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法律碩士論文開(kāi)題報告范文及寫(xiě)作方法
開(kāi)題報告是畢業(yè)論文答辯委員會(huì )對學(xué)生答辯資格審查的一個(gè)重要依據材料，以下是小編搜集整理的法律碩士論文開(kāi)題報告范文及寫(xiě)作方法，歡迎閱讀參考。
一、論文題目
試論當代中國法律部門(mén)的劃分標準——兼論憲法在法律體系中的地位
二、選題意義的研究
已過(guò)去的2010年對于法學(xué)界來(lái)說(shuō)是…個(gè)不同尋常的年份，中共十五大報告曾指出要在2010年底形成具有中國特色的社會(huì )主義法律體系。然而如何理解、怎么樣建立和完善以及當具有中國特色的社會(huì )主義法律體系建立之后如何運行等問(wèn)題都將是我們不可回避需要回答的。每一位法律人都應做出屬于自己的那份貢獻。無(wú)論是社會(huì )主義法律體系還是資本主義法律體系，都無(wú)法擺脫“法律體系”這一法理學(xué)的基本概念。奧斯丁把“一種(條)法律視為主權者對其臣民所發(fā)布的一般性命令”，他將法律體系理論隱藏在法律定義之中，奧斯丁認為一種法律體系是山一個(gè)人(或者由若干人)組成的機關(guān)所頒布的法律，一個(gè)既定的法律屬于一種法律體系，而后者包括了制定這一法律的立法機關(guān)所頒布的所有法律。‘凱爾森認為一種法律體系就是一套通過(guò)運用被授予的權力而創(chuàng )造出來(lái)的法律，他們直接或問(wèn)接地來(lái)自于一個(gè)基本規范，他認為，“所有其有效性可以追溯到?個(gè)站本規范的全部規范構成一種規范體系，或者一種秩序，這種越本規范，凱爾森將它理解為根據歷史上第一部憲法和依據該憲法而創(chuàng )造的規范之規定，簡(jiǎn)而言之，一個(gè)人應該根據憲法之規定。"而我國學(xué)界一般認為“法律體系是以憲法為基礎，以憲政法律體系為核心內容、山實(shí)體法、程序法以及公法和私法的各個(gè)法律部門(mén)有機構成的內部層次分明、協(xié)調一致的科學(xué)體系。”由以上不同的定義可知法律體系理論中應包含憲法、法律部門(mén)、法律部門(mén)劃分標準等內容，研究社會(huì )主義法律體系決不可背離對基本內容的討論。因此筆者從法律部門(mén)的劃分標準入手，探討社會(huì )主義法律體系內部的法律部門(mén)的劃分，同時(shí)著(zhù)重回答憲法不能以部門(mén)法的身份和地位存在的原因。
法律產(chǎn)生便會(huì )因自我發(fā)展而逐步形成體系化，并且追求更多的獨立性，形成法律體系是人類(lèi)法治文明和立法進(jìn)步的重耍標志。我國是成文法國家，屮共“十五大”所提出的構建社會(huì )主義法排體系只是作為一項政治任務(wù)或者說(shuō)階段性立法律標而提出來(lái)，并沒(méi)有明確法律體系的科學(xué)內涵與具體構成。李鵬同;作為人大委員長(cháng)時(shí)率先提出構建以憲法為統帥的七個(gè)法律部門(mén)，但對這樣一個(gè)法雄體系，部分學(xué)者表示昇議，然而在爭議過(guò)程中理論界也形成了相對統一的認識：認為法排體系是一個(gè)國家現行企部法律規范，按照一?定原則和要求，根據不同法律規范調整對象的不同以及分類(lèi)所采取的不同原則和調整方式，劃分為若干法律部門(mén)，并且由這些法律部門(mén)與部門(mén)內所包含的法律規范共同組合而形成辨證統一的整體。因此作為學(xué)科問(wèn)題，作為學(xué)科研究的對象——探究中國特色社會(huì )主義法律體系的構成，就必須首先明確法律體系內部法律規范的劃分即法律部門(mén)的確立，而這也就意味著(zhù)研究法律體系理論的關(guān)鍵點(diǎn)在于法律部門(mén)的劃分標準和原則。學(xué)界對于法律部門(mén)劃分所依據的標準和原則至今尚未形成一致的觀(guān)點(diǎn)，故給予我們研究這一領(lǐng)域提供了較為廣闊的討論空間。同時(shí)法律部門(mén)是法律體系的基本組成要素，各個(gè)不同的法律部門(mén)的有機組合，便成為一國的法律體系，因此對這一基本要素——法律部門(mén)如何劃分進(jìn)行探討具有理論與實(shí)踐意義。
法律體系的主要功能在于以法律規范的形式，實(shí)現對社會(huì )價(jià)值的法律指引、對社會(huì )關(guān)系的法律調整、對社會(huì )利益的法律分配、對社會(huì )秩序的法律規制和對社會(huì )文明進(jìn)步成果的法律確認，其屮最根本的是以國家意志的形式，確認和保護社會(huì )主義革命、建設和改革的成果。因此作為中國特色社會(huì ):fe義法律體系的核心和越礎的憲法應運而仰著(zhù)似絕對真理的“憲法是一國根本大法”的概念，在改革幵放之后，尤其是物權法制定過(guò)程中受到臣大沖擊——國內法學(xué)界_繞著(zhù)憲法與民法之I、⑴的關(guān)系展J「了激烈的爭辯。因此本論題的研究既是對法理學(xué)、憲法學(xué)本理論知識的總結與反思，也是對現實(shí)問(wèn)題的憂(yōu)慮與論述，它涉及到對未來(lái)中國法治該往何處去的回答，也關(guān)系到特色社會(huì )主義法律體系框架的構建，可以說(shuō)它是一個(gè)政治話(huà)題，更是一個(gè)法律問(wèn)題，而且是法治發(fā)展的前提性問(wèn)題，其研究意義不言而喻。
三、課題的基本內容
2010年具有中國特色的社會(huì )主義法律體系形成，作為國家各方面、各層次、各領(lǐng)域全部現行法律規范的集大成者，它涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化和社會(huì )生活的方方面面。然而對于組成法律體系的法律部門(mén)的劃分標準問(wèn)題，學(xué)界尚未達成一致意見(jiàn)，因此各種觀(guān)點(diǎn)爭相出現、百家爭鳴，有的學(xué)者提出要恢復到最為原始的公私法劃分上來(lái)，認為法律部門(mén)的劃分標準只有一個(gè);有的學(xué)者以法的價(jià)值目標作為劃分法部門(mén)的標準;部分學(xué)者也轉換思路提出劃分法律部門(mén)的因素;甚至存在標準中增加劃分原則的方法。傳統的以調整對象和調整方式作為劃分部門(mén)法的依據違反了邏輯規則，致使研究陷入了瓶頸，掩蓋了事物的本相。
歸本溯源，目的才是全部法律的創(chuàng )造者，每條法律規則的產(chǎn)生都源于一種目的。法律規范的目的不是制定者主觀(guān)臆造的產(chǎn)物，亦或山外界強加的形式。法律制定的直接目的來(lái)源于人的需要，即立法需要。每當人們對時(shí)下父種現女不滿(mǎn)足，或調整某種社會(huì )關(guān)系的法律已經(jīng)過(guò)時(shí)、須以新的立法収代時(shí)，人們便根椐巳冇的經(jīng)驗，以及當時(shí)已經(jīng)具備或可能具備的各種條件，提出充實(shí)和完善某一法律規范，使之具冇敁大的現實(shí)可能性。這種目的是理性的，立法者在實(shí)現其所要達到的0的(作刖、價(jià)值)時(shí)，以人的端求為價(jià)值尺度，對這種需求的選擇或収舍實(shí)際上就是一個(gè)有目的的行為過(guò)程，而為了避免該行為的肓目性給人類(lèi)自己造成損害，又必須事先預定目的，繼而按照設定的行為i卜劃，實(shí)施目的行為。法律目的貫穿于立法過(guò)程，也表現于立法之后法律規范的運行過(guò)程。實(shí)證主義角度討論法律目的并以此為標準劃分法律部門(mén)更具有現實(shí)性意義。
同時(shí)作為法律體系中至關(guān)重要的憲法，因其特殊目的所形成的根本法地位促使其在法律體系中不能以部門(mén)法的“身份”存在。無(wú)論是在部門(mén)法的產(chǎn)生、部門(mén)法的劃分、還是在部門(mén)法的實(shí)際運用中都應該體現尊重憲法的粘祌，只有這樣才能實(shí)現以法律部門(mén)為組成單位的法律體系的內部層次分明、協(xié)調一致。憲法應在法律體系尤Jt是法詐部門(mén)的劃分中發(fā)揮其統領(lǐng)性作用，以保障社會(huì )主義法律體系內部法作規范的--致件、和諧性。
四、課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)
目前關(guān)于法律部門(mén)的劃分標準，學(xué)者眾說(shuō)紛纟云，有的提出要恢復到最為原始的公私法劃分上來(lái)，認為法律部門(mén)的劃分標準只有一個(gè)——調整對象，該說(shuō)的代表是經(jīng)濟法學(xué)界的著(zhù)名學(xué)者楊紫桓教授;李劍華教授“把人們理解法律的圾優(yōu)化作為‘制造’法律部門(mén)的目的”視為劃分法律部門(mén)的標準所在;而屮_政法大學(xué)的李?lèi)?ài)軍、劉少軍教授在其《論法的目標與法部門(mén)的劃分》中提出“必須以法的價(jià)他H標為核心，只有以法的價(jià)值目標作為劃分法部門(mén)的標淮，才能夠使法學(xué)研究具有實(shí)質(zhì)意義，才能使法學(xué)研究真正起到指導司法實(shí)踐的作用”;葉必豐教授卻認為“部門(mén)法劃分標準只有一個(gè)，那就是社會(huì )關(guān)系即利益關(guān)系”;有的學(xué)者在持傳統二分標準上加了劃分的則;打的學(xué)者$々換恐路提出劃分法排部門(mén)的因素，最早提出此觀(guān)點(diǎn)的學(xué)者是沈宗靈教授，他在早期論文《兩論街代中國的法律體系》中認為“劃分部門(mén)法寸，首先應考慮法律所調整的社會(huì )關(guān)系的不同領(lǐng)域，同寸也應考慮法律調整的不同方法，其中包括確定法律制裁的不同方法、法律關(guān)系的不同主體以及法律關(guān)系主體之間的不同權利義務(wù)關(guān)系的形式，以上這些因素可以說(shuō)是劃分部門(mén)法的標準”。法律部門(mén)的劃分標準究竟是什么?至今還是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題。
五、論文提綱
摘要
Abstract
1 導論
1.1 研究目的與意義
1.2 研究現狀
2 法律部門(mén)
2.1 法律部門(mén)概述
2.2 法作部門(mén)劃分意義
3 法律部門(mén)劃分現有標準
3.1 劃分標準的歷史變遷
3.2 現有標準之評析
3. 3 小結
4. 目的論--法律部門(mén)劃分新理論
4.1 法律目的
4.2 實(shí)證義法法律目的
4.3 目的理論指導下的劃分標準
5 法律體系中的憲法地位
5. 1 憲法至上
5. 2 憲法之地位以及與其他部門(mén)法關(guān)系之理論及其評價(jià)
5. 3 小結
5. 4 憲法可否為部門(mén)法
5. 5 憲法性法律部門(mén)
6 結束語(yǔ)
參考文獻
致謝
攻讀學(xué)位期間主要學(xué)術(shù)成果
碩士學(xué)位論文開(kāi)題報告的寫(xiě)作方法：
一、選題及目的
撰寫(xiě)學(xué)位論文的開(kāi)題報告首先要有選題。 選題就是學(xué)生學(xué)位論文的研究題目。 選題有幾種來(lái)源，要么來(lái)自于個(gè)人的生活經(jīng)驗或專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗，要么來(lái)自文獻閱讀，要么來(lái)自于老師的建議。
選題還會(huì )涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對而言的， 這也視研究隊伍的大小和研究能力強弱來(lái)確定。 我們舉個(gè)例子就可以說(shuō)明，“課堂教學(xué)有效性研究” 可以縮小為 “小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”, 還可以縮小為 “小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”,甚至再縮小為“小學(xué)數學(xué)幾何課堂教學(xué)有效性研究”,由此可以看到選題由大到小的變化。
選題意義可以理解為研究目的， 選擇了一項研究到底要達到什么目的， 這是研究者首先需要明確的目標， 通常選題意義或研究目的可從以下幾個(gè)方面來(lái)看，第一是學(xué)術(shù)意義，第二是理論價(jià)值，第三是實(shí)踐價(jià)值，第四是個(gè)體目的，第五是知識發(fā)展。 任何一項選題都可能從以上幾個(gè)方面來(lái)設定其意義，但并不是每一個(gè)選題都要達到這些目的， 這要視選題大小、范圍和類(lèi)型而定。 在選題意義上，作為一種科學(xué)研究， 論文的意義在于填補知識的空白或探索新知識、找到一些現象的起因、描述一些現象、解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或驗證一個(gè)假設。
二、概念和理論框架
為什么研究需要概念或理論框架呢? 這是因為一個(gè)概念框架、 模型或理論可以幫助提出一個(gè)科研問(wèn)題或對某個(gè)問(wèn)題做出解答。 科學(xué)研究實(shí)質(zhì)上是為了發(fā)展或驗證能解釋自然界和社會(huì )生活的理論、假設、模型、猜想或概念框架。 研究問(wèn)題和理論之間的聯(lián)系是直截了當的。 一個(gè)研究問(wèn)題可能需要多個(gè)理論，不同的理論可能對一個(gè)問(wèn)題作出不同的解答，如“班級人數和學(xué)生成績(jì)之間的關(guān)系是什么” 這樣一個(gè)研究問(wèn)題可以用多種理論來(lái)回答。另外，觀(guān)察什么與如何觀(guān)察是由該問(wèn)題或選題的一個(gè)核心概念來(lái)驅動(dòng)的。那么什么是概念?什么是概念框架?什么是理論?什么是理論框架?概念或理論從哪里來(lái)?如何在研究設計中構建概念或理論框架? 如何在研究設計中應用概念或理論框架? 這些問(wèn)題都是我們在研究中需要解決的問(wèn)題。
研究的理論框架其實(shí)還與研究的假設聯(lián)系在一起，也就是說(shuō)，每一個(gè)開(kāi)題報告都會(huì )有研究的假設，或者說(shuō)，做研究首先要有假設，然后去找證據證明這個(gè)假設是成立的。如一個(gè)研究生提出了一個(gè)假設，說(shuō)一個(gè)人的數學(xué)成績(jì)取決于他的語(yǔ)言能力， 語(yǔ)言能力強則數學(xué)成績(jì)就高，這就是一個(gè)假設的理論模型。
三、研究問(wèn)題
什么是“研究問(wèn)題”? 研究問(wèn)題說(shuō)明研究者想要知道什么，想要通過(guò)研究理解什么，因此研究問(wèn)題一定是指向知識和理解。 研究問(wèn)題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問(wèn)題的嘗試性回答。
四、研究方法
通過(guò)對研究?jì)热莸慕嫞?確定了研究的對象和方向， 但任何研究都需要利用一定的研究方法來(lái)完成。研究方法，即收集數據的方案和對數據的測量和分析，應根據研究問(wèn)題來(lái)選用，并應該能直接回答該問(wèn)題，將問(wèn)題和方法直接相聯(lián)系，可以在調查方法、數據、假設的互相作用基礎上進(jìn)行一系列邏輯推理，從而得出合理的結論。 包括教育學(xué)在內的社會(huì )科學(xué)的研究方法，通常會(huì )有四種，如歷史研究法、內容分析法、個(gè)案研究法、統計和調查研究法.
五、研究文獻綜述
在確定了選題和確定了研究的問(wèn)題之后， 必須要做的一件重要的、 不可或缺的研究工作是文獻綜述。文獻綜述雖然是一種研究方法，但它是一種最基礎的研究方法， 是任何研究都必須要使用的一種研究方法。
文獻種類(lèi)有哪些? 通常我們可能需要的文獻有教育學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)、教育學(xué)術(shù)期刊論文、教育學(xué)術(shù)會(huì )議論文、教育政策文本、教育學(xué)術(shù)學(xué)位論文、教育學(xué)術(shù)研究手冊、教育學(xué)術(shù)工具書(shū)(百科全書(shū)、辭典等)，但要注意不包括教材。
有學(xué)者指出，“針對某個(gè)問(wèn)題所作的相關(guān)的文獻綜述可能會(huì )發(fā)現這個(gè)問(wèn)題尚未被解答。 當發(fā)現這個(gè)空白之后， 文獻綜述通過(guò)分析該問(wèn)題和相關(guān)假想是如何被討論的，以及發(fā)現過(guò)去所用的抽樣、選址和其他重要背景， 可以幫助提出各種不同的答案及研究的設計和執行方案。 ”由此可見(jiàn)，在進(jìn)行文獻綜述的時(shí)候必須以問(wèn)題為中心， 也就是要針對研究中所提出的問(wèn)題進(jìn)行綜述， 這樣可以避免羅列文獻的簡(jiǎn)單做法。
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