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微型日記在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的運用美術(shù)論文
自古情由景生，境由心生，情到深處文從字順�？稍谛W(xué)教育階段，作文難，難作文，文難作，絕大部分的學(xué)生都會(huì )遇到這樣的問(wèn)題。習作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現，也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。針對小學(xué)生寫(xiě)作難的問(wèn)題，教師應該采取怎樣的教學(xué)方法、教學(xué)方式解決這樣的難題成為探究的重點(diǎn)。筆者認為，微型日記是提高小學(xué)生作文水平的一個(gè)很好的切入點(diǎn)，是解決這類(lèi)問(wèn)題的良好方式。習作變身為微型日記，學(xué)生就可以每天接受習作訓練，從生活中尋找寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生自己的點(diǎn)滴生活成為創(chuàng )作來(lái)源。[1]
一、從“微”入手，有意識地引導學(xué)生寫(xiě)微型日記，消除畏懼心理
在小學(xué)階段，最令學(xué)生頭疼的是作文。究其原因，一是表達能力弱，二是沒(méi)有積累素材的習慣，寫(xiě)起來(lái)就那么寥寥幾句。針對這種情況，微型日記便成為一個(gè)練習寫(xiě)作的最佳載體。首先教師可以這樣解釋?zhuān)汉沃^微型？它有三個(gè)含義：一是題材上不限制，同學(xué)們可抓住一天當中難忘的一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念、一個(gè)發(fā)現、一點(diǎn)感悟、一點(diǎn)收獲等來(lái)盡情書(shū)寫(xiě)以寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè )，篇幅可長(cháng)可短，字數可多可少；二是表達上自由方便，不用過(guò)于嚴肅呆板，更沒(méi)必要當作嚴肅作文來(lái)寫(xiě)；三是寫(xiě)作要求低，只要能清楚表達自己的想法就是好的日記。經(jīng)過(guò)這樣的解釋?zhuān)芏鄬W(xué)生表示理解，大部分學(xué)生對微型日記有所了解并且有所期待，這樣的結果非常有利于學(xué)生今后的作文學(xué)習。
對于已有兩三年寫(xiě)作經(jīng)驗的高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們懂得“寫(xiě)作是自我表達和與人交流”，學(xué)生作為生活和學(xué)習的個(gè)體，對一些事情已經(jīng)有了一定的看法，對學(xué)習，有了一定的經(jīng)驗總結能力；與人交往中可以感悟親情的珍貴。這時(shí)，教師適時(shí)地搭建微型日記這一平臺，讓他們在這里盡情流露，盡情交流，達到有感要發(fā)，有感可發(fā)，有感必發(fā)的境界，使孩子們的日記暢游在生活世界中，讓他們在實(shí)踐中懂得“寫(xiě)作”是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。[2]
二、從“細”抓起，有目的地分解學(xué)生的習作難點(diǎn)，激發(fā)正向體驗
通過(guò)微型日記，從“細”抓起，教師可以將習作難點(diǎn)分解成不同的細小的點(diǎn)，針對詞語(yǔ)、句子、標點(diǎn)、片斷、對話(huà)、事件脈絡(luò )等進(jìn)行練習，查漏補缺，學(xué)生也可據此獲得寫(xiě)作信心，激發(fā)正向體驗。例如學(xué)生讀到“看看周?chē)鷽](méi)人，她拿起娃娃，裝到書(shū)包里，跟在人群后面，來(lái)到大街上”這句話(huà)時(shí)，筆者讓學(xué)生根據自己閱讀的內容邊讀邊做動(dòng)作，真正體會(huì )到動(dòng)詞的作用——使句子充滿(mǎn)活力，讓文章充滿(mǎn)畫(huà)面感。再讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面進(jìn)行小練筆，接著(zhù)引導學(xué)生留意觀(guān)察身邊人的動(dòng)作。通過(guò)反復練習，學(xué)生既會(huì )練就一雙敏銳的眼睛，又能準確地表情達意。
正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，一個(gè)人的自我肯定，來(lái)自自我肯定的體驗的積累。成功的體驗最能增強人的信心。每個(gè)學(xué)生都希望自己是最棒的，教師和同學(xué)對自己日記的認可，是學(xué)生寫(xiě)日記的一股強勁的動(dòng)力。微型日記的寫(xiě)作，為學(xué)生提供正向體驗的機會(huì )，激發(fā)興趣，為寫(xiě)作的順利進(jìn)行提供心理保障。
三、從“看”訓練，無(wú)拘無(wú)束地練就學(xué)生的觀(guān)察眼睛，自然流露情思
從廣義的寫(xiě)作學(xué)角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)每一個(gè)人都是寫(xiě)作的天才。面對紛繁復雜的生活，多姿多彩的大自然，不同的人有不同的感受，關(guān)鍵是用一雙什么樣的眼睛來(lái)觀(guān)察，角度不同，感受自然不同。學(xué)生經(jīng)常忽略自己身邊發(fā)生的事情，所以寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可講，乏善可陳。此時(shí)，利用微型日記培養學(xué)生的觀(guān)察能力，不失為一個(gè)好辦法。
小學(xué)生好奇心強，富于想象，教師可以據此經(jīng)常向學(xué)生提供一些圖片，引導其觀(guān)察想象，通過(guò)觀(guān)察，弄懂圖意，抓住中心；展開(kāi)想象和聯(lián)想，讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)；前后聯(lián)系，形成一個(gè)完整的故事。
在生活中，針對某一處學(xué)生較為感興趣的畫(huà)面，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“定格畫(huà)面”的練習，如：元旦聯(lián)歡會(huì )上即興模仿的鏡頭，同學(xué)被關(guān)心后激動(dòng)的淚水，教師嗓音嘶啞時(shí)同學(xué)送含片的畫(huà)面等。這些都能夠帶給孩子心靈的震顫，教師可以讓他們說(shuō)說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，表達自己內心的感受。[3]
教師要做一個(gè)有心人，抓住身邊隨時(shí)發(fā)生的場(chǎng)景引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。例如：課堂上的突發(fā)事件（學(xué)生生病嘔吐、流鼻血、突然闖入課堂的“不速之客”），科學(xué)課的小實(shí)驗等。還可以用心設計一些靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。靜態(tài)的場(chǎng)景如大自然的花草樹(shù)木、小工藝品、玩具等；動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景如運動(dòng)場(chǎng)上打籃球、踢足球、踢毽子、播放微視頻等。動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景與靜態(tài)的場(chǎng)景兩相比較，學(xué)生更喜歡觀(guān)察動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景。但毫無(wú)疑問(wèn)，寫(xiě)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景需要學(xué)生有更好的文字駕馭能力。
在微型日記寫(xiě)作中，教師經(jīng)常創(chuàng )設不同的觀(guān)察情境，能夠讓學(xué)生釋放童心，練就一雙觀(guān)察美、發(fā)現美的眼睛，有效積累寫(xiě)作素材，突破寫(xiě)作中內容單薄的問(wèn)題。
四、從“寫(xiě)”出發(fā)，適時(shí)引導學(xué)生以讀促寫(xiě)，引進(jìn)習作活水
朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！遍喿x，是知識的重要來(lái)源，也是寫(xiě)作內容的重要來(lái)源，更是活水。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“文章應該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因為我自己的作文是由于多讀多看，此外并無(wú)心得和方法�！绷曌髂芰Φ母情喿x能力。在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現，閱讀能力越強的學(xué)生，寫(xiě)作能力越好�；诖�，教師在寫(xiě)作訓練中，要適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，從閱讀中領(lǐng)悟寫(xiě)法。筆者讓學(xué)生寫(xiě)閱讀日記，如讀了《夏洛的網(wǎng)》后學(xué)到了什么，有什么體會(huì )和想法等。再如在引導學(xué)生品詞析句、理解語(yǔ)言表情達意的作用時(shí)，筆者經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行換詞語(yǔ)來(lái)比較與區分近義詞，例如讓學(xué)生對“贊不絕口、交口稱(chēng)贊、拍案叫絕、嘆為觀(guān)止”這幾個(gè)詞語(yǔ)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
通過(guò)微型日記的寫(xiě)作，學(xué)生產(chǎn)生了“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感覺(jué)，為此筆者讓學(xué)生一邊閱讀，一邊將自己閱讀的所思所想都記錄下來(lái)，使之成為自己寶貴的寫(xiě)作資源，激發(fā)自己寫(xiě)作的動(dòng)力。通過(guò)閱讀，學(xué)生的文字更加生動(dòng)準確，語(yǔ)言充滿(mǎn)情感，程度好的還學(xué)會(huì )了謀篇布局。更重要的是，通過(guò)閱讀，學(xué)生將寫(xiě)作和閱讀兩者有機結合起來(lái)，互相促進(jìn)，相輔相成。
總之，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是教師著(zhù)力培養學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期。生活是豐富多彩的，記錄生活的日記就應該拍下那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的鏡頭。微型日記的寫(xiě)作，為學(xué)生的心智成長(cháng)搭建了平臺，讓學(xué)生準確抓住生活的觸點(diǎn)并及時(shí)寫(xiě)好對生活的真實(shí)感悟，持之以恒地記錄下成長(cháng)的足跡，將自己的真實(shí)想法盡情表達出來(lái)，打開(kāi)了一個(gè)屬于自己的精彩世界。無(wú)疑，這是學(xué)生需要的通道，也是教師努力的方向。筆者相信，通過(guò)文字的積累，學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程不再是一種負擔，而成了某種幸福的享受，那豈不是語(yǔ)文學(xué)習的最高境界嗎！
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