課題開(kāi)題報告（通用6篇）
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告中提到的所有信息應該是準確無(wú)誤的。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的課題開(kāi)題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課題開(kāi)題報告 篇1
一、課題名稱(chēng)：
音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生音樂(lè )素養的策略研究。
二、課題研究的目的意義。
當前依據新課標的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時(shí)代的呼喚，成為基礎教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復雜的社會(huì )系統過(guò)程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養提高學(xué)生的音樂(lè )素養是我們音樂(lè )教師當前的首要任務(wù)。我們要幫助引導學(xué)生從理論法學(xué)習、創(chuàng )造、發(fā)展音樂(lè )，挖掘音樂(lè )的真理與魅力。培養學(xué)生對音樂(lè )有較高的認知能力和審美能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養成終身學(xué)習的能力。此項研究，不但是提高教師和學(xué)生素養的需要也是新型社會(huì )下學(xué)校發(fā)展的需要。
三、課題研究目標。
通過(guò)研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和審美觀(guān)，通過(guò)研究這一課題，加強音樂(lè )理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達成教學(xué)目標。提高學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，通過(guò)各種形式提倡健康音樂(lè )的學(xué)習與欣賞，提高音樂(lè )教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂(lè )教師的主要作用。
四、課題研究?jì)热荨?/strong>
1、研究有效的提升學(xué)生音樂(lè )素養的'課堂教學(xué)方法，在音樂(lè )教學(xué)中注重多元文化的教育。
2、研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂(lè )資源，在音樂(lè )欣賞教學(xué)中加強學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂(lè )素養研究策略的有效性。
3、在音樂(lè )教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力。開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂(lè )素養研究的現實(shí)意義。
五、課題的研究方法。
主要采用的方法：?jiǎn)?wèn)卷調查統計法、個(gè)案研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、案例研究法。
六、課題研究的步驟和計劃。
第一階段：
1、明確實(shí)驗目的，搜集相關(guān)資料。
2、制定研究方案，組織研討。
3、通過(guò)認真學(xué)習，觀(guān)看《音樂(lè )課程標準》等書(shū)籍。
提供研究參考、借鑒。
具體時(shí)間為：20xx年9月——20xx年10月。
第二階段：
1、抽查，了解圍繞課題在所教班級實(shí)踐操作。
2、分工明確及時(shí)展開(kāi)研究工作。
3、同課頭研討、展示，兌現分析。
4、結合第二課題開(kāi)展興趣小組活動(dòng)進(jìn)行展演。
具體時(shí)間為：20xx年10月——20xx年12月。
第三階段：
1、圍繞教材開(kāi)展一系列與課題相關(guān)的音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)。
2、課題歸納總結。
3、收集，整理資料對課題研究進(jìn)行全面總結，撰寫(xiě)課題報告。
4、定期學(xué)習交流，互相聽(tīng)課，組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。
5、總結報告。
具體時(shí)間為：20xx年1月——20xx年6月。
七、課題預期的成果與表現形式。
傳統教學(xué)形式與現行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會(huì )思想的改變，課題的研究會(huì )有一些困難，但是課題經(jīng)過(guò)一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績(jì)。我們也將此研究報告及課件，調查結果，課案，表格等形式把結果予以展示。
課題開(kāi)題報告 篇2
課題名稱(chēng)：小學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究
負責人：劉X成員：劉X所在單位：xx高新第X小學(xué)
課題研究的背景和意義：
在日益科技化、國際化的當今社會(huì )，要求人們對大量的信息能獨立判斷、有效篩選、整合使用，在實(shí)踐中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中實(shí)踐，高效利用信息技術(shù)解決問(wèn)題，并成為一個(gè)具有創(chuàng )新意識全面發(fā)展的人。當前我們的學(xué)生人文素質(zhì)現狀不容樂(lè )觀(guān)，人文素質(zhì)教育亟待提高。表現在不少學(xué)生行為不文明，社會(huì )公德意識淡薄，不善處理人際關(guān)系，對民族歷史優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統了解甚少，遇事處理也不夠高效。簡(jiǎn)而言之就是“對人不感激，對事不關(guān)心，對物不愛(ài)惜”。
相應的較科學(xué)的、完整的、穩定的人文素養、信息素養就成為現代信息技術(shù)使用的一種指導思想，能加速人對問(wèn)題的處理速度，推進(jìn)信息的高效傳播與創(chuàng )新使用。培養人文素養是教育的根本目標之一，在實(shí)際教學(xué)中，人文素養的培養不是任何一種專(zhuān)業(yè)訓練能夠完成的.，它是各學(xué)科綜合教育的結果。信息技術(shù)雖然屬于科學(xué)技術(shù)性學(xué)科，但它與其它學(xué)科一樣對人文素養的培養起著(zhù)不可忽視的作用。因此，在小學(xué)課堂上適時(shí)滲透人文知識，提高人文素養就成了小學(xué)教育發(fā)展的一個(gè)必然選擇。為此，我們確定了“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課題，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境創(chuàng )設情境與問(wèn)題，整合多學(xué)科信息，讓教育更多地成為一種學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生真正成為現代信息技術(shù)教育的主人。在信息技術(shù)教學(xué)中培養學(xué)生的人文素養，即讓學(xué)生體會(huì )為人之意義與態(tài)度，實(shí)踐做人之道，培養出完整、和諧的人。我們相信，信息技術(shù)所具備的多樣性、直觀(guān)性、交互性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，必將對學(xué)生的人文素養的提升產(chǎn)生深遠的影響。
課題名稱(chēng)的界定和解讀：
1、信息技術(shù)：信息技術(shù)是指利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )、電子白板等各種硬件設備及軟件工具與科學(xué)方法，對文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和。
2、人文素養：所謂人文素養，就是社會(huì )人所必需的人文知識、人文精神、人文關(guān)愛(ài)等有機統一的綜合素養。培養學(xué)生的人文素養具體指教會(huì )學(xué)生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會(huì )、人與人之間的關(guān)系，從而提高人的整體素質(zhì)。
3、“中(小)學(xué)信息技術(shù)課堂中的人文素養滲透研究”這一課堂教學(xué)實(shí)驗的涵義為：以現代信息技術(shù)課堂教學(xué)為主要主要場(chǎng)所，形成特別教學(xué)模式，通過(guò)有效地設計、自然的滲透人文知識，在現代化教學(xué)過(guò)程優(yōu)化學(xué)習，以主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂教學(xué)局面，讓學(xué)生學(xué)有所味，學(xué)有所得，同時(shí)并促進(jìn)信息素養的形成，成為一個(gè)新時(shí)代的學(xué)生。探索培養學(xué)生利用學(xué)過(guò)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源促進(jìn)各學(xué)科的學(xué)習，形成自主學(xué)習的能力。探索在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中減少或拒絕不良信息侵蝕學(xué)生心靈的有效方法，培養學(xué)生有道德地使用網(wǎng)絡(luò )信息的高尚情操及合理選擇及使用網(wǎng)絡(luò )中有助于自主學(xué)習的信息技術(shù)工具的能力。探索學(xué)生在信息技術(shù)工具使用創(chuàng )新思維的形成。以特長(cháng)為導向，興趣為依托，主動(dòng)探索信息技術(shù)工具的奧秘。
課題研究的步驟和舉措：
(一)研究方法
課題采用實(shí)驗法，案例分析法，問(wèn)卷調查法及比較與評價(jià)等方法開(kāi)展研究。
(二)研究時(shí)間與步驟
1、準備階段：20xx.5——20xx.9
(1)確定研究對象，搜集相關(guān)學(xué)習資料。
(2)針對實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的研究計劃。
(3)撰寫(xiě)課題具體實(shí)施方案
(4)進(jìn)行實(shí)驗前檢測，做好實(shí)驗前期的各項準備工作，完成試驗前對學(xué)生的問(wèn)卷調查。
2、研究階段：20xx.9——20xx.2
(1)按時(shí)上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會(huì )。
(2)有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，做好記錄，設計教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)反思。
(3)按時(shí)參加小課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)、研究方法和理論支持。
(4)隨時(shí)發(fā)現和解決課題研究中出現的各種問(wèn)題，適時(shí)調整研究方案。
(5)收集過(guò)程性研究資料并歸類(lèi)整理，如教育敘事、學(xué)生學(xué)習感受、教師教學(xué)反思集、課例、課件、課題學(xué)習資料集等。
3、結題總結階段：20xx.3——20xx.4
撰寫(xiě)實(shí)驗研究報告，展示實(shí)驗教師個(gè)人博客，交流、推廣實(shí)驗研究成果，邀請課題組專(zhuān)家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗收。進(jìn)行現狀問(wèn)卷調查與分析。
課題成果的預期和呈現：
1、展示運用信息技術(shù)培養人文素養的成功案例
2、課堂上學(xué)生學(xué)習的照片資料
3、撰寫(xiě)教師論文、教學(xué)反思
4、課題研究報告
課題開(kāi)題報告 篇3
一、課題提出的背景
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！薄坝變簣@應與家庭密切配合，共同為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的成長(cháng)環(huán)境�！�
現實(shí)生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長(cháng)中的幼兒他們往往也在嘗試著(zhù)教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問(wèn)題：由于不適宜的愛(ài)，孩子只知受愛(ài)，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務(wù)感；孩子依賴(lài)性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。
那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì )教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì )制約幼兒的健康發(fā)展。
幼兒園教育的性質(zhì)決定了教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學(xué)性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關(guān)鍵是先教會(huì )孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學(xué)正規而適宜的方法教育幼兒。幫助家長(cháng)轉變觀(guān)念，讓家長(cháng)主動(dòng)參與到幼兒教育中來(lái)。幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長(cháng)共同擔負起教育幼兒的任務(wù)。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長(cháng)參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長(cháng)需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
二、幼兒園家庭教育指導的理論分析
�。ㄒ唬┙K身教育理論
終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學(xué)校教育僅僅是教育過(guò)程的開(kāi)始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業(yè)、大學(xué)教育）統一起來(lái)，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動(dòng)。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。
美國著(zhù)名教育家、哲學(xué)家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長(cháng)論”。當代終身教育哲學(xué)思想家韋恩認為“生長(cháng)論為終身教育理論和實(shí)踐提供了哲學(xué)范式”。杜威認為“常態(tài)的兒童和常態(tài)的成人都在不斷生長(cháng)，他們之間的區別不是生長(cháng)和不生長(cháng)的區別，而是各有適合于不同情況的不同的生長(cháng)方式”，“教育就是不斷生長(cháng)，在他自身以外，沒(méi)有別的目的”，“一個(gè)人離開(kāi)學(xué)校之后，教育不應停止”。
現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯(lián)合國教科文組織的成人教育發(fā)展國際會(huì )議上法國成人教育家保爾、朗格朗所作的關(guān)于終身教育的報告及其在1970年發(fā)表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會(huì )科技的日新月異和社會(huì )生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯(lián)系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時(shí)期受到良好而合理的`教育，……他們才能有名副其實(shí)的終身教育”。所以對幼兒來(lái)說(shuō)，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會(huì )對幼兒未來(lái)的人生道路奠定良好的基礎，但如果在該階段幼兒教育出現偏差，將會(huì )對其終身的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。第二，教育并不限于在學(xué)校中進(jìn)行，應該使學(xué)校外的機構也承擔教育的功能。對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會(huì )應該為家長(cháng)提供接受指導的機會(huì )，幫助家長(cháng)形成科學(xué)教育觀(guān)念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會(huì )引起高度關(guān)注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學(xué)習型社會(huì )和學(xué)習型家庭已經(jīng)成為我國社會(huì )主義精神文明建設的重要內容。
無(wú)論是對于幼兒來(lái)說(shuō)，還是對家長(cháng)來(lái)說(shuō)，貫穿終生的教育都是社會(huì )的要求和自身成長(cháng)的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。
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我國關(guān)于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問(wèn)題需要進(jìn)一歩澄清，在此僅做簡(jiǎn)單介紹。
李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類(lèi)對象（組織管理者、指導者、家長(cháng)、兒童），四個(gè)過(guò)程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過(guò)程、指導者對家長(cháng)的指導過(guò)程、家長(cháng)對子女的教育存過(guò)程和兒童身心的發(fā)展過(guò)程），兩種環(huán)境（對四類(lèi)對象和四個(gè)過(guò)程直接產(chǎn)生影響的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境等），以及對對象和過(guò)程間接發(fā)生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會(huì )大背景組成。這11個(gè)要素、4種類(lèi)別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂(lè )善耀教授提出家庭教育的指導過(guò)程可以分為三個(gè)層面：即組織管理層面（由地方政府及學(xué)校領(lǐng)導負責），指導層面（由社區和學(xué)校教師負責），教育層面（由家長(cháng)負責），每個(gè)層面都有自己的培訓和科研課題，三個(gè)層面共同推進(jìn)家庭教育指導工作的進(jìn)歩。學(xué)校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長(cháng)聯(lián)誼會(huì )、委員會(huì )等組織形式推動(dòng)著(zhù)指導的社區化；家庭教育指導與其他文化活動(dòng)相結合，促進(jìn)了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。
三、課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀及趨勢分析
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自上個(gè)世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問(wèn)題上我國開(kāi)始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進(jìn)行科學(xué)地指導，大家在近十幾年才開(kāi)始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發(fā)表了許多關(guān)于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務(wù)、要求以及性質(zhì)和指導渠道等都進(jìn)行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長(cháng)的關(guān)系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學(xué)生，更重要的是指導家長(cháng)，而且正確的處理好與家長(cháng)的關(guān)系也是重中之重，并指出了與家長(cháng)處理好關(guān)系的具體方法和步驟。在上海市某區曾對35周歲以下的青年人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經(jīng)“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經(jīng)驗和知識。
國外在進(jìn)行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會(huì )議以來(lái)，家庭教育指導就以一個(gè)嶄新的面孔進(jìn)入了社會(huì )教育的洪流當中。20世紀末家長(cháng)這個(gè)詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協(xié)會(huì )(PTA)”的誕生，同時(shí)它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開(kāi)端。其后，從60年代中期起，美國廣泛開(kāi)展《開(kāi)端教育計劃》（TheHeadStartProject)。這個(gè)計劃強調了家長(cháng)在孩子教育的發(fā)展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長(cháng)提高他們的教育水平，努力地使家長(cháng)能親自參與到兒童的教育過(guò)程之中，這樣可以使家長(cháng)的作用能充分的發(fā)揮。這個(gè)計劃主要是能使家長(cháng)親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關(guān)于“家長(cháng)教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學(xué)校教育的同時(shí)，也要注重家庭教育，同時(shí)他還強調在孩子的教育問(wèn)題上，學(xué)校和家長(cháng)要配合的密切。
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1、素質(zhì)教育走進(jìn)家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。
全面實(shí)施素質(zhì)教育將面向家庭所有成員，家長(cháng)工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長(cháng)教育將與親子教育并舉；“家長(cháng)教育質(zhì)量意識”在新一代中青年家長(cháng)中顯現；“親子互動(dòng)的模式”從一元變?yōu)槎嘣�。前不久，在上海召開(kāi)的“全國0至3歲的嬰幼兒發(fā)展與親子教育研討會(huì )上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問(wèn)題進(jìn)行交流研討，會(huì )上家庭教育專(zhuān)家根據國際上關(guān)于親子教育的最新發(fā)展態(tài)勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。
2、依托社區教育是幼兒園家庭教育指導工作的發(fā)展方向。
社區教育在與家庭教育、學(xué)校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區生活是幼兒成長(cháng)的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態(tài)，對于這些兒童的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，托幼機構的直接指導存在困難，而社區指導具有優(yōu)勢，學(xué)前兒童家長(cháng)對社區的信任、依賴(lài)程度將發(fā)生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區組織0-6歲學(xué)前兒童家庭教育指導將成為發(fā)展的方向。
3、21世紀將從傳統家庭向學(xué)習型家庭轉變。
走向學(xué)習型家庭，建設學(xué)習化社會(huì )，是21世紀人類(lèi)社會(huì )的主旋律，20世紀90年代面對社會(huì )變遷過(guò)程中出現的家庭問(wèn)題，依據終身學(xué)習的思想，提出創(chuàng )建學(xué)習型家庭。家庭的學(xué)習活動(dòng)包括個(gè)人的自我學(xué)習、反省與改變，及家人共同進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng )建學(xué)習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長(cháng)而進(jìn)行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質(zhì)量而進(jìn)行的“社會(huì )對家庭的指導”方向發(fā)展。創(chuàng )建學(xué)習型家庭是每個(gè)家庭開(kāi)啟21世紀大門(mén)的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個(gè)學(xué)前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長(cháng)共同學(xué)習、共同成長(cháng)，相互分享，促使家庭持續地、動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
四、課題研究的實(shí)踐意義
家庭教育指導的本質(zhì)是幫助家長(cháng)提升家庭教育水平的過(guò)程。本課題的研究旨在幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，端正教育態(tài)度和方式，掌握一定科學(xué)教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯(lián)系，變被動(dòng)為主動(dòng)。要指導家長(cháng)樹(shù)立全面的發(fā)展觀(guān)，既要重視智力因素對幼兒發(fā)展的積極意義，更要重視品德培養、情感培養、合作意識培養、創(chuàng )新意識培養等非智力因素培養的重要價(jià)值。這些非智力因素的培養會(huì )讓孩子受益終生。
家庭教育指導的實(shí)踐意義具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風(fēng)、家規”對孩子的影響，促進(jìn)每個(gè)家庭成員對家庭教育達成共識。
2、幫助家長(cháng)掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家長(cháng)與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發(fā)展。
3、幫助教師樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。
4、實(shí)現家園相互配合，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè )的發(fā)展。
五、課題研究的目標與研究的內容
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幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。同時(shí)幫助教師樹(shù)立正確的家長(cháng)觀(guān)，多渠道開(kāi)展家園共育活動(dòng)，密切家園聯(lián)系，促進(jìn)家園合作共育。
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如何建立行之有效的家園聯(lián)系渠道
如何發(fā)揮家委會(huì )的帶動(dòng)作用
如何積極面對家長(cháng)的質(zhì)疑
如何實(shí)現家園合作，共促成長(cháng)
六、課題研究的過(guò)程設計
本課題的實(shí)施共分三個(gè)階段：
1、前期準備階段
設計課題研究方案，進(jìn)行課題申報。成立課題組，明確個(gè)人分工。組織課題組人員學(xué)習有關(guān)理論，研究查找文獻，收集有關(guān)信息資料。
2、實(shí)驗研究階段
集中進(jìn)行實(shí)驗，我們將對家庭教育指導策略進(jìn)行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開(kāi)展多種形式的家園共育活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行中期評估。
3、總結結題階段：收集、歸納課題研究相關(guān)資料
撰寫(xiě)課題研究的結題報告
展示課題研究成果
七、課題研究的原則及研究的方法
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1、層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個(gè)綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進(jìn)”的原則分層次、有目標地開(kāi)展課題研究。
2、合作性原則：在研究過(guò)程中，要充分開(kāi)發(fā)人力資源，優(yōu)化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進(jìn)的目的。
3、實(shí)效性原則：要求課題研究規范科學(xué)，理論學(xué)習、個(gè)案研究均與實(shí)驗課題相結合，實(shí)行“個(gè)人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制，突出過(guò)程的研討，確保課題研究的實(shí)效性。
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1、文獻研究法：主要通過(guò)查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關(guān)的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開(kāi)出版文獻，包括期刊雜志、書(shū)籍、電子文獻等。
2、問(wèn)卷調查法：以活動(dòng)為載體發(fā)放調查問(wèn)卷，調查家長(cháng)的育兒需求，回收后進(jìn)行總結反饋。
3、培訓交流法：定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )和家委會(huì )進(jìn)行交流，組織多種形式的家長(cháng)培訓，健全家庭教育網(wǎng)絡(luò )。
4、案例分析法：通過(guò)切實(shí)的案例分析，了解當前的家庭教育現狀及出現的問(wèn)題，有針對性的采取措施解決問(wèn)題。具體案例具體分析，可以把真實(shí)情況典型化，使描述更加直觀(guān)、具體，說(shuō)服力更強。
5、經(jīng)驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實(shí)踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經(jīng)驗，提升研究?jì)r(jià)值。
八、課題完成研究任務(wù)的保證措施
1、我園具有較雄厚的經(jīng)濟實(shí)力，領(lǐng)導重視、支持教育科研，研究經(jīng)費和資料設備有充足的保障。我園將使用專(zhuān)項科研經(jīng)費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領(lǐng)導的大力支持，教學(xué)和科研設備先進(jìn)，閱覽室、圖書(shū)室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書(shū)、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關(guān)資料和學(xué)習研究提供了方便。
2、該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長(cháng)之間的聯(lián)系和合作，我們先后通過(guò)家長(cháng)園地、家園聯(lián)系手冊、家長(cháng)半日開(kāi)放、家長(cháng)進(jìn)課堂、QQ、微信群等方式建立起個(gè)別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動(dòng)中，通過(guò)教師組織的各項活動(dòng)，可以更自然，更直觀(guān)地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長(cháng)面前，使家長(cháng)理解和學(xué)習幼兒早期教育應持有的觀(guān)點(diǎn)和適宜的方式。這些工作得到了家長(cháng)的認可，也獲取了家長(cháng)的信任，這不僅有助于我園教育教學(xué)工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。
3、具有開(kāi)展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長(cháng)掛帥，副園長(cháng)、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經(jīng)驗，指導科研活動(dòng)有效開(kāi)展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業(yè)務(wù)理論扎實(shí)，樂(lè )于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時(shí)代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實(shí)施該課題的重要性、必要性和可行性已進(jìn)行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學(xué)、心理學(xué)、統計學(xué)等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術(shù)保證。
4、加強科研管理，提供制度保障。學(xué)校制定了課題管理、學(xué)習、研討和激勵制度，定期組織現場(chǎng)觀(guān)摩交流活動(dòng)，開(kāi)展論文、課例評比，展示優(yōu)秀成果和先進(jìn)經(jīng)驗，以保證課題研究的順利進(jìn)行并完成預期的階段性成果。
九、課題組成員
組長(cháng)：
組員：
課題開(kāi)題報告 篇4
一、研究背景和意義
(一)本課題的研究背景
1、傳統教學(xué)的弊端呼喚探究教學(xué)
主要對傳統的物理課堂教學(xué)過(guò)程諸要素中不符合探究式學(xué)習的方面進(jìn)行分析。
教師是課堂教學(xué)的中心，教師準備上課，教師給學(xué)生講解新課，教師幫助學(xué)生鞏固復習，一切都是教師事先安排好的。不過(guò)，不是所有學(xué)生都能達到教師事先確定的目標。
學(xué)生的`學(xué)習沒(méi)有納入正式管理的視野，對學(xué)生學(xué)習的管理手段主要是布置練習作業(yè)題，檢查作業(yè)題的完成情況。
教學(xué)內容以教材為主，并且以高考考試考綱規定的內容為準繩，對考綱不要求的教材內容，教師課內不講，讓學(xué)生課外自己看；學(xué)生則認為教師不教，高考不考，提不起興致去看。這樣一來(lái)，本來(lái)是為開(kāi)闊學(xué)生視野，加深學(xué)生理解，完善學(xué)生知識結構，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習興趣的教材內容，被無(wú)情地拋棄了。教材以教師講授為主，教師對學(xué)生閱讀教材指導不力，學(xué)生因為缺少對教材的通讀、精讀，導致對教材內容不熟悉，對教材結構不清楚，對教材布局謀篇的意圖更無(wú)從理解，字里行間的意思聞所未聞。部分學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，沒(méi)有完整地通讀一遍教材，精讀、鉆研更加無(wú)從談起。部分學(xué)生盡管做了許多題目，但僅僅一知半解。教材中表格內列舉的各種科學(xué)技術(shù)數據沒(méi)有引起學(xué)生和許多教師的重視。把數據作為證據，利用實(shí)際數據進(jìn)行解釋的意識淡薄。由于沒(méi)有詳細的科學(xué)技術(shù)數據作為理解概念的基礎，也沒(méi)有親自動(dòng)手進(jìn)行探究，許多學(xué)生只是機械地記憶知識條目，記了忘，忘了再記，時(shí)間一長(cháng)，沒(méi)忘的又混淆了，遷移能力無(wú)從談起。
教材中的實(shí)驗沒(méi)有得到足夠的應有的重視。學(xué)生分組實(shí)驗、課堂演示實(shí)驗在相當一部分中學(xué)沒(méi)有得到落實(shí)。用黑板、媒體實(shí)驗代替實(shí)際實(shí)驗以應付考試的現象依然存在。學(xué)生的課余小制作、小實(shí)驗成了一塊荒蕪的田野，極少有人在那里辛勤耕作。
教學(xué)方式以多輪反復講授為主，高中三年的教學(xué)內容趕在二年半內上完了，擠出來(lái)的時(shí)間就是做題目、講題目，以求得在高考中取得分數上的優(yōu)勢。教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎被唯一地解釋為考上大學(xué)，考上更好一些的大學(xué)。由于過(guò)多地迎合了家長(cháng)的需要，而不顧及國家的需要，學(xué)校被社會(huì )異化為升學(xué)機器，升學(xué)率高，就是好學(xué)校。只從結果評價(jià)教師，班平均分高的教師就是好教師，不管該平均分取得的綜合因素。由于升學(xué)率成了評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標準，費事費時(shí)的探究式學(xué)習受到教師、教學(xué)計劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)評價(jià)、學(xué)校、社會(huì )等多方面的制約。
解題一般采用“題型+方法”的訓練方法。這種以應付考試為主要目的的解題訓練，缺少實(shí)際生活的基礎，雖使得一部分學(xué)生的邏輯推理能力得到強化，但更多的一部分學(xué)生則做過(guò)的題目會(huì )解，沒(méi)做過(guò)的不會(huì )做，還有一部分則純粹是套公式，公式套對了，則對，套錯了，則錯，根本沒(méi)有建立依據物理學(xué)的基本規律，結合實(shí)際情況進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析的能力。這使得一部分學(xué)生認為高中階段所學(xué)的知識在實(shí)際工作中根本沒(méi)用。因為這種教學(xué)方式和學(xué)習方式?jīng)]有實(shí)現“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的課程理念，只是給學(xué)生一堆僵化的知識，而沒(méi)有極大地激發(fā)學(xué)生的思維；學(xué)生也沒(méi)有學(xué)以致用，沒(méi)有極大地提高自己的能力，因而產(chǎn)生了這種學(xué)習無(wú)用的思想。
新世紀需要新的人才，培養新的人才要求新的`教育，新的教育要求新的課程，新課程倡導新的學(xué)習方式，新的學(xué)習方式需要在新的探究教學(xué)的過(guò)程中形成。因此必須對高中物理探究教學(xué)過(guò)程進(jìn)行理論研究。
2、深化物理探究教學(xué)變革
高中物理新課程標準倡導教學(xué)方式的變革，提倡科學(xué)探究教學(xué)，但我們發(fā)現在當前中學(xué)物理探究教學(xué)研究和實(shí)踐中存在如下問(wèn)題。
�、湃狈Ω咧形锢硖骄拷虒W(xué)過(guò)程的系統研究
較多教師對探究教學(xué)的認識是零散的、不系統的，造成在教學(xué)實(shí)踐中處于模仿和被動(dòng)理解狀態(tài)。
�、莆锢硖骄拷虒W(xué)實(shí)施策略和途徑的匱乏
首先，缺少對高中學(xué)生的探究技能現狀的調查，不能有針對性的對學(xué)生必要的探究技能技能進(jìn)行訓練；第二，對如何實(shí)施物理探究教學(xué)的策略缺乏深度探索，致使探究教學(xué)形式化，比較膚淺。第三，在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)，只注重通過(guò)新課教學(xué)這一途徑進(jìn)行探究，而沒(méi)有從物理教學(xué)其他途徑(實(shí)驗教學(xué)、課外實(shí)踐活動(dòng)、習題教學(xué)等方面)實(shí)施探究教學(xué)。同時(shí)對教材可以實(shí)施探究教學(xué)的探究點(diǎn)缺乏系統研究，造成對探究點(diǎn)的把握不準。
3、我校實(shí)施本研究課題已經(jīng)具備了基礎條件
我校的物理實(shí)驗室條件已經(jīng)達到市先進(jìn)水平。我校辦公室電腦全部開(kāi)通局域寬帶網(wǎng)，校園內外采用光纜連接，市教育局批準我校為市現代教育技術(shù)示范學(xué)校。我們物理組由物理教師和信息技術(shù)教師組成。許多年輕同志已掌握了計算機軟件Matlab、Excel等的使用方法，以及傳感器與計算機數據處理的技術(shù)。
(二)本課題的研究意義
(1)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能提高教師的課程素養，革新傳統的課堂教學(xué)，落實(shí)新課程理念。
(2)高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，能轉變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)生的探究意識，訓練學(xué)生的探究技能。
在高中物理中施行探究教學(xué)的意義在于：能夠有效地鼓勵學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維，養成良好的思維習慣，宏揚質(zhì)疑精神；保護好奇心，練就獲取新知能力；掌握物理知識，培養探究技能；鼓勵合作學(xué)習，具備創(chuàng )新能力；提高科學(xué)素養，熏陶科學(xué)精神。
二、研究目標與內容
高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐與研究，既承擔了改變教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的任務(wù)，又承擔了轉變學(xué)生的學(xué)習方式的雙重任務(wù)。通過(guò)此課題研究要達到以下幾個(gè)目標：
(一)通過(guò)對國內外探究教學(xué)發(fā)展的研究，將構建出適合高中物理探究教學(xué)的過(guò)程，來(lái)指導開(kāi)展高中物理探究教學(xué)。
(二)采用問(wèn)卷調查法研究高中生的探究技能現狀，探索適合高中生認知水平的探究技能訓練項目。
(三)通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究，提出適合高中學(xué)生認知水平的“實(shí)驗—理性”探究方法，并提供操作策略與案例。探索出將信息技術(shù)與高中物理探究教學(xué)整合的有效途徑。并能提供操作策略與案例。
(四)以物理新教材(必修模塊物理1、2，選修3-1、3-2)為基本材料，研究其中適宜探究學(xué)習的知識點(diǎn)、實(shí)驗、習題，并且開(kāi)發(fā)設計探究學(xué)習的教學(xué)案例。
(五)通過(guò)課題研究，提升課題組教師的科研水平，積累一定數量的具有學(xué)術(shù)價(jià)值的教學(xué)案例，發(fā)表一定數量的課題研究論文。
三、預期創(chuàng )新點(diǎn)
預期在本課題研究中，對高中物理探究教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行有益的探索和總結，對高中物理探究教學(xué)教師教學(xué)反思能力的發(fā)展策略進(jìn)行具體的闡述和歸納。預期在本課題研究中獲得大量的實(shí)踐性素材，對教學(xué)反思中積累的典型案例、課例、反思日記、教學(xué)敘事、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)記錄、教研活動(dòng)記錄等進(jìn)行分析和闡述，形成具有參考價(jià)值的實(shí)踐性教學(xué)反思報告，同時(shí)也可能對高中物理探究教學(xué)理論進(jìn)行拓展和深化。
四、研究方法和步驟
(一)課題的實(shí)施概況
1、課題研究的準備階段
�、僭谡n題組組長(cháng)鄒茂全老師的組織下，課題組成員查閱了國內外相關(guān)文獻，確立了課題并完成開(kāi)題報告。并邀請了教研員對該課題進(jìn)行了可行性論證。
�、诒菊n題組成員鄒茂全老師對該課題作了總體的設計，并對該課題作了申報工作。
�、壅n題組組長(cháng)完成了國內外探究教學(xué)發(fā)展概述。
2、課題研究的實(shí)施階段
在學(xué)校領(lǐng)導支持下，對本校高一、高二和高三年級的部分學(xué)生進(jìn)行了“高中生探究學(xué)習情況”問(wèn)卷調查，并撰寫(xiě)了調查報告。
學(xué)校課務(wù)安排上每周有3~5節物理課，1節物理活動(dòng)課。教學(xué)上安排每周一次集體備課，每學(xué)期每位教師都要上好一節探究性的評議課。主要采用行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結法等，結合課堂教學(xué)的設計和實(shí)施具體研究，廣泛收集案例，認真分析案例，在具體教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，調整教學(xué)設計和實(shí)施，總結經(jīng)驗，積累具體研究資料和成果。
3、課題研究的總結階段
課題組全面整理課題研究資料，分析總結課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫(xiě)研究報告，編印論文專(zhuān)集，進(jìn)行課題結題鑒定匯報活動(dòng)等。
4、經(jīng)驗推廣階段對修改課標后的高一年級進(jìn)行新課程探究教學(xué)實(shí)踐。
五、成果呈現形式
結題報告；教師成長(cháng)記錄；教師作品(教學(xué)設計案例、課堂實(shí)錄、論文、教學(xué)反思筆記、教學(xué)敘事等)
六、條件保障。
人員保障：參加該課題研究的是薌城中學(xué)物理學(xué)科教研組成員，其中負責課題研究的組長(cháng)鄒茂全老師是市級研究型名師，具有較強的課題研究意識和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，可在教育理論和教學(xué)實(shí)踐中提供較多的試驗素材，本組其他成員均是中學(xué)一級及以上職稱(chēng)的教師，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗豐富，善于總結和反思。
時(shí)空保障：該課題試驗時(shí)間為三年，在這三年里，可通過(guò)大量的實(shí)踐和反思，總結科學(xué)有效的校本教研方式和教師教學(xué)反思能力發(fā)展的策略，擴大了校本教研的空間。
制度保障：以學(xué)校教研活動(dòng)和各級別的校外教研活動(dòng)為開(kāi)展課題研究的平臺，以學(xué)校教研制度的建設為保證，使課題順利實(shí)施，同時(shí)也需要學(xué)校的相應資金支持。
課題開(kāi)題報告 篇5
課題名稱(chēng)
初中的指導研究
課題研究的背景和意義
(提出有待解決和重視的現實(shí)問(wèn)題，論述本研究的價(jià)值或重要性)
學(xué)習的方式有多種，學(xué)習的時(shí)間也無(wú)限。學(xué)習書(shū)本是人們獲取知識的重要途徑。而貫穿學(xué)習始終，貫穿人生始終的重要的學(xué)習方法則是：閱讀。通過(guò)閱讀書(shū)籍，人們了解世界，獲取各種信息，掌握不同技能。地理閱讀，則是專(zhuān)門(mén)針對地理學(xué)習過(guò)程的閱讀方法。與其他的閱讀內容相比，專(zhuān)業(yè)性明顯，方法也應有所不同。但也不失與其他閱讀的共性。
本課題解決的問(wèn)題：
一、首先要解決閱讀的一般問(wèn)題。
什么是閱讀?閱讀有哪些方法?如何分類(lèi)的?
閱讀的方法和需要通過(guò)閱讀獲取知識，提高能力的渠道很多，本課題是地理閱讀方法指導研究，地理知識，使我們學(xué)習的各種知識中的一種，地理知識既貫穿于各學(xué)科之中，又獨立成一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科自有其特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)獨特性，因此，需要在眾多的閱讀方法中找尋出適合地理知識和地理課堂學(xué)習的一些方法。
二、尋找適合地理閱讀的方法。
適合地理學(xué)習的閱讀方法有哪些?地理閱讀有哪些使用的方法?本課題力圖從調查中，從教師實(shí)踐中，摸索出適合地理學(xué)科的有效的閱讀方法。
本課題研究的重要意義：
三、初中生成長(cháng)的需要，一生習慣培養的需要。
初中是學(xué)生成長(cháng)期最關(guān)鍵的時(shí)段，處在由孩童向成人的過(guò)度階段，其認識問(wèn)題的能力正在擴大，這個(gè)時(shí)期形成的一些重要觀(guān)念、習慣，會(huì )影響孩子一生。對地理知識的學(xué)習，和不斷擴大的對世界的認識需求，正好通過(guò)閱讀地理知識相互對接，因此，許多孩子對地理課對外部世界非常感興趣，但是，受到我國教育中長(cháng)期形成的對地理學(xué)科的一些做法影響(其中在有一時(shí)段為減輕學(xué)生負擔，去除地理高考學(xué)科地位)，同時(shí)，學(xué)校和家長(cháng)對地理學(xué)科的見(jiàn)解不同，以及孩子們不斷加重的學(xué)業(yè)負擔，往往出現學(xué)生沒(méi)偏見(jiàn)，家長(cháng)有偏見(jiàn);學(xué)生不偏見(jiàn)，學(xué)校做偏見(jiàn);學(xué)生無(wú)偏見(jiàn)，課業(yè)時(shí)間沒(méi)法辦的現象;初期很喜歡，中期沒(méi)時(shí)間，后期出偏見(jiàn)的現實(shí)。因此，初中階段需要有好的地理閱讀方法，養成良好的地理閱讀習慣，改變學(xué)生的這種狀況。而且，課外地理閱讀，就是一個(gè)輕松、自由、隨意的學(xué)習。也是一個(gè)不受時(shí)間約束，不受年齡限制，不被別人約束的學(xué)習。一旦學(xué)生形成習慣，會(huì )對他們終生產(chǎn)生影響。這就需要通過(guò)興趣的引導，并給以科學(xué)的指導，形成良好的閱讀習慣，才能很好的讓地理閱讀為孩子的成長(cháng)服務(wù)。
四、初高中知識銜接的需要。
普通高中地理課程標準有關(guān)高中課程性質(zhì)中談到初高中地理課程的關(guān)系：高中地理課程與九年義務(wù)教育階段課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)知識、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程。
教育部考試中心印刷的`，XX年普通高等學(xué)校招生全國統一考試大綱中，關(guān)于談到：考試內容主要包括《普通高中地理課程標準(試驗)必修地理1、地理2、地理3，以及《全日制義務(wù)教育地理課程標準(試驗稿)的有關(guān)內容。
在考試目標與要求：1、獲取和解讀地理信息能夠從題目的文字表述中獲取地理信息，包括讀取題目的要求和各種有關(guān)地理事物定性、定量的信息。
能夠快速、全面、準確的獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息，包括判讀和分析各種地理圖表所承載的信息。
能夠準確和完整地理解所獲取的地理信息。
高中地理學(xué)習和高考地理試題對文科學(xué)生有這么高的要求，可是，受陜西初中地理不中考的因素影響，初中地理在家長(cháng)、學(xué)校、最后在學(xué)生心目中形成副科，不中考科目的印象，所以，學(xué)生的學(xué)習受到很大影響。到高中后，文科學(xué)生地理基礎太差，地理閱讀習慣不好，使他們的地理學(xué)習大受影響，也使高考地理成績(jì)上升困難，因此，如何從地理閱讀入手，培養學(xué)生學(xué)習、閱讀地理的習慣，也為地理教育和地理教育科研提供一些第一手的資料和信息，是本課題要研究的第四個(gè)問(wèn)題。
五、地理學(xué)科特殊的閱讀方法的探索。
地理學(xué)科有其科學(xué)的特殊性，它和文學(xué)性的閱讀不完全一樣，盡管文學(xué)中包含一些地理知識，但在地理學(xué)習中，需要學(xué)生學(xué)習學(xué)會(huì )各種地圖的閱讀尤其是等高線(xiàn)地形圖、地理圖表的閱讀、獲取相關(guān)地理信息，是需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練和指導的。
本課題主要進(jìn)行問(wèn)卷調查法和結論分析法，另外，還有部分資料需要查閱文件和上網(wǎng)查找資料。這三種方法都是課題研究通常使用的方法。根據研究的需要，把研究的有關(guān)問(wèn)題設置成問(wèn)卷的形式，進(jìn)行問(wèn)卷調查�？梢匀〉孟嚓P(guān)信息數據和為定性分析問(wèn)題提供了相應的依據。當然，受問(wèn)卷范圍和試題設置的影響，問(wèn)卷調查也有一些局限和不完全。但使課題研究具有一定的現實(shí)性和可操作性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
(關(guān)鍵詞界定清晰、準確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度)
初中地理閱讀方法的指導研究，課題應當包含：初中地理，這是對研究對象的研究范圍的限定，一是說(shuō)明這個(gè)科研課題研究的是有關(guān)地理方面，而不是其他方面學(xué)科;二是限定在初中階段地理知識的獲得方法。知識的獲得方法和途徑有多種，在實(shí)踐中學(xué)習，在書(shū)本中學(xué)習，尤其是學(xué)習書(shū)本知識，成為主要的學(xué)習獲取知識的途徑。今天，對于未成年人來(lái)說(shuō)，許多知識的獲得，就是通過(guò)閱讀書(shū)籍，通過(guò)學(xué)校教育獲得。閱讀成為了解世界，獲取信息和知識的重要途徑。三是方法(查尋方法的概念)。
閱讀方法。閱讀是有方法的，但是，此處的閱讀不是該課題研究的重點(diǎn)，閱讀方法也不是研究的重點(diǎn)，但是，在課題名稱(chēng)中已經(jīng)包含一個(gè)基本范圍框架，即就是地理閱讀方法必須是我們熟悉的，尤其是初中地理閱讀方法我們必須清楚。清楚了地理閱讀方法，我們就可以進(jìn)行相應的指導。
指導和研究，是兩個(gè)動(dòng)詞詞組，前者對所知方法給學(xué)生加以指導，要求對方法類(lèi)型、閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、閱讀效果有所了解，后者要求對指導的過(guò)程和結果能夠做出相應分析，以便在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的閱讀方法加以改進(jìn)，或為教育行政部門(mén)做出決策提供參考依據。
課題研究的步驟和舉措
(研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問(wèn)題?如何解決?要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范)
課題的研究主要分成三部分：
一、查閱文獻資料階段。主要是對有關(guān)閱讀及閱讀方法、地理閱讀方法的相關(guān)資料的掌握和了解。并從中選擇適合地理學(xué)習的閱讀方法。
二、調查分析階段。對初中學(xué)生閱讀范圍、閱讀時(shí)間、地理閱讀進(jìn)行問(wèn)卷調查，以便掌握學(xué)生的基本情況，做到有的放矢。
三、實(shí)踐指導階段。針對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行初步分析，然后，對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，(年齡段、學(xué)業(yè)段、學(xué)情段、時(shí)間段)，并且開(kāi)出書(shū)目，進(jìn)行閱讀指導(學(xué)期段和假期段、課內段和課外段)。
四、結果調查和分析。對于指導的學(xué)生，進(jìn)行再次問(wèn)卷調查，然后進(jìn)行綜合分析，得出結論和取得一些數據。
課題成果的預期和呈現
(課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述)
課題成果的表述，在研究過(guò)程中，要進(jìn)行相應的閱讀調查，需要設計調查卷試題，這在研究步驟中已經(jīng)敘述。調查結束，還要進(jìn)行分析和記錄，以便給下一階段的研究做好相應基礎。
同時(shí)，查閱資料，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和書(shū)籍，這些工作利用工作間歇就可完成。兩次問(wèn)卷，需要年級組及班主任提供配合。也可以利用我們的課堂課余進(jìn)行。
最后，需要對兩次調查，和其中的地理閱讀指導結果，進(jìn)行分析研究，在此基礎上，形成分析報告。以論文的形式呈現。
課題開(kāi)題報告 篇6
課題名稱(chēng)：小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究
負責人：xxx
所在單位：xxx
課題研究的背景和意義
英語(yǔ)是一種國際語(yǔ)言。新的時(shí)代中，學(xué)習英語(yǔ)已經(jīng)成為我們的一個(gè)時(shí)代要求，如何讓學(xué)生更好更輕松的學(xué)習英語(yǔ)則成了我們需要迫切研究的一個(gè)課題。興趣是孩子們最好的老師。對任何事情有了興趣就相當與一件事情成功了一半。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有極強烈的好奇心和求知欲，這是促使他們認識新事物獲得新知識的強大動(dòng)力。讓他們學(xué)習英語(yǔ)，不能讓他們感到是一種負擔，要培養他們的學(xué)習樂(lè )趣，低年級的外語(yǔ)教學(xué)設計豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)培養他們學(xué)習的熱情，調動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，讓他們在玩中學(xué)，唱中學(xué)，畫(huà)中學(xué)，設計各種各樣的游戲，以謎語(yǔ)和歌曲來(lái)調動(dòng)他們的積極性，在課堂上用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，盡量采用小組活動(dòng)，激發(fā)他們的成功感，升華興趣。隨著(zhù)年級的變化，學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知能力都有所改變，外語(yǔ)教學(xué)也應該及時(shí)調整教學(xué)策略。豐富活動(dòng)內容，創(chuàng )新活動(dòng)形式，加強學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，形成良好的學(xué)習習慣，能充分發(fā)揮其獨立性和創(chuàng )造性。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的.設計與操作研究就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)尋找適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的游戲。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！弊尯⒆觽冊趧傞_(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)有興趣很簡(jiǎn)單，但是要持續的對學(xué)習英語(yǔ)有興趣就不是一件簡(jiǎn)單的事情了。所以課堂游戲在不同的情況下要進(jìn)行研究討論而進(jìn)行不同的設計。使游戲服務(wù)于課堂并對課堂起到積極的促進(jìn)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，培養他們英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
課題研究的步驟和舉措
一、 成立課題研究小組
二、總體目標
借助游戲讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，以更好更快的掌握知識。
三、研究方法
主要以文獻研究法、行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法和調查法、觀(guān)察法等。
四、分階段開(kāi)展研究工作
1、成立課題研究小組，課題負責人楊曉玲擔任組長(cháng)，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號之前制定好研究計劃和方案。每個(gè)月成員要交階段性總結或研究心得。
2、查閱收集相關(guān)資料，并針對不同的情境設計不同的游戲。
3、按計劃開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設計與操作研究”，將不同的游戲運用于課堂教學(xué)，不同的年齡段應設計適合他們年齡的游戲，不同的專(zhuān)題要有適合這個(gè)課題的不同的方法并針對實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)并找到存在的問(wèn)題所在進(jìn)行新的設計與實(shí)踐。
4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì )交流，每周四進(jìn)行碰頭交流、研究課題進(jìn)展。將各自?xún)?yōu)點(diǎn)進(jìn)行互學(xué)，缺點(diǎn)則不斷改正。一切為了學(xué)生。每個(gè)月25號前成員要交階段性總結或研究心得。
5、記錄整理教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。
6、分析處理資料，每個(gè)成員要有自己的課題總結報告，課題組則撰寫(xiě)成果總結報告。
課題成果的預期和呈現
研究成果主要以三種方式呈現：
一是展示，在課堂上針對不同的課堂內容使用不同的游戲。
二是相關(guān)材料匯編，主要以學(xué)生的課堂反映以及課后老師的及時(shí)總結反思組成。
三是實(shí)驗經(jīng)驗文章（或論文）交流
同時(shí)本課題的成果將由若干篇相關(guān)文章、中期匯報、研究報告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現它的社會(huì )價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò )博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現給課題評審員們。
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