論文寫(xiě)作選題技巧
論文選題極為重要，如果選題不當，即使先下了很大功夫去寫(xiě)，效果也不會(huì )太好，以下是小編搜集整理的論文寫(xiě)作選題技巧，供大家閱讀參考。
選題的具體方法取決于選題的來(lái)源、課題的性質(zhì)和研究方向、研究者自身的特點(diǎn)等,因此,選題的方法是靈活多樣的。
論文選題的途徑
1. 瀏覽捕捉法
這種方法就是通過(guò)對占有的文獻資料快速地、大量地閱讀,在比較中來(lái)確定題目的方法。瀏覽,一般是在資料占有達到一定數量時(shí)集中一段時(shí)間進(jìn)行,這樣便于對資料作集中的比較和鑒別,在咀嚼消化已有資料的過(guò)程中,提出問(wèn)題,尋找自己的研究課題。
瀏覽捕捉法一般可按以下步驟進(jìn)行:第一步,廣泛地瀏覽資料。在瀏覽中要注意勤做筆錄,隨時(shí)記下資料的綱目,記下資料中對自己影響最深刻的觀(guān)點(diǎn)、論據、論證方法等,記下腦海中涌現的點(diǎn)滴體會(huì )。第二步,將閱讀所得到的方方面面的內容與體會(huì ),進(jìn)行分類(lèi)、排列、組合,從中尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題,材料可按綱目分類(lèi)。第三步,將自己在研究中的體會(huì )與資料分別加以比較,找出哪些體會(huì )在資料中沒(méi)有或部分沒(méi)有;哪些體會(huì )雖然資料已有,但自己對此有不同看法;哪些體會(huì )和資料是基本一致的;哪些體會(huì )是在資料基礎上的深化和發(fā)揮等等。
如果本著(zhù)發(fā)表的目的去寫(xiě)作，還要認真瀏覽某些期刊的以往論文，了解它們的用稿風(fēng)格、選題傾向和論文的具體要求。
2. 回溯驗證法
回溯驗證的選題方法,是以主觀(guān)的“模擬想象”為出發(fā)點(diǎn),沿著(zhù)一定方向對已有研究成果步步緊跟,一追到底,或者從結果一步步回溯反證,從中獲得“一己之見(jiàn)”的方法。但這種主觀(guān)的模擬想象絕不是“憑空想象”,必須以客觀(guān)事實(shí)、客觀(guān)需要等作為依據。
追溯驗證法一般可從以下幾方面考慮:(1)看自己的模擬想象對別人的觀(guān)點(diǎn)是否有補充作用,別人是否論及或者論及得較少。如果得到肯定的答復,再具體分析一下主客觀(guān)條件。只要通過(guò)努力,能夠對這一題目做出比較圓滿(mǎn)的回答,則可定題。(2)如果自己的模擬想象雖然別人還沒(méi)有談到,但自己尚缺乏足夠的理由來(lái)加以論證,考慮到寫(xiě)作時(shí)間的限制,那就應該中止,再作重新構思。(3)看自己的模擬想象是否與別人重復。如果自己的想法與別人完全一樣,就應再作考慮;如果自己的想法只是部分與別人的研究成果重復,就應再縮小范圍,在非重復方面深入研究。(4)要善于捕捉一閃之念,抓住不放,深入研究。在閱讀文獻資料或調查研究中,有時(shí)會(huì )突然產(chǎn)生一些思想火花,盡管這種想法很簡(jiǎn)單,很朦朧,也未成型,但千萬(wàn)不可輕易放棄。例如,巴斯德從意外的發(fā)現中,導致形成了對減弱病原體免疫法的原理;赫謝爾意外地發(fā)現不可見(jiàn)的光線(xiàn)——紅外線(xiàn),現已發(fā)展成為紅外線(xiàn)物理學(xué)和紅外技術(shù)新領(lǐng)域。因為這種思想火花往往是在對某一問(wèn)題做了大量研究之后的理性升華,如果能及時(shí)捕捉,并順勢追溯下去,最終形成自己的觀(guān)點(diǎn),就能形成很有價(jià)值的選題。
學(xué)術(shù)論文選題的思維方法
選題策劃,首先要善于發(fā)現問(wèn)題,若不能發(fā)現問(wèn)題,也就很難談選題策劃。因此,選題策劃的思維方法,就是發(fā)現問(wèn)題的思維方法。一般地說(shuō),發(fā)現問(wèn)題有如下幾種思維方法。
1. 發(fā)現疑問(wèn)
一般地說(shuō),學(xué)科發(fā)展水平越低,值得懷疑的結論越多;實(shí)踐越依賴(lài)于經(jīng)驗和常識,可信度越低。懷疑并不是隨心所欲地亂猜疑,毫無(wú)根據的猜疑不可能提出有研究?jì)r(jià)值的新問(wèn)題。懷疑的依據有兩個(gè),一是事實(shí)與經(jīng)驗;二是邏輯。作為懷疑依據的事實(shí)與經(jīng)驗,總是與現有結論或常規不一致甚至相悖的。
通過(guò)懷疑提出的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)研究后,有兩種可能的結果。一是部分或完全證實(shí)了研究者的懷疑的正確性,提出了使人們對這個(gè)問(wèn)題的認識向真理更逼近一步的結論,科研獲得成功,出了成果。二是與此相反,研究的結果證明研究者懷疑錯了,其維持了原來(lái)的結論,科研沒(méi)有成果。當然這是令人遺憾的結果。但研究者不要因此而失懷疑的勇氣。我們應該堅信,即使是一次失敗的科研,也不會(huì )一無(wú)所獲。懷疑被否決,至少能使我們對自己曾經(jīng)懷疑過(guò)的理論的正確性有更深入、更確切的認識。發(fā)現自己懷疑不正確的原因,也可以鍛煉我們的研究能力。
2. 轉換思維
轉換思維,即轉換思維的角度,是指從與原有結論不同的角度進(jìn)行思考,或從不同的層面上來(lái)認識原有的研究對象,以形成關(guān)于對象的新的認識。這種認識的產(chǎn)生不以否定原有的結論為前提,它需要擺脫原來(lái)的思維定勢和已有的知識影響,另辟蹊徑。
運用轉換思維角度的方式發(fā)現問(wèn)題的可能性的機會(huì )是較多的。因為人們對問(wèn)題的認識是不可能一下子達到全面、深入、完善的。譬如對數學(xué)活動(dòng)認識的研究,起初是從教師教的角度去認識其特點(diǎn)與規律的,后來(lái)又逐漸發(fā)現了活動(dòng)的另一面——學(xué)生的學(xué)。于是,提出了一套完全不同于從教師教的角度看問(wèn)題所能得出的結論。隨著(zhù)研究的深入,進(jìn)而認識到只從教的角度或只從學(xué)的角度認識教學(xué),都不可能得出全面的認識,而全面的認識也不等于把這兩方面的結論相加;而應該從教與學(xué)的各種不同性質(zhì)的相互作用中來(lái)認識教學(xué)的規律。這樣一個(gè)視角的轉化,就使我們有可能結合各門(mén)學(xué)科,引出一批研究課題,如語(yǔ)文教學(xué)中師生相互作用的模式辨,數學(xué)教學(xué)中的講與練等。
3. 類(lèi)比移植
類(lèi)比與移植是通過(guò)與其他學(xué)科研究對象類(lèi)比和借用其他學(xué)科的思維方式,來(lái)發(fā)現本學(xué)科研究的新問(wèn)題。這種思維方式的特點(diǎn)是從別的學(xué)科研究中得到啟發(fā),找到發(fā)現問(wèn)題的視角。因此,其關(guān)鍵是善于發(fā)現不同學(xué)科研究對象與思維方法之間的關(guān)系,善于借“它山之石”。
我們可以根據現實(shí)需求從學(xué)科拓展和跨學(xué)科研究中選取新鮮題目,如近年來(lái)出現的公共關(guān)系學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、地震社會(huì )學(xué)等研究成果都是基于選擇了適應現代社會(huì )進(jìn)程的新課題;如用系統論、信息論、控制論等觀(guān)點(diǎn)與方法研究教育現象的課題,由于教育現象的復雜性與綜合性,通過(guò)移植其他學(xué)科的思維方法和其他學(xué)科研究對象作類(lèi)比而提出新問(wèn)題的可能性是存在的,也是可取的。
4. 深入探究
如果說(shuō),上述幾種思維方法都與對事物的已有認識直接相關(guān),那么,深入探究現象的思維方法則要求直接面向現象,從對現象本身的思考中提出新問(wèn)題。我們生活在一個(gè)豐富多彩而變幻無(wú)窮的現象世界中,只要我們善于多問(wèn)幾個(gè)為什么,就會(huì )發(fā)現許多值得研究的新課題。
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