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課堂教學(xué)改革研究開(kāi)題報告
開(kāi)題報告是由選題者把自己所選的課題的概況向有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述，由科研管理部門(mén)綜合評議的意見(jiàn)，確定是否批準這一選題，下面是小編搜集整理的課堂教學(xué)改革研究開(kāi)題報告，供大家閱讀參考。
一、本課題研究背景及理論依據
研究背景
1、《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出，“學(xué)校要把減負落實(shí)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生留下了解社會(huì )，深入思考和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)效果”，“注重培養學(xué)生自主學(xué)習、自強自立和適應社會(huì )的能力”，“注重學(xué)思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”，這些新時(shí)代的要求與傳統的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現了加強課堂有效性研究的重要性和必要性。
2、我校是一所全日制寄宿制學(xué)校。學(xué)校自2004年創(chuàng )辦以來(lái)，學(xué)校規模日益擴大，2014年秋季已經(jīng)發(fā)展到42個(gè)教學(xué)班，在校師生2500余人，其中63%是住宿生，29%是留守兒童。經(jīng)過(guò)近十年的努力，學(xué)校發(fā)展成為鄂南基礎教育的領(lǐng)頭羊，重點(diǎn)高中升學(xué)率年年在60%以上的高位運行。師生在校時(shí)間長(cháng)，教學(xué)壓力大。特別是留守學(xué)生，缺少父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，在傳統的教學(xué)模式下，教師過(guò)少關(guān)注這些孩子在課堂上的感受，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴重。
近年來(lái)，周邊同類(lèi)學(xué)校課堂教學(xué)改革搞得風(fēng)生水起，卓有成效。我校從2013年秋季起實(shí)行新生搖號錄取，生源質(zhì)量明顯下降，給學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。
3、傳統的課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，過(guò)程乏味，效果低微，教師憑陳舊的教學(xué)模式施教，課堂上老師講得太多，學(xué)生被動(dòng)接受。近年來(lái)，雖然有既能傳授知識又能培養能力，既注重知識構建又能注重人格塑造，既有注重學(xué)生的全體發(fā)展又有注重個(gè)性發(fā)展的有效課堂改革嘗試，但由于受傳統課堂教學(xué)模式及教師觀(guān)念落后的影響，目前仍有大多數教師擺脫不了課堂教學(xué)的概念化、模式化和陳舊化，課堂教學(xué)打著(zhù)“新課程理念”的幌子，卻實(shí)施著(zhù)“穿新鞋、走老路”的“填鴨式”教學(xué)模式。久而久之，師生自身發(fā)展受到了嚴重的制約。
理論依據
(1)建構主義學(xué)習理論。它認為知識不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習者在一定的情境中，借助他人(教師和學(xué)習伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)主動(dòng)建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識的主動(dòng)建構。
(2)人本主義學(xué)習理論。人本主義倡導：在學(xué)與教的關(guān)系上，應該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué);在教學(xué)目標上，要以教會(huì )學(xué)生學(xué)習為主，而不是以傳授知識為主。
二、本課題研究的意義和價(jià)值
“和諧快樂(lè )”是教學(xué)理念，不是教學(xué)模式。“和諧快樂(lè )”這個(gè)理念可以這么理解：“以人為本，和諧發(fā)展”;“以學(xué)定教，樂(lè )教樂(lè )學(xué)”。“和諧快樂(lè )”課堂以導學(xué)案為載體，以小組為學(xué)習評價(jià)單元，通過(guò)“自主學(xué)習、合作探究、展示交流、點(diǎn)評小結、檢測達標”五個(gè)教學(xué)環(huán)節，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，形成“和諧快樂(lè )”課堂，實(shí)現開(kāi)放式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，達到課堂高效。
本課改研究的意義在于，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生享受到課堂帶來(lái)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，樂(lè )著(zhù)學(xué);變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為我要學(xué)，我會(huì )學(xué)。養成學(xué)生終身學(xué)習的學(xué)習習慣，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。二是轉變學(xué)生的課堂學(xué)習方式。“和諧快樂(lè )”課堂改變了學(xué)生以往單調、枯燥的聽(tīng)講方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互交流。三是實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變。在“和諧快樂(lè )”課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導者、組織者、調控者。教師特別注意學(xué)生的全面發(fā)展，能力的培養，學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。
“和諧快樂(lè )”課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生能力。倡導學(xué)生全面發(fā)展，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。
三、省內外同類(lèi)研究現狀述評：
從洋思中學(xué)到杜郎口中學(xué)，課改已不是個(gè)別現象，課改已真正形成了共識，即便是在應試教育的重災區，校長(cháng)們也都在談?wù)n改。當然也不排除某些人打著(zhù)課改的幌子繼續實(shí)施應試教育，這應該算作是認識的差異性導致的課改“不均衡”。我校先后考察過(guò)山東杜郎口中學(xué)、江蘇洋思中學(xué)、青島即墨28中學(xué)、岳陽(yáng)許市中學(xué)、江西寧達中學(xué)、長(cháng)沙外國語(yǔ)學(xué)校、武漢陸家街中學(xué)、街道口中學(xué)等課改名校。就簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)而言，他們基本的改革已經(jīng)完成，主要體現在：1、課堂教學(xué)的形式變革，已從過(guò)去傳統的傳授式變?yōu)閲@學(xué)生主體的小組合作式;2、教師角色的變革，已由過(guò)去的“二傳手”變?yōu)閷W(xué)習的“發(fā)動(dòng)者”;3、學(xué)習方式的變革，已過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。但是有些學(xué)校也存在著(zhù)問(wèn)題，主要體現在：1、課堂教學(xué)改革的功利性過(guò)強，有些學(xué)校依然是為升學(xué)而改，知識性教育仍占主導;2、有些學(xué)校仍然局限在課堂的結構性“調整”上，嚴格說(shuō)來(lái)，還稱(chēng)不上是真正意義的“改革”;3、大多情況下學(xué)生主體還停留在“教師主導下”，嚴格來(lái)說(shuō)仍然不能算是實(shí)現了真正的學(xué)生主體。從某種角度上講，課改依然任重道遠。我省課改2001年秋季從宜昌等地開(kāi)始，于2004年在全省全面推廣。我縣2004年秋季啟動(dòng)新課程改革培訓，但是在全縣包括我校仍然在推行應試教育。2006年，有以下三種聲音：來(lái)自教師的聲音，雋水寄宿中學(xué)教學(xué)時(shí)間長(cháng)，老師苦;來(lái)自學(xué)生的聲音，作業(yè)訓練量大，學(xué)習累;來(lái)自高級學(xué)校的聲音，雋水寄宿中學(xué)的學(xué)生后勁不足。學(xué)校從2006年秋季開(kāi)始大量在全縣率先推動(dòng)教學(xué)改革，從2006年開(kāi)始推行杜郎口模式的“10+35”改革，為使改革優(yōu)化，2008年秋開(kāi)始，在“10+35”的基礎上進(jìn)行“同課異構”競賽活動(dòng)。從2012年秋開(kāi)始，我校推行“和諧快樂(lè )”課堂教學(xué)改革。
四、本課題的創(chuàng )新程度：
“和諧快樂(lè )”課堂教學(xué)改革研究，是在新課改精神指導下開(kāi)展的課改實(shí)驗。主要創(chuàng )新點(diǎn)表現在以下幾個(gè)方面：1、新理念：“為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡”。在“和諧快樂(lè )”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師注意全體學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生的全面發(fā)展，特別注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、合作能力和創(chuàng )新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。2、新構想：“變教室為學(xué)室，變室內為室外，變教師為導師，變有效為高效”。小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中探究、求知、發(fā)展，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗背景為基礎建構現實(shí)和理解現實(shí)，從而形成知識，課堂因此高效。3、新關(guān)系：“和諧快樂(lè )”課堂構建了新的“和諧的關(guān)系”：生生關(guān)系、師生關(guān)系。“和諧快樂(lè )”強調學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，突出學(xué)生成為課堂的主角。4、新方法：“自主學(xué)習、合作探究、展示交流、點(diǎn)評小結、測評達標”課堂的五個(gè)教學(xué)環(huán)節，充分發(fā)揮“導學(xué)案”和“小組合作學(xué)習”的作用，讓學(xué)生在課堂上有展示自我、發(fā)現自我的機會(huì )。學(xué)生能力得到全面提升。
五、課題研究目標、內容、思路
開(kāi)展“10+35”課堂教學(xué)改革研究，使我校積累了與本課題研究有關(guān)的初期思想認識即教師已經(jīng)具備了一定的理論認識，所以學(xué)校直接開(kāi)展實(shí)踐研究：“和諧快樂(lè )”課堂教學(xué)改革，主要抓三個(gè)中心。一是抓教師培訓，二是編寫(xiě)實(shí)用的導學(xué)案，二是小組合作學(xué)習。
A、教師培訓
課改對教師教師提出了更高要求，它要求教師改變多年以來(lái)習以為常的教學(xué)方式，教學(xué)行為，確定一種嶄新的教育理念。需要教師重新認識和確立自己的角色，要有積極參與課改的意識。還要求教師要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，廣闊的知識視野，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規律具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、對學(xué)生認真負責的品質(zhì)。從而發(fā)展學(xué)生的智慧、發(fā)掘學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，培養學(xué)生健全人格。
一、引導教師樹(shù)立新的課程觀(guān)。學(xué)校要通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)、講座等形式引導教師樹(shù)立新的知識觀(guān)、新的學(xué)生觀(guān)、新的教學(xué)觀(guān)和新的評價(jià)觀(guān)。
二、通過(guò)實(shí)踐反思的校本培訓，促進(jìn)教師在“做中學(xué)”。課改，沒(méi)有現成的模式和固定的套路，需要教師在實(shí)踐中摸索思考。首先，可通過(guò)研究課動(dòng)起來(lái)、做起來(lái)，其次要為教師搭建平臺，通過(guò)大型的交流、展示活動(dòng)，發(fā)揮教研組的力量，督促教師學(xué)習
三、大力開(kāi)展教科研活動(dòng)，促使教師成為實(shí)踐的研究者。
B、導學(xué)案
我校參加了教育部主持的“‘少教多學(xué)’”的策略與方法在現代文閱讀教學(xué)中的運用課題研究”，對導學(xué)案的編寫(xiě)有了全新的認識。
“和諧快樂(lè )”課堂導學(xué)案編寫(xiě)的核心理念是：便于學(xué)生學(xué)，便于老師教，便于學(xué)生考。解決“和諧快樂(lè )”課堂學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。要達到導學(xué)案的編寫(xiě)要求，我們特別抓以下幾個(gè)方面的工作：1、注意優(yōu)化教學(xué)目標。讓課堂教學(xué)目標單一、明確，是“和諧快樂(lè )”課堂導學(xué)案編寫(xiě)的基本要求。2、注意為新知識搭建橋梁。一堂新課，要想讓學(xué)生能順利自主學(xué)習(獨學(xué))，老師在編導學(xué)案時(shí)，做好新舊知識間的搭橋工作，為本課要學(xué)習的新知識作鋪墊，掃清學(xué)習新知識的障礙。3、注重課堂教學(xué)問(wèn)題設計。一堂課，教學(xué)問(wèn)題設計不在多，而在于精。具有啟發(fā)性、具有探討性的問(wèn)題，有那么一兩個(gè)就行了。
C、小組合作學(xué)習
導學(xué)案的編寫(xiě)，只能是解決課堂“學(xué)什么”的問(wèn)題，教師如何教，學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題還沒(méi)解決。因此我們抓了第二個(gè)核心問(wèn)題的研究：有效的小組合作學(xué)習。
小組合作學(xué)習的核心理念：學(xué)生在小組內，能互相學(xué)習，兵教兵、兵練兵、兵強兵。
1、讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習。“和諧快樂(lè )”課堂倡導“小組合作學(xué)習”教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習”這一模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交流;而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。
2、讓學(xué)生知道怎樣去合作。在課堂教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習，首先是合理分組。在組建小組時(shí)，分組考慮到學(xué)生的性格、能力、學(xué)習成績(jì)、紀律等方面的因素，組內一般要有優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的搭配。學(xué)生按常規座位模式。同桌兩人一對子，前后兩桌四人一小組。其次，小組成員要分工。這個(gè)分工，是小組成員在小組內學(xué)習角色的分工。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。傾聽(tīng)別人發(fā)言，明確別人的觀(guān)點(diǎn)，然后歸納總結，形成自己的知識。四是有明確的學(xué)習任務(wù)。共同探究。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，不會(huì )的有同學(xué)教，不學(xué)的有同學(xué)督，作業(yè)沒(méi)完成的有同學(xué)查。
3、及時(shí)有效對小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。“和諧快樂(lè )”課堂特別注意小組評價(jià)。一是注意小組整體評價(jià)。小組合作學(xué)習，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節，老師們都注意把整個(gè)小組視為一個(gè)整體。二是及時(shí)評價(jià)。三是評價(jià)要公平客觀(guān)。
總之，在本課題的實(shí)驗研究中，我們主要抓以下研究工作。
1、加強課堂“自主學(xué)習、合作探究、展示交流、點(diǎn)評小結、測評達標”五個(gè)教學(xué)環(huán)節在不同學(xué)科的基本要求的研究。
2、加強學(xué)習小組建設的研究。
學(xué)習小組的建設是我們這次課堂教學(xué)改革的支撐點(diǎn)。學(xué)習小組建設的成敗在一定程度上決定了我們課改的成敗。因為我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，如交流、探究、展示等，落腳點(diǎn)都在學(xué)習小組。因此，對學(xué)習小組的建設，我們要側重學(xué)習小組的組建、評價(jià)、運行、激勵機制等方面的研究。
3、加強導學(xué)案的編寫(xiě)與使用的研究
導學(xué)案的使用，是提高我們課堂效益的重要保障，因此加強導學(xué)案的編寫(xiě)與使用的研究，是我們這一次課改的一項重要內容。為此，我們要加強導學(xué)案編寫(xiě)的原則、基本格式、編寫(xiě)內容、使用效益等方面的研究。
六、課題研究的主要方法
1、通過(guò)文獻法、調查法，搜集整理國內有關(guān)高效課堂相關(guān)經(jīng)驗與開(kāi)展的模式，借鑒其研究成果，針對我校課堂教學(xué)的實(shí)際，提出切實(shí)可行的研究方案。
2、通過(guò)問(wèn)卷調查、現場(chǎng)聽(tīng)評課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等行動(dòng)研究法，調查分析我校課堂教學(xué)的現狀和目前所存在的問(wèn)題，有的放矢的進(jìn)行針對性實(shí)驗研究。
3、通過(guò)案例研究法，調動(dòng)廣大教師進(jìn)行個(gè)案研究，為課題研究提供有力的資源和可供操作的第一手資料。
4、通過(guò)經(jīng)驗總結法，根據原始資料，及時(shí)整理、分析并進(jìn)行提煉，寫(xiě)出有一定價(jià)值并值得推廣的經(jīng)驗總結或論文等，匯編成資料。
七、課題研究的保障措施
1、組織保障。成立課題研究組織機構是保證課題研究成功的必要前提。此項課題由學(xué)校校長(cháng)葛成明同志任課題領(lǐng)導組組長(cháng)，分管教學(xué)的劉大勇、胡漢芳、胡建明等副校級領(lǐng)導主持課題研究，成員包括各學(xué)科備課組長(cháng)，全體教師參與，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)。
2、制度保障：本次課題研究制定課題管理條例和學(xué)習研討制度，以激勵為杠桿，激發(fā)教師研究的熱情。為了將課題研究到到實(shí)處，做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，學(xué)校通過(guò)“人人公開(kāi)課”、“同課異構”、“學(xué)、研、比、評”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，要求每一位教師將課改理念落實(shí)到每一堂課中，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展。
3、經(jīng)費保障：學(xué)校設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的添置及外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源。
4、技術(shù)保障：聘請縣教研室成員指導課題研究，多次選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習。從2013年春學(xué)校組織5人遠赴山東即墨28中學(xué)習，拉開(kāi)了我校課堂教學(xué)改革的序幕開(kāi)始，之后又組織教師120多人次分期分批赴江西武寧寧達中學(xué)、湖南岳陽(yáng)許市中學(xué)等地觀(guān)摩學(xué)習。
八、課題研究的主要步驟
本課題的研究初步確定從20XX年10月至20XX年12月。具體實(shí)施步驟如下：
第一階段(20XX、10—20XX、8)準備階段。
1、通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2、整理課題申報相關(guān)資料，成立“‘和諧快樂(lè )’課堂教學(xué)改革研究”課題組，完成課題申報、立項。(此項工作滯后，于2014年上年完成)
3、調查、收集、整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習方式研究的理論文獻及實(shí)踐資料。
4、在全體教師中做好宣傳工作，積極組織教師外出學(xué)習先進(jìn)課改經(jīng)驗。
5、制定學(xué)校及各學(xué)科課改研究方案及研究計劃，做好實(shí)驗準備。
6、制定相關(guān)制度，召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議，切實(shí)調動(dòng)廣大教師參與課改的積極性。
第二階段(20XX、9—20XX、6)課題研究實(shí)驗階段。
1、初步探索實(shí)踐階段(20XX、9—20XX、12)
(1)召開(kāi)課題研究專(zhuān)題會(huì )議，探討、反思、改進(jìn)各學(xué)科實(shí)施方案。
(2)組織課題組成員加強理論學(xué)習，并深入實(shí)踐研究。
(3)課題組成員及各學(xué)科備課組長(cháng)在課堂教學(xué)中理論學(xué)習、主講研究課。
(4)收集優(yōu)秀課例、典型課改教師的成功經(jīng)驗并匯編相關(guān)材料。
(5)加強學(xué)習和交流，積累經(jīng)驗，每期組織“人人公開(kāi)課”活動(dòng)，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗，結合自己找差距，完善自己的課堂教學(xué)模式。
(6)開(kāi)展案例分析、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，完成教學(xué)設計集、論文集。
(7)進(jìn)行階段成果評估，完成中期研究報告。
2、全面深入實(shí)施階段(20XX、2—20XX、6)
(1)組織課題組成員進(jìn)一步加強理論學(xué)習，并深入實(shí)踐研究。
(2)繼續收集優(yōu)秀課例、典型課改教師的成功經(jīng)驗并匯編相關(guān)材料。
(3)各學(xué)科及時(shí)總結改革中的經(jīng)驗，每月召開(kāi)一次經(jīng)驗研討會(huì )，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。
(4)請專(zhuān)家進(jìn)行課題研究中期階段性指導。
(5)繼續開(kāi)展案例分析、教學(xué)設計、撰寫(xiě)經(jīng)驗論文活動(dòng)，完成教學(xué)設計集、論文集。
(6)制定新的課堂教學(xué)評價(jià)表和學(xué)生學(xué)習過(guò)程課堂評價(jià)體系，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，整體提高教學(xué)質(zhì)量。
(7)進(jìn)行成果評估。
第三階段(20XX、9—20XX、12)總結階段。
1、完成課題研究報告。
2、在取得階段性成果的基礎上，學(xué)校及時(shí)總結課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細節問(wèn)題加強研究。
3、撰寫(xiě)結題報告，提交專(zhuān)家組鑒定、驗收。
4、表彰先進(jìn)，深化完善。學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì )，對教學(xué)改革中表現突出的學(xué)科組、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵。進(jìn)一步深化完善我校課堂教學(xué)模式并推廣研究成果。
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