課堂教學(xué)模式研究課題開(kāi)題報告

　　問(wèn)題表述:

　　小學(xué)英語(yǔ)高年級‘自主互助學(xué)習型’課堂教學(xué)模式研究”課題開(kāi)題報告南京市教研室 張海燕前言 課題組共11名成員，其中8名是各市區的教研員。我們長(cháng)期深入一線(xiàn)課堂進(jìn)行調研，參與課改的實(shí)踐研究，逐漸

　　問(wèn)題回復:

　　“小學(xué)英語(yǔ)高年級‘自主互助學(xué)習型’課堂教學(xué)模式研究”課題

　　開(kāi)題報告

　　南京市教研室 張海燕

　　前言

　　課題組共11名成員，其中8名是各市區的教研員。我們長(cháng)期深入一線(xiàn)課堂進(jìn)行調研，參與課改的實(shí)踐研究，逐漸形成了較為一致的觀(guān)點(diǎn)：1.現在的小學(xué)英語(yǔ)課堂太多教師的牽引，學(xué)生總是被動(dòng)的接受，學(xué)生的自主性得不到體現；2.現在的合作學(xué)習嚴重缺乏實(shí)效，合作等同于“和坐”。因此，進(jìn)一步深化、細化這方面的研究顯得十分必要。3.小學(xué)高年級已經(jīng)具備了自主互助學(xué)習的知識和能力基礎，但學(xué)習的自主性、互助的意識卻相當的薄弱，在這個(gè)年段進(jìn)行自主互助學(xué)習顯得恰當而又必要。

　　本著(zhù)這樣的觀(guān)念，我們嘗試提出了“小學(xué)英語(yǔ)高年級自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究“課題，試圖將教研工作與課題研究同構共生，緊密結合，并進(jìn)行了初步的架構和論證，參加了市級課題評審，9月初報省教研室，承蒙省教研室專(zhuān)家、領(lǐng)導的厚愛(ài)，12月該課題非常榮幸地被確認為江蘇省教學(xué)研究第八期立項課題。今天省市領(lǐng)導、專(zhuān)家專(zhuān)程來(lái)論證此課題，我作為課題主持人心存感激，也深受鼓舞。真誠地希望專(zhuān)家為我們的課題把把脈。下面開(kāi)始我的報告。

　　正文

　　一、課題研究的意義和價(jià)值 1．課題研究的意義

　�。�1）是適應社會(huì )發(fā)展的需要

　　21世紀是深化改革、擴大開(kāi)放的時(shí)代。日趨激烈的國際競爭環(huán)境不僅為人的主體意識和自主能力的發(fā)展提供了可能性，也提出了更迫切的要求。如何在多樣變幻、“機遇與挑戰并存”的社會(huì )發(fā)展激流中把握自己的命運，保持自己的追求；如何在法律允許的范圍內自主選擇，充分發(fā)展個(gè)性特長(cháng)；如何抵制拜金主義、功利主義、享樂(lè )主義的侵蝕，等等，都有賴(lài)于人的主體精神的支撐�！白灾骰ブ鷮W(xué)習型”課堂教學(xué)模式有利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的良好習慣，有利于培養學(xué)生的合作、創(chuàng )造意識，這是構建新世紀學(xué)生健康的主體精神的重要基礎。

　　21世紀也是知識日新月異的信息時(shí)代。面對潮水般涌來(lái)的新知識，教學(xué)內容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養。由此，我們提出“自主互助學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識和合作意識，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習能力打下了堅實(shí)的基礎。

　�。�2）是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

　　素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應社會(huì )發(fā)展對人的素質(zhì)發(fā)展的客觀(guān)要求。它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“能動(dòng)性”。它倡導充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著(zhù)忽視學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導，熱衷于“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績(jì)的現狀。這種狀況正嚴重地扼殺著(zhù)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造精神，阻礙著(zhù)學(xué)生學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識容器”。不改變這種現狀，實(shí)施素質(zhì)教育就將成為一句空話(huà)。為此，我們提出“自主-互助型”學(xué)習課堂，旨在積極培養學(xué)生的主體意識和能動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，極大地促進(jìn)小學(xué)教育改革向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

　�。�3）是深化我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的需要

　　當前，我市正在加大力度全面實(shí)施素質(zhì)教育和大力推進(jìn)新課程改革。課堂教學(xué)被視為決定素質(zhì)教育之成敗、新課改之成敗和學(xué)校教育之成敗的關(guān)鍵。然而，反觀(guān)我們的日常小學(xué)英語(yǔ)課堂就會(huì )發(fā)現，眾多教師仍然沿用著(zhù)傳統的教學(xué)方式，教師講授時(shí)間多，學(xué)生自主時(shí)間少；師生單項交流多，生生合作互動(dòng)少，學(xué)生被動(dòng)接受知識多，主動(dòng)探究學(xué)習少；重記憶輕思維，重優(yōu)生輕差生，重卷面輕全面。這“三多三少”和“三重三輕”現象還相當普遍。原因是教學(xué)的評價(jià)機制、課堂教學(xué)基本模式和管理方式?jīng)]有明顯改變，新的教學(xué)理念沒(méi)有內化為課堂上教師的自覺(jué)行為，傳統的教學(xué)思想在潛意識里還強烈的影響著(zhù)我們的課堂教學(xué)行為。有效的課堂教學(xué)模式?jīng)]有建立起來(lái)，不少教師為了落實(shí)新課程的教學(xué)理念，把英語(yǔ)課堂搞得熱鬧而不實(shí)用，呈現出隨意化、感性化、娛樂(lè )化的現象，教學(xué)變得無(wú)序而低效。因此，建構符合新課程理念的輕負高效的課堂教學(xué)模式就成為了我市小學(xué)英語(yǔ)教育改革的一項重要目標，“自主-互助型”學(xué)習課堂模式正是為實(shí)現這一目標而提出的。

　�。�4）適應學(xué)生自身發(fā)展、培養學(xué)生終身學(xué)習能力的需要

　　現在的小學(xué)生思維活躍，頭腦靈活。課外閱讀量比較大，信息量大，大多數學(xué)生學(xué)習興趣較濃，主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生在不斷增多。然而，與之形成鮮明對比的是，當前的英語(yǔ)課堂中學(xué)生死記硬背的多，融會(huì )貫通的少，識記強于運用，知識強于能力。我們的教師越來(lái)越的感到，傳統的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。打破陳舊教學(xué)模式的束縛，實(shí)踐充分體現學(xué)生自主性的新型教學(xué)模式；這不僅是英語(yǔ)教育工作者的熱切期望，更是學(xué)生內心的強烈呼喚。

　　此外，1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習會(huì )議”上提出了“終身學(xué)習是21世紀的生存概念”。這意味著(zhù)學(xué)習將成為一種人的自身發(fā)展的需求；學(xué)習將成為社會(huì )一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習課堂所培養的獨立學(xué)習能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀的必不可少的個(gè)人護照。

　　在這種背景下，我室提出了“自主-互助型”學(xué)習課堂模式，力圖改變傳統課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

　　2．課題研究的價(jià)值 1．本課題的研究有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。隨著(zhù)課題研究的深入，通過(guò)對師生教與學(xué)狀況的調查與分析、對自主互助學(xué)習方法的指導策略研究、以及對自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，勢必會(huì )有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，從而極大地提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　2．本課題是的研究有利于進(jìn)一步深化“合作學(xué)習”�；�于當前課堂上出現的“和坐”而不合作的現象，合作學(xué)習的實(shí)效性備受關(guān)注，成為許多機構或是學(xué)校的科研焦點(diǎn)。本課題立足于“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的探究”，積極探索優(yōu)化“合作學(xué)習”的途徑，是當前“合作學(xué)習”研究的深化。

　　3．本課題填補了小學(xué)英語(yǔ)“自主互助學(xué)習模式”研究的空白。自主互助學(xué)習模式的研究在很多地方已經(jīng)開(kāi)展了。然而，就英語(yǔ)學(xué)科而言卻研究的甚少，尤其是小學(xué)階段幾乎是個(gè)空白。本課題的研究正可以填補這個(gè)空白。

　　二、國內外相關(guān)研究綜述

　　課堂教學(xué)理論發(fā)展至今已經(jīng)形成了多種流派。如斯金納的程序教學(xué)理論、布魯納的結構課程和發(fā)現教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習理論、羅杰斯的非指導性教學(xué)模式、加涅的學(xué)習結果分類(lèi)和信息加工學(xué)習模型、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習理論等�！巴�伴互助學(xué)習”作為專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)首次出現在1974年亞歷山大等人共同創(chuàng )作的論文中。然而，同伴互助學(xué)習的思想淵源則可以追溯到古希臘時(shí)期。蘇格拉底，柏拉圖，亞里士多德和他們的同事們，就是以同伴學(xué)習的形式來(lái)開(kāi)展辯論學(xué)習的。之后，到18世紀60年代，英國首先爆發(fā)了工業(yè)革命，采用年長(cháng)學(xué)生教習年幼學(xué)生的辦法來(lái)解決辦學(xué)過(guò)程中的師資和經(jīng)費短缺問(wèn)題的“導生制”就此產(chǎn)生了。從某種意義上可以說(shuō)導生制是同伴互助學(xué)習萌芽。1990年，聯(lián)合國教科文組織全民教育計劃，掀起了全世界范圍內的教育與課程改革熱潮，這要求人人都能接受教育，人人都能滿(mǎn)足基本學(xué)習需要。已有的教師傳遞式教學(xué)策略卻難以實(shí)現這一目標，故而迫切呼喚多樣化的有效教學(xué)理論、教學(xué)策略或學(xué)習方式的產(chǎn)生與發(fā)展，同伴互助學(xué)習正是順應這一時(shí)代要求而勃然興起的。

　　在我國，同伴互助學(xué)習也同樣具有深厚的歷史淵源，至少已經(jīng)積累了“相觀(guān)”“伴讀”“小先生制”和“結對子”的思想與實(shí)踐經(jīng)驗。翻開(kāi)教育史冊，很易發(fā)現同伴互助學(xué)習在我國古代學(xué)校教育中已經(jīng)盛行。經(jīng)典教育著(zhù)作《學(xué)記》中就提及過(guò)“相觀(guān)而善”，如果“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。大教育家孔子也有語(yǔ)云：“三人行，必有我師焉”�？梢�(jiàn)同學(xué)、朋友之間是可以相互學(xué)習，相互促進(jìn)，討論切磋，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步的。這些寶貴的思想無(wú)疑都是同伴互助學(xué)習的發(fā)端。到宋代，出現了專(zhuān)門(mén)的“伴讀”，它是官名，是指各王府中陪皇侄皇孫讀書(shū)的人，也指陪同富家子弟一起學(xué)習的書(shū)童。到了近代，深信“教育救國論”的陶行知于1934年開(kāi)始推行他的“小先生制”，這是導生制在中國的延伸，它同樣證明了同伴的輔助學(xué)習是可能的。20世紀80年代在對外開(kāi)放背景下，全面引進(jìn)了歐美的課堂教學(xué)理論，魏書(shū)生、黎世法、張熊飛等建構了一系列普遍適用的教學(xué)模式，如指導自學(xué)式模式、探究發(fā)現式模式、參與活動(dòng)式模式等等。就目前而言，全國很多地方都在對自主教學(xué)類(lèi)的課題的進(jìn)行著(zhù)大量的實(shí)踐研究，尤其是山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習模式在全國產(chǎn)生了重大的影響。

　　三、課題研究的概念及界定

　　“小學(xué)高年級”在這里指小學(xué)的五、六年級�！白灾鲗W(xué)習”是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內容和學(xué)習過(guò)程具有自覺(jué)的意識和反應的學(xué)習方式�！盎ブ鷮W(xué)習”是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識和技能的學(xué)習活動(dòng)�！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標準形式或使人可以參照著(zhù)做的標準樣式�！罢n堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎之上，為實(shí)現特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對穩定、具有較強操作性的結構（包含教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設計、師生關(guān)系等諸要素）。據此，“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習目標、自覺(jué)學(xué)習意識的學(xué)習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價(jià)，以互惠的學(xué)習共同體的形式并根據一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習的一種教學(xué)策略體系。

　　四、課題研究的目標與內容 1.課題研究的目標

　　(1）通過(guò)本課題的研究，重在構建一套契合我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀的、高效的自主互助學(xué)習型的課堂教學(xué)模式。

　　(2)通過(guò)本課題的研究，旨在進(jìn)一步轉變我市小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念，極大地增強小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)技能，從而促進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

　　(3)通過(guò)本課題的研究，力求從教學(xué)模式上解決教育如何以學(xué)生為本，在進(jìn)一步體現學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生交流互助的基礎上幫助學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　2．課題研究的內容

　　(1)自主互助學(xué)習課堂模式相關(guān)的文獻研究。

　　(2)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的調查研究（教育觀(guān)念、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)策略、方法、教學(xué)媒體、教學(xué)流程、教學(xué)效果等）

　　(3)小學(xué)高年級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的調查研究（學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習能力、作業(yè)負擔、學(xué)習效率等）

　　(4) 小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習課堂教學(xué)模式的設計研究（目標、內容、策略）

　　(5) 小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的實(shí)施研究。（含導入、呈現、操練、運用、反饋矯正的過(guò)程性策略；結構課、語(yǔ)篇課、綜合運用課等不同課型的策略；城區名校、鄉村學(xué)校、小班化學(xué)校等不同學(xué)習對象的策略；自主互助學(xué)習方法的指導策略）

　　(6) 小學(xué)高年級英語(yǔ)互助學(xué)習的評價(jià)研究

　　3. 研究的重點(diǎn)

　　小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的設計與實(shí)施的研究。

　　五、課題研究的方法、策略及步驟 1．研究的方法

　�。�1）文獻研究法。利用現代信息網(wǎng)絡(luò )手段廣泛收集國內外相關(guān)研究成果，避免重復研究，浪費資源，以保證課題研究的高起點(diǎn)和課題成果的高水平。國內外先行實(shí)驗的地區已形成初步的經(jīng)驗，已形成了比較成熟的經(jīng)驗。面對這些文獻資料，我們在理清基本理論和操作層面主要問(wèn)題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價(jià)值的、可供課題研究參考的意見(jiàn)。為課題的順利開(kāi)展做了充分的準備工作。

　�。�2）行動(dòng)研究法。研究前制定計劃，研究中實(shí)踐計劃，觀(guān)察學(xué)生反應，研究后觀(guān)察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都有計劃、實(shí)踐、觀(guān)察、反思這四個(gè)環(huán)節。該方法適用于課題研究的準備階段與實(shí)施階段。

　�。�3）案例研究法。第一，是指教師記錄課題研究過(guò)程中的各種典型案例，進(jìn)行分析、反思；第二，是指“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式”在以課堂形態(tài)實(shí)施時(shí)開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，包括內容、設計、建議、資源、評價(jià)等方面；第三，是指以實(shí)驗校為案例，研究其推進(jìn)和實(shí)施的方式、方法和途徑。案例研究法適用于課題研究的實(shí)施階段。

　�。�4）經(jīng)驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結、提煉和概括，形成經(jīng)驗。該方法適用于課題研究的總結階段。

　�。�5）調查法。運用采訪(fǎng)、座談、問(wèn)卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。

　　2．研究的策略

　�。�1）確立試點(diǎn)學(xué)校。根據本課題的有關(guān)要求，按照 “選點(diǎn)精當、確保質(zhì)量”的原則，結合我市實(shí)際，確定了7所不同層面的試點(diǎn)學(xué)校，分別為：北京東路小學(xué)、江寧實(shí)小、赤壁路小學(xué)、游府西街小學(xué)、浦口實(shí)小、鳳游寺小學(xué)以及江東門(mén)小學(xué)。

　�。�2）研發(fā)典型案例。研發(fā)適合小學(xué)五、六年級學(xué)生“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)”的案例，是課題研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是閃光點(diǎn)。案例的開(kāi)發(fā)大致要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：初始階段—主要模仿國內先行試點(diǎn)的學(xué)校研制出的比較成熟的案例（也可以是中學(xué)的），在模仿中掌握“自主互助學(xué)習”的內在精神實(shí)質(zhì)和實(shí)現途徑，接受其啟發(fā)；第二階段—改造，對已運用的案例，根據本區域、本單位和學(xué)生的具體情況進(jìn)行修改而形成新案例。第三階段—自主研發(fā)，一些領(lǐng)先的學(xué)校和老師結合教學(xué)實(shí)踐和英語(yǔ)教材自己開(kāi)發(fā)案例，并形成系列。

　�。�3）定期培訓學(xué)習。要優(yōu)選教研人員對試點(diǎn)學(xué)校的教師進(jìn)行定期的培訓。通過(guò)培訓學(xué)習，使教師進(jìn)一步理解“自主互助學(xué)習“的特征與應遵循的原則，掌握引導學(xué)生自主探究和互助惠學(xué)的有效策略，增強教師設計、開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)際的“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)”案例的能力。

　�。�4）行動(dòng)研究常態(tài)化。每所試點(diǎn)學(xué)校的英語(yǔ)課題組，根據課題研究計劃，經(jīng)常性地開(kāi)展針對性的教研活動(dòng)，課前共同準備，課后共同反思；每學(xué)期由市教研室組織兩次以上的觀(guān)摩示范、交流研討活動(dòng)；每學(xué)年由市教研室組織好課、案例與論文評比活動(dòng)，優(yōu)秀課例錄制下來(lái)，初步形成“小學(xué)英語(yǔ)高年級自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式研究”課例精粹集。

　�。�5）促進(jìn)協(xié)作交流。首先，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)校、教師、學(xué)生及有關(guān)人員提供課題研究的相關(guān)資料，形成資源共享、相互交流、開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)結構；其次，試點(diǎn)學(xué)校之間加強交流研討，互通有無(wú)，互動(dòng)生成，優(yōu)勢互補，取長(cháng)補短，資源共享，共同推進(jìn)；再次，積極參與省內外相關(guān)的交流與觀(guān)摩活動(dòng)，了解、借鑒、吸收先行試點(diǎn)地區做法與經(jīng)驗。最后，作為課題研究，接受江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室對課題的管理與指導，邀請專(zhuān)家對課題研究方案進(jìn)行開(kāi)題論證與中期評估，使課題研究工作更加科學(xué)化，提升研究的品質(zhì)。努力形成前后相連，左右相牽，上下貫通的協(xié)作交流機制。

　�。�6）積極構建模式�！靶�學(xué)英語(yǔ)高年級自主互助學(xué)習型課堂”作為課堂形態(tài)，需要通過(guò)一定的“形”表現出來(lái)。應把課堂中一些共同的結構要素，諸如自主預習、互助習得（合作討論、交流匯報）、拓展延伸、相互評價(jià)等，進(jìn)行不斷“入格”和“出格”，形成相應的教學(xué)模式，促進(jìn)“小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習型課堂”常態(tài)化。

　　3.研究的步驟

　　本課題的研究周期為2009年9月至2012年6月，為期三年。

　　第一階段：準備階段（2009年9月—2009年12月）

　　1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

　　2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)，細化子課題的設計；

　　第二階段：研究階段（2010年1月—2012年1月）

　　1、設計并進(jìn)行面向師生的問(wèn)卷調查，整理分析問(wèn)卷調查的數據；

　　2、課題組修訂研究方案，調整實(shí)際操作；

　　3、定期召開(kāi)課題組核心成員和子課題主持人會(huì )議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實(shí)；

　　4、邀請有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者指導課題研究；

　　5、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開(kāi)發(fā)表，召開(kāi)中期研究成果研討會(huì )，做好研究過(guò)程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

　　第三階段：總結階段（2012年2月—2012年6月）

　　1、完成課題研究報告；

　　2、編著(zhù)出版研究成果：論文與電子成果等；

　　3、成果提交鑒定、驗收、結題。

　　4.具體的活動(dòng)安排

　　六、課題組主要成員及分工

　　七、課題研究的預期成果

　　1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書(shū)、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

　　2．開(kāi)發(fā)的案例匯編，教學(xué)論文匯編。

　　3．課堂實(shí)錄光盤(pán)、課件等。

　　4．各實(shí)驗學(xué)校的經(jīng)驗總結材料。形成能夠推廣的“小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式”。

　　5．將課題研究報告和工作報告、文本資料、音像資料等材料充實(shí)到南京市教研室-小學(xué)英語(yǔ)欄目下的“小學(xué)高年級英語(yǔ)自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”專(zhuān)題網(wǎng)站，加強信息交流，擴大實(shí)驗影響，實(shí)現資源共享。

　　八、課題開(kāi)題論證以前所做的主要工作

　　1.2010年3月11日，在南京市鎖金一小，舉行了課題的首次試點(diǎn)活動(dòng)，正式啟動(dòng)了此項課題研究。市教研室組織開(kāi)展了此課題的專(zhuān)題研究課活動(dòng)（北京東路小學(xué)陳姍姍、鎖金一小陳岷老師分別獻課）。

　　2．科學(xué)制定了“小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)現狀的調查”和“小學(xué)高年級學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的調查”兩份調查問(wèn)卷。在對秦淮、白下兩區師生現狀進(jìn)行了充分調查分析的基礎上，課題組成員對課題研究的目標、內容、推進(jìn)策略進(jìn)行了充分、有效的研討與論證，并達成了共識。

　　3．確立了北京東路小學(xué)、赤壁路小學(xué)、游府西街小學(xué)、江寧實(shí)小、浦口實(shí)小、鳳游寺小學(xué)、江東門(mén)小學(xué)等7所小學(xué)不同層次的7所學(xué)校為課題研究的實(shí)驗學(xué)校。

　　4.課題組成員就課題研究的重點(diǎn)問(wèn)題：“小學(xué)英語(yǔ)高年級自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式”進(jìn)行了多次研討，初步形成以下意向：即以課型（新授課、復習課；閱讀課、活動(dòng)課、練習課）、板塊（語(yǔ)篇、結構、運用……）以及環(huán)節（復習導入、新知呈現、操練鞏固、拓展運用）來(lái)切入劃分，精細化構建自主互助學(xué)習的模式。

　　九、完成研究任務(wù)的可行性分析

　　1、理論保證：添置書(shū)籍、收集有關(guān)培養學(xué)生自主學(xué)習的大量資料，固定時(shí)間組織培訓，掌握最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果。

　　2、人員保證：成立以市小學(xué)英語(yǔ)教研員主持、市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人參與子課題研究的課題領(lǐng)導小組，保障課題研究正常有序的開(kāi)展。組織成立課題組，課題組主要成員大多具有較強的研究能力，絕大多數成員曾承擔或參與“十五”立項課題的研究。此外，本課題還在全市范圍類(lèi)確立8所不同層次的學(xué)校作為課題的研究基地。

　　3、經(jīng)費保障：課題啟動(dòng)后，市教研室將在研究經(jīng)費、形式上予以全力保障。

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