- 相關(guān)推薦
應用文寫(xiě)作教學(xué)論文
一、高職應用文寫(xiě)作教學(xué)的瓶頸
1、學(xué)校層面
。1)課程時(shí)間安排不夠合理
應用文寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎課,一般設置在大一上學(xué)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生剛剛入學(xué),對該課程的印象還停留在高中語(yǔ)文學(xué)習的基礎上,而實(shí)際上應用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用性極強的學(xué)科,其中包括公務(wù)文書(shū)、就業(yè)文書(shū)、科研文書(shū)等與學(xué)生息息相關(guān)的內容教學(xué)。如果這門(mén)課程能設置在大三上學(xué)期,學(xué)生開(kāi)始接觸社會(huì )并且有了就業(yè)的壓力,相信會(huì )得到他們更多的重視。
。2)課程專(zhuān)業(yè)設置不夠科學(xué)
應用文寫(xiě)作的課程安排一般是合班上課,不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生混合在一起。雖然從學(xué)校的層面上來(lái)說(shuō),這樣做有利于資源的優(yōu)化與整合,但在實(shí)際施行中卻導致教師無(wú)法因材施教,難以針對不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)側重點(diǎn),使得應用文寫(xiě)作的教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相脫節。
2、教師方面
。1)教師自身不夠重視
在高職院校中,應用文寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎課,它并未當作一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科來(lái)被重視。致使教師的教學(xué)積極性不強。教師比較注重理論知識的教學(xué),疏于實(shí)踐教學(xué)。將教學(xué)目標定位于教授學(xué)生“是什么”的問(wèn)題,卻忽略“怎么做”的問(wèn)題,學(xué)生接受這種類(lèi)似“填鴨式”的教學(xué)模式,很難將所學(xué)知識轉化為實(shí)際運用的能力。
。2)教學(xué)方法較為單一
應用文寫(xiě)作的教學(xué)多以課堂講授為主,主講文體的特點(diǎn)、格式以及規范,中間穿插例文,最后進(jìn)行寫(xiě)作訓練。如此格式化的教學(xué)使得學(xué)生難以提起興趣,課程與專(zhuān)業(yè)的脫節也致使學(xué)生對其不夠重視,導致課堂教學(xué)效果不佳。
3、學(xué)生層面
。1)學(xué)生寫(xiě)作基礎薄弱
應用文寫(xiě)作預設的教學(xué)對象是有一定文學(xué)基礎與寫(xiě)作能力的學(xué)生,而高職學(xué)生與全日制本科的學(xué)生相比起來(lái),有相當一部分文化基礎比較薄弱,對簡(jiǎn)單的文體尚能接受,像應用文寫(xiě)作這類(lèi)比較復雜的文體接受起來(lái)還是稍顯困難,容易喪失學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
。2)學(xué)生重視度不夠
高職的學(xué)生有相當一部分是從中職考入進(jìn)來(lái),這類(lèi)學(xué)生在對自身的發(fā)展上已經(jīng)有了較為固定的思維模式,重視實(shí)際操作能力的學(xué)習,卻忽視了自身綜合素質(zhì)的提升。
二、如何有效地進(jìn)行應用文寫(xiě)作的教學(xué)
1、以高職院校的專(zhuān)業(yè)特色為導向來(lái)設置課程
現在大多數高職院校的應用文寫(xiě)作課程設置仍以本科院校也通用的教材為基礎,按照這類(lèi)通行的教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而高職院校的總體教學(xué)思路與本科院校相比是有區別的,這涉及到學(xué)校對學(xué)生的培養方向不同、學(xué)生的寫(xiě)作基礎不同等等,因此高職院校在進(jìn)行應用文寫(xiě)作課程的實(shí)際教學(xué)中,應根據高職院校專(zhuān)業(yè)的不同因材施教,有目的性有針對性地進(jìn)行教學(xué),將提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)與融入本專(zhuān)業(yè)特色結合起來(lái)。比如說(shuō)針對高職院校的會(huì )計專(zhuān)業(yè),我們就應將應用文寫(xiě)作課程中涉及到會(huì )計專(zhuān)業(yè)的知識例如經(jīng)濟類(lèi)文書(shū)提取出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解,適當地將與專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的知識比重放輕,注重講精而非講全。不僅如此,還應在除經(jīng)濟類(lèi)文書(shū)的其他教學(xué)版塊中多圍繞會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識,引入會(huì )計專(zhuān)業(yè)方面的案例來(lái)吸引學(xué)生的興趣。[2]
2、在課堂中引入各種教學(xué)方法
。1)情景教學(xué)法
在課堂中根據應用文寫(xiě)作的課程安排,引入情景教學(xué)法,讓學(xué)生能夠身臨其境,真實(shí)地感受應用文的真實(shí)魅力,在實(shí)踐中掌握運用的方法。比如說(shuō)在學(xué)習就業(yè)文書(shū)這一章節中,可以進(jìn)行一個(gè)案例模擬,邀請幾位教師作為面試官,幾位學(xué)生作為助理,其他的學(xué)生準備好自己的求職簡(jiǎn)歷、應聘書(shū)等,統一著(zhù)正裝進(jìn)行面試,各自做好角色扮演。先行淘汰的學(xué)生可以從旁觀(guān)看接下來(lái)的面試,獲取直觀(guān)的經(jīng)驗。這種教學(xué)方法能使學(xué)生提高學(xué)習興趣,讓每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地掌握好應用文寫(xiě)作能力,提高職業(yè)素養。
。2)案例教學(xué)法
教師可以根據課程目標與設置的需要,在教學(xué)中引入相關(guān)案例,引導學(xué)生進(jìn)行討論與分析。一方面案例需要貼近學(xué)生的生活,深入淺出,學(xué)生易于理解,提高學(xué)習的興趣;另一方面,案例需要扣緊學(xué)生的專(zhuān)業(yè),使他們能夠意識到應用文寫(xiě)作的重要性,從而確立明確的學(xué)習目標。當然教師也可以在課堂中使用一些病文病例,指導學(xué)生在學(xué)習了相關(guān)基礎知識的前提下來(lái)進(jìn)行病文修改,找出錯誤。如此一來(lái),學(xué)生在具體的案例中進(jìn)行學(xué)習,能極大地提高教學(xué)質(zhì)量與效果。[3]
。3)文史輸入教學(xué)法
文學(xué)寫(xiě)作強調的是其審美的功能,而應用文寫(xiě)作則側重強調應用的功能,它的教學(xué)內容比較生硬,教授文種的基本特點(diǎn)以及格式,涉及的理論方針政策較多,一旦沒(méi)有控制好度就很容易走進(jìn)教學(xué)晦澀的誤區,因此,在教學(xué)中需要特別注意,將應用文寫(xiě)作的格式之美及其發(fā)展歷史穿插到課堂教學(xué)中。一方面,教師應熟悉應用文寫(xiě)作的發(fā)展歷史,上至殷商時(shí)代的甲骨文,到唐宋時(shí)期業(yè)已發(fā)展成熟的古代公文,再到2000年《國家行政機關(guān)公文處理辦法》的頒布都應灌輸到教學(xué)中去;另一方面,教師還應大量閱讀古代公文寫(xiě)作的名篇,比如說(shuō)漢代賈誼的《陳政事疏》、《論積貯疏》,晁錯的《論貴粟疏》,三國諸葛亮的《出師表》,曹操的《求賢令》、《慎行令》,唐宋時(shí)期魏征的《諫太宗十思疏》、《十漸終疏》,駱賓王的《為徐敬業(yè)討武曌檄》,柳宗元的《段太尉逸事?tīng)睢,歐陽(yáng)修的《朋黨論》等等,以上皆為應用文寫(xiě)作的千古名篇,教師可在教學(xué)中分階段地引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行研讀,這樣做不僅能增強學(xué)生的文學(xué)底蘊,提升綜合素質(zhì),還能讓學(xué)生更深入地了解應用文寫(xiě)作,懂得欣賞應用文格式之美。[4]
3、為學(xué)生提供多元化的學(xué)習環(huán)境
。1)以校園文化活動(dòng)為契機,尋找各種練筆機會(huì )。
校園經(jīng)常舉辦各種類(lèi)型的文化活動(dòng),比如籃球賽、演講比賽、職業(yè)能力規劃大賽等等,教師可以在活動(dòng)期間組織學(xué)生積極參加此類(lèi)活動(dòng),在實(shí)踐中鍛煉自己的寫(xiě)作能力。如在大型文化藝術(shù)節中,布置學(xué)生做好前期的海報設計、宣傳廣告等工作,并寫(xiě)好開(kāi)幕詞閉幕詞以及演講稿等,期間以撰寫(xiě)新聞、消息等方式配合活動(dòng)的宣傳。這樣做有利于幫助學(xué)生在應用文寫(xiě)作的學(xué)習與自我的興趣愛(ài)好之間找到一個(gè)平衡點(diǎn),以獲得更好的教學(xué)效果。
。2)充分利用校園資源平臺,拓展相關(guān)知識。
應用文寫(xiě)作的學(xué)習不應僅僅限定在課堂四十五分鐘的教學(xué)當中,而應尋找各種途徑來(lái)深化學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作能力。因為寫(xiě)作從來(lái)就不是一蹴而就,應用文寫(xiě)作更是如此,并不是說(shuō)學(xué)生懂得寫(xiě)作的基本格式就能寫(xiě)出好的作品,要寫(xiě)出優(yōu)秀的應用文作品需要深厚的文化底蘊,這就需要學(xué)生通過(guò)課外大量的閱讀來(lái)獲得。而每個(gè)大學(xué)校園都擁有大量的知識庫資源,包括圖書(shū)館藏書(shū)、各大網(wǎng)絡(luò )數據庫等等。教師應鼓勵學(xué)生充分利用此類(lèi)資源,拓展自己的知識面,達到課內學(xué)習理論知識,課外進(jìn)行鞏固提高的目的。[5]
。3)走進(jìn)社會(huì )生活,拓寬學(xué)生視野。
應用文的寫(xiě)作從來(lái)就不是閉門(mén)造車(chē),而是應時(shí)刻扣緊社會(huì )時(shí)事動(dòng)脈。因此,一方面教師需要將近期的引入到課堂教學(xué)中來(lái),找準切入點(diǎn),結合相關(guān)類(lèi)型的文體進(jìn)行討論寫(xiě)作。另一方面,教師應鼓勵學(xué)生多參加各類(lèi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),結合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè),將在實(shí)踐中能應用到的文體進(jìn)行總結寫(xiě)作,提高自己的寫(xiě)作水平。
綜上所述,應用文寫(xiě)作的教學(xué)在新時(shí)期遇到了各個(gè)方面的瓶頸,因循守舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適應時(shí)代的發(fā)展。要想突破這些瓶頸,就既需要學(xué)校層面對它的課程設置進(jìn)行宏觀(guān)上的調控,給予應用文寫(xiě)作更廣闊的發(fā)展空間,更需要教師勇于打破應用文寫(xiě)作僵化的教學(xué)模式和思路,不斷地去探索與發(fā)現,找到適合高職學(xué)生應用文寫(xiě)作教學(xué)的方法。
【應用文寫(xiě)作教學(xué)論文】相關(guān)文章:
大學(xué)應用文寫(xiě)作教學(xué)的思考03-14
淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)論文06-14
如何寫(xiě)作音樂(lè )教學(xué)論文03-29
情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13
應用文駁論文格式06-29
關(guān)于體育教學(xué)論文寫(xiě)作的幾點(diǎn)體會(huì )03-12
情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文11-13
論文寫(xiě)作的關(guān)鍵03-27
論文寫(xiě)作規范03-27
科技論文寫(xiě)作03-07