價(jià)值觀(guān)扭曲型，指的是未能在人生的關(guān)鍵時(shí)刻樹(shù)立正確的觀(guān)念、理論、價(jià)值取向。高校是學(xué)生接觸社會(huì )前的最后一個(gè)課堂，學(xué)生們從校園里開(kāi)始了解社會(huì )，并嘗試著(zhù)融入社會(huì )，而這個(gè)階段也是學(xué)生們世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)逐漸成熟的重要時(shí)期。如果被消極的、負面的思想所影響，則會(huì )出現自私、拜金、享樂(lè )、攀比等不良風(fēng)氣，學(xué)生主觀(guān)上會(huì )認為學(xué)習沒(méi)有任何意義，失去對學(xué)習的興趣，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，甚至學(xué)生的人生。
第二種是方法錯誤型，指的是未能形成正確的學(xué)習方法、生活習慣等。學(xué)生通過(guò)高考的獨木橋進(jìn)入高校后，不僅僅面臨學(xué)習環(huán)境的改變，還有學(xué)習方式的調整。這樣的轉變對于剛剛步入高校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)是需要適應和調整的，他們往往已經(jīng)習慣了高中的學(xué)習方式，學(xué)習的依賴(lài)性較強，自控能力較差，自主學(xué)習能力較弱，如果不能及時(shí)適應高校的學(xué)習生活方式，形成正確的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，則勢必會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，造成學(xué)業(yè)負擔。
第三種是心理問(wèn)題型，指的是未能及時(shí)排解心理壓力、轉化壓力，存在一定的心理問(wèn)題。在現代的社會(huì )中，隨著(zhù)生活節奏不斷加快，競爭日趨激烈，人們的心理壓力也越來(lái)越大，對于學(xué)生群體也是如此。一方面，高校的逐年擴招，使得高校應屆畢業(yè)生數量屢創(chuàng )新高，學(xué)生們面臨畢業(yè)即失業(yè)的殘酷局面，造成學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加;另一方面，高校重視教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的把控，推出“寬進(jìn)嚴出”的政策，讓學(xué)生同時(shí)面臨著(zhù)學(xué)業(yè)上的壓力。
(3)如何開(kāi)展有針對性的學(xué)業(yè)預警幫扶工作
學(xué)業(yè)預警幫扶工作就像是教學(xué)管理者針對學(xué)業(yè)出現問(wèn)題的學(xué)生而下的一劑猛藥，只有對癥下藥，才能藥到病除。通過(guò)了解學(xué)生出現學(xué)業(yè)預警問(wèn)題的原因，針對以上分析的三種不同類(lèi)型，采用不同的幫扶措施，有針對性的開(kāi)展幫扶工作。
對于價(jià)值觀(guān)扭曲型，要從糾正學(xué)生的價(jià)值取向入手。對于這類(lèi)學(xué)生，要為其確定學(xué)業(yè)指導教師，由班主任、輔導員或者任課教師擔任，加強其與同學(xué)間的溝通交流，定期進(jìn)行約談，幫助學(xué)生積極向上的面對學(xué)習和生活，糾正錯誤的價(jià)值觀(guān)念，明確學(xué)習的意義和目標，從而使其重拾對學(xué)習的興趣和信心，努力完成學(xué)業(yè)。
對于方法錯誤型，要從幫助其形成良好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法入手。要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，發(fā)揮同輩間的幫扶作用，選擇成績(jì)優(yōu)秀的黨員或學(xué)生干部，擔任學(xué)業(yè)預警幫扶員，對受預警學(xué)生進(jìn)行學(xué)習上的指導和幫助，督促其形成正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。同時(shí)，可以以學(xué)院為單位形成學(xué)風(fēng)監督隊，對各班的幫扶工作進(jìn)行監督管理和評比，促進(jìn)班級間的比較競爭和同學(xué)間互幫互助共同進(jìn)步，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
對于心理問(wèn)題型，要從調試學(xué)生的心理問(wèn)題入手。班主任和輔導員要深入了解學(xué)生心理壓力的來(lái)源，對于心理問(wèn)題較為嚴重的學(xué)生，要主動(dòng)聯(lián)系心理輔導中心的老師對其進(jìn)行心理調適和心理治療工作。同時(shí)鼓勵學(xué)生多參與集體活動(dòng)，增強與同學(xué)的溝通，積極調整心態(tài)，正確面對壓力。要特別關(guān)注此類(lèi)學(xué)生的思想狀態(tài)變化，定期約談，并與學(xué)生家長(cháng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)習生活狀況及心理變化，通過(guò)學(xué)校和家長(cháng)的共同努力，幫助學(xué)生將壓力轉化為動(dòng)力，讓學(xué)生將更多的心思投入到學(xué)習中。
在對以上三種類(lèi)型的受預警學(xué)生開(kāi)展幫扶工作時(shí)，不僅要積極開(kāi)展相關(guān)幫扶工作，更要將獎懲與幫扶工作有效的結合。對于幫扶取得成效的學(xué)生，要給予一定的鼓勵和獎勵政策;對于改正態(tài)度不明顯的學(xué)生，要采用退學(xué)試讀等手段，對學(xué)生形成警示和威懾，剛柔并濟，實(shí)現對受預警學(xué)生的轉化。
三、有針對性的開(kāi)展學(xué)業(yè)預警幫扶措施的意義
(1)避免預警工作的盲目性
有針對性的開(kāi)展學(xué)業(yè)預警幫扶工作，使得幫扶工作目標更加明確，幫扶手段更加具體，幫扶措施更加合理，從而可以有的放矢的解除學(xué)生學(xué)業(yè)上的困境，避免工作的盲目性。
(2)適應受預警個(gè)體的差異性
受預警學(xué)生形成學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因各不相同，差異性比較明顯，如果千篇一律的進(jìn)行幫扶工作，勢必不能非常有效的解決學(xué)生各自的問(wèn)題，只有分析清楚學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)問(wèn)題的原因，有針對性的開(kāi)展幫扶活動(dòng)，才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體間的差異性需要，完成好學(xué)業(yè)幫扶工作。
(3)提升預警幫扶工作的成效
有針對性的開(kāi)展學(xué)業(yè)預警幫扶工作，可以更高效的通過(guò)幫助、引導來(lái)實(shí)現對受預警學(xué)生的轉化，實(shí)現學(xué)業(yè)預警工作的最終目標，提升預警工作的成效。
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