中職語(yǔ)文應用文寫(xiě)作論文

　　教師在教學(xué)中應不斷提高自身的教學(xué)能力，加強審美方面的修養，提高自身的審美能力，更好地對學(xué)生進(jìn)行審美教育。下面是小編整理的中職語(yǔ)文應用文寫(xiě)作論文，歡迎來(lái)參考！

　　摘要：

　　應用文是指單位或個(gè)人在日常生活、學(xué)習、工作中為處理實(shí)際公私事務(wù)而使用的具有某種格式的文體，具有寫(xiě)作目的明確、格式體例穩定、運用廣泛、實(shí)踐性強的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的培養目標是社會(huì )各行各業(yè)的應用型人才，培養學(xué)生應用文寫(xiě)作能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)科工具性的體現，也是中職學(xué)生適應社會(huì )需求的綜合能力培養的重要內容。

　　關(guān)鍵詞：

　　項目教學(xué)法；中職語(yǔ)文；應用文寫(xiě)作

　　項目教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)“項目”的形式進(jìn)行教學(xué)的方法，是在老師的指導下，由學(xué)生自己處理一個(gè)相對獨立的學(xué)習項目，從信息的收集、方案的設計、項目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的實(shí)施，了解并掌握整個(gè)項目學(xué)習過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求。概括而言，項目教學(xué)法包括一個(gè)中心、兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)、三個(gè)主環(huán)節。下面，我以《報請性公文》中的“請示”的寫(xiě)作為例，具體闡述項目教學(xué)法在應用文寫(xiě)作教學(xué)中的運用。

　　一、一個(gè)中心即指項目教學(xué)全程要以增強學(xué)生語(yǔ)文能力為中心

　　通過(guò)實(shí)施項目教學(xué)，不僅要培養學(xué)生撰寫(xiě)格式規范、內容準確、條理清楚的應用文的能力，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習、探究、合作中鍛煉語(yǔ)言表達、歸納概括、邏輯思維等語(yǔ)文綜合能力。

　　二、兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生的興趣、學(xué)習基礎為出發(fā)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┮�在教學(xué)導入上引發(fā)學(xué)生的興趣

　　這堂課開(kāi)始，我結合當時(shí)氣候環(huán)境，提出一個(gè)討論話(huà)題——天氣炎熱，學(xué)校想為每個(gè)教室安裝空調，應該通過(guò)什么方式尋求上級單位的支持呢？學(xué)生的興趣立即就被調動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，本課的學(xué)習內容也在討論中自然引出。

　�。ǘ�）要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習基礎

　　課前，我按4人一組組成學(xué)習小組，每組中都有各層次的學(xué)生，如此搭配，既能夠充分發(fā)揮好生的引領(lǐng)作用，也能夠帶動(dòng)中等和基礎較差的學(xué)生一起學(xué)習，達到共同學(xué)習，共同進(jìn)步的目標。三、三個(gè)主環(huán)節包括項目任務(wù)設計環(huán)節、項目任務(wù)實(shí)施環(huán)節和項目任務(wù)評價(jià)環(huán)節（一）項目任務(wù)設計環(huán)節項目任務(wù)設定原則一定是要讓學(xué)生能夠完成，所以不能大而泛，而應是小而精；要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設計一些帶有實(shí)用性、趣味性的任務(wù)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，做到因材施教。本節課，我設計了一個(gè)半開(kāi)放的項目任務(wù)——學(xué)校要組織學(xué)生外出活動(dòng)，需向市教育局請示。一方面這個(gè)命題只是劃定了大致的寫(xiě)作范圍，至于請示的格式、語(yǔ)言的使用等則需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,在項目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中自主學(xué)習掌握，另一方面，學(xué)生對“外出活動(dòng)”的命題非常感興趣，學(xué)習積極性高，為項目任務(wù)實(shí)施奠定了基礎。在確定項目任務(wù)后，各學(xué)習小組根據項目任務(wù)要求，制定自主學(xué)習方案，明確學(xué)習方式、學(xué)習步驟、具體分工等，為項目任務(wù)實(shí)施做好準備。

　�。ǘ�）項目任務(wù)實(shí)施環(huán)節

　　項目任務(wù)開(kāi)始實(shí)施后，學(xué)生成了課堂的主人，分析概念、研讀案例、查找資料、組織寫(xiě)作、修改完善……，各組同學(xué)按照學(xué)習方案分工合作，有序推進(jìn)。教師的角色則由主導演變?yōu)檩o助，除了必要指導、提示及參與學(xué)生討論外，不具體參與項目實(shí)施。例如在項目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)習小組同學(xué)對請示標題中“關(guān)于”的位置產(chǎn)生不同意見(jiàn)，有的同學(xué)認為“關(guān)于”應該放在主語(yǔ)的后面，如“關(guān)于某某學(xué)校組織學(xué)生外出活動(dòng)的請示”，有的認為應該放在主語(yǔ)的前面，爭執不下，向老師求助，我借機向全班同學(xué)解釋了請示標題中“關(guān)于”的用法——由于請示是下級單位向上級單位提出要求，因此為凸顯提出請求的單位，通常都是將單位名稱(chēng)放在“關(guān)于”之前，當然由于請示的正文和落款都會(huì )提及單位名稱(chēng)，標題中也可以不寫(xiě)單位，直接用“關(guān)于+請示事項”。

　�。ㄈ�）項目任務(wù)評價(jià)環(huán)節

　　學(xué)生根據項目設計在一定時(shí)限內完成學(xué)習任務(wù)，接下去還需要進(jìn)行項目實(shí)施評價(jià)，考查學(xué)生通過(guò)實(shí)施項目任務(wù)對相關(guān)知識的掌握程度和應用能力。評價(jià)的方式分為自評、互評、師評三個(gè)部分，自評就是由學(xué)生對照項目設計，小結此次項目學(xué)習情況，闡述項目實(shí)施過(guò)程中的做法，反思其中存在的問(wèn)題，互評就是小組間對對方學(xué)習情況的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行相互評價(jià)，從學(xué)生的角度發(fā)現問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行評價(jià)總結，綜合分析學(xué)生項目實(shí)施情況，歸納此次項目任務(wù)的知識點(diǎn)和能力要求，并通過(guò)一定的課堂演練，鞏固學(xué)習成效。由于項目任務(wù)實(shí)施是由學(xué)生自主完成，其間必然會(huì )產(chǎn)生各種各樣問(wèn)題，因此項目評價(jià)就特別重要。具體而言，主要有三個(gè)方面的作用：促進(jìn)問(wèn)題公開(kāi)解決。通過(guò)三評，同學(xué)們在學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題得以暴露，其中有的問(wèn)題是共性的，需要師生共同討論解決，如語(yǔ)言嚴謹性問(wèn)題；有的問(wèn)題是局部的，則可以由學(xué)生間互幫互助解決，如應用文格式規范性問(wèn)題；還有的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有發(fā)現，由教師提起，引發(fā)學(xué)生思考，共同解決，例如請示與報告的區別；促進(jìn)思想交鋒。在評價(jià)過(guò)程中，各組學(xué)生各抒己見(jiàn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，例如在請示事由方面,有的同學(xué)說(shuō)是為參加社會(huì )實(shí)踐需要外出，有的說(shuō)是因為見(jiàn)習實(shí)習需要外出，還有的說(shuō)是為撰寫(xiě)環(huán)保調研報告需要外出等等，這些豐富的答案正好說(shuō)明學(xué)生的思維在項目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中自由馳騁；促進(jìn)學(xué)生表達能力鍛煉。自評需要學(xué)生對項目實(shí)施全過(guò)程進(jìn)行闡述，鍛煉的是語(yǔ)言的組織能力，互評需要針對對方情況進(jìn)行針對性闡述分析，鍛煉的是語(yǔ)言的概括能力和應變能力。最后，教師還要從項目設計、項目實(shí)施、團隊合作、學(xué)習質(zhì)量等方面對各小組進(jìn)行優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級評價(jià)，計入課程學(xué)習學(xué)分，這樣一個(gè)項目教學(xué)任務(wù)才算是全面完成。項目教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是將教師從講臺上拉下，從知識的單一傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者、管理者、幫助者，這種教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，真正意義上保證了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是激活中職語(yǔ)文課堂效果，提升語(yǔ)文教學(xué)水平的有效教學(xué)模式。

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