論文寫(xiě)作:專(zhuān)業(yè)的理性表達

　　坦誠說(shuō)，撰寫(xiě)論文我不是能手，更不是高手，如果非要我試著(zhù)概括教研文章撰寫(xiě)之訣竅，這倒讓我想起我的一篇論文《晤·焐·悟--例談“活動(dòng)單導學(xué)”語(yǔ)文課堂的三重境界》文題中的“三wù（晤、焐、悟）”.論文的撰寫(xiě)不也是這樣嗎？作者先與教育教學(xué)中的現狀“會(huì )晤”,然后運用教育理念進(jìn)行理性的“慢焐”,最終對教育教學(xué)現象得以“領(lǐng)悟”.說(shuō)到“文章合為時(shí)而著(zhù)，歌詩(shī)合為事而作”,這是一般文學(xué)創(chuàng )作的原則，其實(shí)教研文章的寫(xiě)作又何嘗不是如此？任何一篇教研文章的形成，大凡都會(huì )歷經(jīng)“所見(jiàn)、所聞、所感”到“所悟”的創(chuàng )作過(guò)程，也就是對教育教學(xué)的“那時(shí)、那地、那情、那景”之下的思索與提升。一句話(huà)，教研文章的撰寫(xiě)就是對教育教學(xué)中的所見(jiàn)、所聞、所感進(jìn)行切中時(shí)宜的論說(shuō)，即專(zhuān)業(yè)的理性表達。

　　但要真正做到切中時(shí)宜、拿捏準確地論述談何容易，更多時(shí)候我們則在“門(mén)外”兜圈：

　　1.大�！按竺弊哟餍☆^”.主要指教研文章的題目太大，而且不少題目大得嚇人，如我們常能見(jiàn)到像《自主合作探究的學(xué)習方式》《談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構建》《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)初探》《構建語(yǔ)文高效課堂的操作和實(shí)踐》《不斷深化課程改革，努力構建有效課堂》等文題。這些大凡都是一本書(shū)才能說(shuō)清楚的話(huà)題，豈是兩三千字的文章能說(shuō)清楚的？還有些文題指向不明，讓人云里霧里，如《創(chuàng )新蘊育著(zhù)永不枯竭的生命》《游戲中的教育秘密》《新課程背景下新教師的成長(cháng)之路》等，俗話(huà)說(shuō)，“文章要好，題目要巧”.論文題目恰當引人，既容易令人過(guò)目不忘，更能把自己的觀(guān)點(diǎn)表達明晰。因此，我們在為自己的教研論文擬定題目的時(shí)候，一定要注意“小一些”“短一些”“簡(jiǎn)潔一些”;要貼切、醒目、生動(dòng)，不能太平淡；要有個(gè)性，在能夠鮮明地亮出主要觀(guān)點(diǎn)的基礎上還能給人耳目一新之感。事實(shí)上，大多數教師還是需要修煉“煉題”之功的。

　　2.舊。觀(guān)點(diǎn)陳舊。一是舊事重提，又無(wú)新說(shuō)。倘若在課改推進(jìn)的當下，我們再提出早在20多年前就曾反復研究過(guò)的“課堂提問(wèn)”之類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)，抑或是提出像作文教學(xué)的“興趣入手”“情感入手”“生活入手”等老觀(guān)點(diǎn)。這樣的觀(guān)點(diǎn)提出只能說(shuō)明我們的思維停留于常態(tài)，實(shí)踐停留于守舊。二是引文陳舊，過(guò)時(shí)應景。舊文重引，不說(shuō)也罷。不少教師所引用的案例比較陳舊，有的甚至將早就從教材中刪除的選文依然引用為論述的案例，顯然是過(guò)時(shí)的引用；在引經(jīng)據典方面，引文也很陳舊，還會(huì )有老師在教學(xué)論文中提及《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》之說(shuō)；甚至還會(huì )引用我們早就耳熟能詳的“興趣是最好的老師”之類(lèi)的教育警語(yǔ)……其實(shí)，這些引文不引也罷，對表述自己的觀(guān)點(diǎn)并無(wú)多大價(jià)值。三是表述陳舊，新風(fēng)難覓。不少論文在表述過(guò)程中程式化嚴重，像“什么是什么的基礎”“什么是什么的關(guān)鍵”“什么是什么的保障”等等表述依然屢見(jiàn)不鮮�！拔馁F出新”,創(chuàng )新是論文寫(xiě)作的靈魂。一線(xiàn)教師的研究多為行動(dòng)研究，我們要讓研究與行動(dòng)緊密結合，研究的創(chuàng )新性不僅體現在觀(guān)點(diǎn)表述的創(chuàng )新性上，更體現在行動(dòng)的創(chuàng )新性上。教師在論文寫(xiě)作中反映出來(lái)的創(chuàng )新性舉措，往往體現了教師的實(shí)踐智慧。論文中所反映出來(lái)的陳舊表述和八股腔調，折射出的其實(shí)是教師實(shí)踐中的因循守舊。

　　3.薄。理論功底薄，文字功力弱。不少教師的論文撰寫(xiě)習慣于用課堂實(shí)錄來(lái)替代論述，缺少對教學(xué)實(shí)錄的理論闡釋。即便有論述，往往也是淺嘗輒止，隔靴搔癢，不能入木三分，力透紙背。當然，光是理論闡釋或堆砌也不能稱(chēng)之為論文。論文的寫(xiě)作更需要理論與實(shí)踐的有機結合，我們的教師缺少將理論還原于特定情境的能力，缺乏將理論遷移到變化的情境中的敏銳，缺少將自己的觀(guān)點(diǎn)從情境中剝離出來(lái)的功力。在表達上，不少教師的文字功力也常顯較弱，心里有話(huà)說(shuō)不出，觀(guān)點(diǎn)新穎說(shuō)不好，標題游離說(shuō)不準。

　　4.空。內容空洞，論證膚淺。不少教師抓住了一些核心問(wèn)題，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，但沒(méi)有能夠圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)而展開(kāi)“圍攻”,缺乏“挖井”的意識和能力，僅僅就是簡(jiǎn)單的陳述。比如，有的教師列舉了一個(gè)教學(xué)案例，然后加以理論論證，但案例占據了五分之四篇幅，論述僅占五分之一，提煉、提升不夠；而有的教師則正好相反，全是空洞的套話(huà)、廢話(huà)，缺少實(shí)證的支撐，成了理論之間的循環(huán)論證。

　　5.假。簡(jiǎn)單拼湊，甚至抄襲。這當然是極少數教師的行為，他們的論文系用網(wǎng)上多篇文章拼湊而成，沒(méi)有聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，僅是各種教育理論的堆積；更有甚者，整篇文章都從網(wǎng)上抄襲。在極力反對“偽學(xué)術(shù)”的當下，我們一定要摒棄這樣的學(xué)術(shù)陋習，做真正的研究，成就自己真正的文章。

　　知不足而后知進(jìn)，看到了論文撰寫(xiě)的“不歸路”,當然也就明晰了論文撰寫(xiě)的“新出路”.筆者以為，我們可以著(zhù)力于從以下幾方面來(lái)實(shí)現教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理性表達：

　　1.論文需在“小”字上切口�！扒锌凇毙�，不僅僅在題目的表述上，更在于觀(guān)點(diǎn)的“切口”上。筆者曾有一篇題為《教學(xué)語(yǔ)言：語(yǔ)文教師不該怠慢的“看家活兒”》的論文，緣起于我的兩次磨課經(jīng)歷。一次是執教《安塞腰鼓》，省、市、縣教研室專(zhuān)家參加了我的幾輪磨課。其間，有專(zhuān)家對我的課堂語(yǔ)言質(zhì)量提出了更高要求，說(shuō)：“某種意義上講，安塞腰鼓是陜北后生們的‘生命符號'.你的教學(xué)語(yǔ)言，要隨文隨鼓行進(jìn)，應該疏密分明，舒緩有致；你的言語(yǔ)表達要像陜北后生一樣迸發(fā)出生命的能量，讓學(xué)生有沐浴之感，潛移默化地提升學(xué)生的言語(yǔ)水平……”說(shuō)實(shí)在，當時(shí)我還沒(méi)有過(guò)多在意并仔細推敲這番話(huà)。無(wú)獨有偶，在我執教《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》一詩(shī)時(shí)，又有評課專(zhuān)家提出教師課堂語(yǔ)言表現力的建議：“這是一節古詩(shī)教學(xué)，教師的語(yǔ)言應和現代文教學(xué)有所區別，教師的教學(xué)用語(yǔ)如何與教學(xué)問(wèn)題相匹配非常值得研究�！眱纱翁嵝�，兩次喚起，激起了我對語(yǔ)文教師擁有并嫻熟運用高質(zhì)量教學(xué)語(yǔ)言的興致。于是我立馬行動(dòng)，對當時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的弊病進(jìn)行了剖析，指出了當時(shí)語(yǔ)文課堂存在的語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言無(wú)奈隱退的集體意識，分析了語(yǔ)文課堂教師教學(xué)語(yǔ)言應存在的合理性，憧憬了語(yǔ)文課堂教師教學(xué)語(yǔ)言的多重境界。因為“切口”小，所以論述能針砭時(shí)弊，觀(guān)點(diǎn)集中，讀起來(lái)自然一氣呵成，酣暢淋漓。

　　2.論文需在“新”字上琢磨。之所以有這樣的想法，是因為不少教師還沒(méi)有明白“’創(chuàng )新‘是論文之生命”這一命題。再談前文提及的筆者論文《晤·焐·悟--例談“活動(dòng)單導學(xué)”語(yǔ)文課堂的三重境界》緣起于我參加“全國現場(chǎng)說(shuō)課決賽”.這是“活動(dòng)單導學(xué)”模式課堂（2012年教育部課程改革八大成果之一），迫于說(shuō)課時(shí)間限制，我必須要用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)明白“活動(dòng)單導學(xué)”這一教學(xué)模式。于是我緊扣“活動(dòng)單導學(xué)”這種追求“學(xué)為本質(zhì)”的課堂教學(xué)模式，用“三wù”（“晤”“焐”“悟”）三個(gè)字加以概括，并推崇為“活動(dòng)單導學(xué)”語(yǔ)文課堂的“三重境界”.較新穎地闡釋了“活動(dòng)單導學(xué)”課堂，是一個(gè)師、生、文本之間的會(huì )“晤”場(chǎng)合；恰如一爐微火，追求慢“悟”境界，演繹著(zhù)“焐”的學(xué)程；給予學(xué)生自身明了、領(lǐng)會(huì )與覺(jué)醒的“悟”的經(jīng)歷。因為概念之新，闡釋之新，這篇文章很快被刊發(fā)并轉載于《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（人大復印資料）2011年第4期。當然，不能為了追求文章或文題的新而求怪、求偏、求深，如筆者曾閱讀過(guò)一篇題為《和易以思，“善喻”從“聊”出發(fā)》的文章，本文題出自《學(xué)記》“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”.可以想象，對于一般者而言，若要真正理解透這個(gè)文題很困難，如果將該文題試改為“語(yǔ)文教學(xué)中’聊‘文化的建構”如何？雖然這位老師的教學(xué)實(shí)踐相當有創(chuàng )意，理論相當深厚，文章內容寫(xiě)得也相當好，如果在文題上稍淺顯明晰些就錦上添花、引人入勝了。

　　3.論文需在“論”字上做足。論文首當需“論”,即依托教育理論展開(kāi)論證。筆者曾“評點(diǎn)”過(guò)一篇獲獎?wù)撐摹稄臐h字教學(xué)走向漢字教育--論漢字教學(xué)改革的新走向》，作者從漢字教育的必然、核心、定位、實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行闡述，頗有深度地闡釋了漢字的生命品格、美學(xué)品格、歷史品格、哲學(xué)品格。理論聯(lián)系實(shí)際，提出了漢字教學(xué)的新主張。作者觀(guān)點(diǎn)清晰，論述有序，思考獨特，頗有深度。有幸審閱到參評論文中涉及識字教學(xué)研究另一篇高質(zhì)論文《讓閱讀教學(xué)洋溢字理文化》，該文則從六書(shū)角度，闡發(fā)字理，對漢字文化進(jìn)行追溯與弘揚。兩篇文章顯然是對2011版語(yǔ)文新課標“加強寫(xiě)字教學(xué)”目標的深度論述。論述中足可見(jiàn)廣大語(yǔ)文教師越來(lái)越感覺(jué)到新時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)傳承中華文明之職責。論之越深，教學(xué)之“心”越明。近年來(lái)，出現了更多形式的教研文章，如案例分析、教育敘述或者教學(xué)隨筆，于是有教師誤認為這些文章可以不需理論的闡釋與支撐。往往純以敘述口吻，不在乎“論”,總給人沒(méi)有根底之感。筆者以為，這樣的“浮萍”式敘述，讀不出“從哪兒來(lái)”“到哪兒去”,沒(méi)有“論”色打底的文章必然沒(méi)有“根”.

　　4.論文需在“文”字上錘煉。常常會(huì )遇見(jiàn)不少教研論文理論功底薄，文字功力弱；不少作者的文字有“力”不從心、捉襟見(jiàn)肘之感；更有不少教師在文本呈現中竟也很不符行文規范，不尊崇語(yǔ)言文字規范，行文很不嚴肅，如“（一）、”“1、”這樣的數字加標點(diǎn)的形式屢見(jiàn)不鮮；還有不少教師論文中的語(yǔ)言前后邏輯跳躍太大，辭不達意，讓人讀得很是費解，恐有拼湊之嫌。一篇好論文，既體現了作者圍繞主題所論述的內容，也體現了符合論文寫(xiě)作格式要求的呈現方式。好論文要在題目上做到醒目恰當，在結構上做到完整適度，在表達上做到流暢具體，在格式上做到合乎規范。如筆者曾經(jīng)拜讀過(guò)一篇題為《追求富有語(yǔ)文特色的精神成長(cháng)》一文，作者用細膩的心觀(guān)察到現今語(yǔ)文課堂中的偏向，脫離言語(yǔ)形成層面的精神培植，闡發(fā)了學(xué)生“精神之樹(shù)”的成長(cháng)環(huán)境離不開(kāi)文本的精神視界、形式內容、意蘊內涵。文章題目醒目，行文詩(shī)意，言語(yǔ)規范，表述個(gè)性，有破有立，耐讀耐思。

　　總之，撰寫(xiě)教科研論文不單單是靠狠勁兒能換來(lái)的，它既是個(gè)“勞力活兒”,也是個(gè)“勞心活兒”;它既是個(gè)“內容活兒”,也是個(gè)“技術(shù)活兒”……它是教育教學(xué)理論底蘊的日漸積淀，教研意識日漸直覺(jué)之下的呼之而出的“產(chǎn)物”.

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