教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文開(kāi)題報告范文

　　學(xué)位論文題目：

　　小學(xué)教師職業(yè)倦怠的成因分析與管理對策

　　學(xué)位論文開(kāi)題報告內容：

　　1、 本課題目前國內外的研究概況和文獻綜述

　　“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞原指燃料耗竭、燃盡。1974年美國紐約基礎臨床心理學(xué)家弗登伯格(Freudenberger)首次在《職業(yè)心理學(xué)》雜志(professional psychology journal)闡明了職業(yè)倦怠的癥狀，將“職業(yè)倦怠”(burnout)一詞使用在心理健康領(lǐng)域，用來(lái)特指從事助人職業(yè)的工作者由于工作所要求的持續情感付出、由于與他人相互交往過(guò)程中所遇到的各種矛盾、沖突而引起的挫折感的加劇，而最終導致的在情緒、情感、行為方面的身心耗竭狀態(tài)。與弗登伯格同時(shí)研究職業(yè)倦怠的心理學(xué)家還有馬樂(lè )詩(shī)(C.Maslach)、 佩斯(A.Pines)、奎內思 (C.Cherniss) 及薩若森(S.B.Sarason)。關(guān)于職業(yè)倦怠的特征與形成原因，他們的主要研究思想是：①職業(yè)倦怠的臨床觀(guān)點(diǎn)。代表人是弗登伯格，他開(kāi)始認為職業(yè)倦怠是由于個(gè)體不能確立自己的需要而緊張工作造成的，后來(lái)他指出是是由于個(gè)體過(guò)分執著(zhù)于生活的理想與方式，因而無(wú)法獲得預期所得的美好而產(chǎn)生的疲乏或挫折狀態(tài)。②職業(yè)倦怠的社會(huì )與心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)。此觀(guān)點(diǎn)的代表人是馬樂(lè )詩(shī)和佩斯。他們使用問(wèn)卷及調查方法在不同行業(yè)中搜集了幾千人的資料，確定了倦怠的3個(gè)主要特征：情緒耗竭(emotional exhaustion),即感到耗盡、用完;非人性化(depersonalization)即表示冷酷、麻木，非人格地對待來(lái)訪(fǎng)對象;缺乏個(gè)人成就感(lock of personal accomplishment)即覺(jué)得無(wú)效能和缺乏適應性。他們編制了“馬樂(lè )詩(shī)職業(yè)倦怠問(wèn)卷”(Maslach Burnout Inventory,MBI,1981,1986),用來(lái)評估職業(yè)倦怠的3個(gè)特征癥狀。③職業(yè)倦怠的組織理論。代表人是奎內思。他及同事的研究主要集中在“公共服務(wù)職業(yè)”方面，認為倦怠的原因主要是工作者的付出和所得不一致。這種不一致分兩類(lèi)，一是個(gè)體處于過(guò)多的刺激情景，一是個(gè)體處于有限的刺激情景或缺乏挑戰。④倦怠研究的社會(huì )與歷史觀(guān)點(diǎn)。代表人是耶魯大學(xué)的薩若森。他認為“倦怠不僅是個(gè)人的特征，也是社會(huì )面貌在個(gè)體心理特征上的一種反映”。

　　“職業(yè)倦怠”一詞被提出后，引起社會(huì )廣泛關(guān)注，被視作是現代社會(huì )的一種職業(yè)疾病，普遍發(fā)生在各種助人職業(yè)的群體中，像教師就是出現這一現象的高發(fā)群體之一。國外眾多學(xué)者對教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題進(jìn)行廣泛而深入的研究，他們普遍認為教師的職業(yè)倦怠是指教師不能順利應付工作的一種反應，一般經(jīng)歷情緒耗竭、性格解體和降低成就感三種行為反應，影響教師職業(yè)倦怠的因素主要包括職業(yè)因素、工作環(huán)境、個(gè)人因素和社會(huì )因素。九十年代后，我國也有一些學(xué)者對教師的職業(yè)倦怠進(jìn)行過(guò)探討，僅有少數描述性的介紹，且主要停留在思辨的層面，缺乏實(shí)證性研究和深入剖析，因而突破性研究成果不多。

　　2、研究課題的科學(xué)依據及意義(教育科學(xué)理論和實(shí)際意義、研究水平和發(fā)展方向、研究的特色和創(chuàng )新等)：

　　(1)研究課題的科學(xué)依據：

　　以弗登伯格、馬樂(lè )詩(shī)、佩斯、奎內思和薩若森等心理學(xué)家的研究成果為基礎，在教師職業(yè)倦怠的測量方面，除了馬樂(lè )詩(shī)和佩斯提到的情緒耗竭、非人性化和缺乏個(gè)人成就感這三個(gè)維度外，新加入“社會(huì )角色轉化困難”;在職業(yè)倦怠的影響因素方面，概括為個(gè)人因素(人格、壓力應對方式、工作期望等)、組織因素(工作量、角色沖突、晉升機會(huì )和報酬體系等)、家庭因素(家庭負擔、家庭和諧度和家庭結構等)和社會(huì )因素(群體關(guān)系、社會(huì )支持系統等)。其中，家庭因素是本次研究中新確實(shí)的因素。

　　(2)研究意義：

　　理論價(jià)值：總結比較國內外的相關(guān)研究的基礎上，調查研究目前小學(xué)教師的心理職業(yè)倦怠水平、成因，為我國小學(xué)教師心理健康理論提供實(shí)證依據;并提出應對的策略，充實(shí)關(guān)于教師心理健康保健的理論內容;

　　應用價(jià)值：為小學(xué)教師心理健康保健提供有可操作的保健措施，促進(jìn)小學(xué)教師的心理健康，并為其他領(lǐng)域教育工作者的心理保健提供一定的參考。

　　創(chuàng )新價(jià)值：①設計出比較、科學(xué)系統的“教師心理職業(yè)倦怠現狀與成因調查問(wèn)卷”。②對影響教師心理職業(yè)倦怠的因素進(jìn)行歸類(lèi)，并探討出各種因素影響力的大小。③提出關(guān)于預防、干預小學(xué)教師心理職業(yè)倦怠的管理對策，促進(jìn)小學(xué)教師心理保健的措施。④把量化研究的問(wèn)卷調查法與質(zhì)的研究的觀(guān)察、深度訪(fǎng)談法結合起來(lái)，探討教育科研方法的整合。

　　3、論文的結構框架以及要突破的難點(diǎn)：

　　(1)論文的結構框架

　　論文的正文分六個(gè)部分：

　　A、緒論。課題的提出及意義、國內外關(guān)于教師職業(yè)倦怠的研究現狀;

　　B、重要概念的界定。教師職業(yè)倦怠的含義、教師職業(yè)倦怠的特征與測量維度、教師職業(yè)倦怠影響因素;

　　C、調查的過(guò)程與結果。研究方法與程序：包括方法與手段、被試、研究實(shí)施程序(編制問(wèn)卷、發(fā)放問(wèn)卷與整理材料;結果與分析。

　　D、觀(guān)察與訪(fǎng)談的過(guò)程與結果。確實(shí)研究的內容與對象、進(jìn)入現場(chǎng)、搜集資料、分析整理資料、形成研究結果和評價(jià)研究結果。

　　E、結論。對比、分析并綜合量化研究和質(zhì)的研究所形成的結果，從橫向和縱向去探討、歸納小學(xué)教師職業(yè)倦怠的形成原因。

　　F、管理策略。以研究結論為出發(fā)點(diǎn)，探索應對小學(xué)教師職業(yè)倦怠現象的管理策略。

　　(2)要突破的難點(diǎn)

　　A、編制小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現狀與成因調查問(wèn)卷。

　　B、對研究材料的整理、分析與歸納，研究成果的綜合與表述。

　　4、論文總體計劃和進(jìn)度安排

　　2003年 3月到 7月：收集相關(guān)文獻資料，準備開(kāi)題報告;

　　2003年 7月到 8月：1、開(kāi)題

　　2、設計調查問(wèn)卷

　　3、設計觀(guān)察與訪(fǎng)談內容、對象

　　2003年 9月到10月：1、試測

　　2、修改調查問(wèn)卷

　　2003年11月到12月：1、實(shí)際調查

　　2、實(shí)際觀(guān)察、訪(fǎng)談

　　3、數據處理：對調查結果進(jìn)行統計分析

　　2004年 1月到 5月：完成初稿

　　2004年 6月到 9月：修改初稿

　　2004年10月到11月：定稿并打印

　　5、原單位對本課題研究可提供的條件：

　　A、時(shí)間條件：原單位允許脫產(chǎn)在校撰寫(xiě)論文時(shí)，學(xué)校負責安排教師接替我的工件，保證給予充裕的研究時(shí)間。

　　B、學(xué)術(shù)氛圍條件：學(xué)校注重學(xué)術(shù)創(chuàng )新，支持年輕教師求實(shí)、嚴謹、創(chuàng )新。