大學(xué)計算機基礎教育的認識思考
大學(xué)計算機基礎課程的課程設置，應該區別對待，下文是對大學(xué)計算機基礎教育的幾點(diǎn)認識。
當代的科技迅速發(fā)展，各國之間的竟爭逐漸轉向科技和經(jīng)濟實(shí)力的竟爭，科技是提高生產(chǎn)力的重要手段，其間最重要的是人才的竟爭，培養高素質(zhì)的綜合性人才成為了教育的重任，在計算機技術(shù)廣泛普及的當下，大學(xué)計算機基礎教育與人才需求間出現了偏差，如何做好我國大學(xué)的計算機基礎教育，培育高素質(zhì)的國家建設型人才已經(jīng)迫在眉睫，轉變傳統教育模式，積極適應社會(huì )發(fā)展的需求是當前大學(xué)計算機基礎教育必行之道。
一、大學(xué)計算機基礎教學(xué)的現實(shí)意義
大學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)繁多，各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的課程也有所異，對非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設計算機基礎課程不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具，同時(shí)也是一種不可缺少的文化基礎教育，是一種改變學(xué)生知識結構、知識層次，提高人才科學(xué)綜合素質(zhì)的教育，更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)和應用型、復合型人才的基礎教育。大學(xué)應該根據不同專(zhuān)業(yè)的應用需要確定計算機基礎知識的范圍和重點(diǎn)。計算機基礎知識應服務(wù)于應用目的，不宜脫離應用去系統地學(xué)習理論知識及相關(guān)實(shí)際操作，有關(guān)的基礎理論知識宜結合應用進(jìn)行學(xué)習，把握計算機基礎知識更好的幫助學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的應用。
二、當前大學(xué)計算機基礎教育中存在的問(wèn)題
大學(xué)生是通過(guò)高考，從不同地區來(lái)到同一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生之間的計算機知識基礎是有所差距的，加之學(xué)生對計算機學(xué)習目的不明確，學(xué)習積極性差，我國當前大學(xué)計算機基礎教育存在兩大突出問(wèn)題：
問(wèn)題一：學(xué)生基礎不一，學(xué)習存在問(wèn)題。大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計算機知識差異性很大，少數學(xué)生在高中已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，但是有的學(xué)生連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。一部分學(xué)生在入學(xué)前學(xué)生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡(luò )的初步應用，比如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到大學(xué)計算機教學(xué)的目標。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及基本實(shí)現，但由于各地區發(fā)展的不平衡，新生的計算機水平會(huì )呈現出差異。計算機基礎教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)疑會(huì )造成兩極分化的局面：一方面層次較高的學(xué)生學(xué)習效果不佳，埋怨計算機基礎課程是浪費時(shí)間，學(xué)習積極性受到很大打擊。另一方面層次較低的學(xué)生學(xué)習吃力，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，從此自我放棄，這對提高學(xué)生計算機應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。
問(wèn)題二：計算機基礎教學(xué)內容脫離實(shí)際。大學(xué)專(zhuān)業(yè)間存在差異，不同專(zhuān)業(yè)對計算機基礎知識的需求也不一樣，隨著(zhù)計算機信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速。商務(wù)、電子政務(wù)、數字化校園、數字化圖書(shū)館等進(jìn)入校園，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機能力要求有增無(wú)減，計算機成為衡量大學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的突出標志。計算機基礎教學(xué)存在就事論事的現象，只是教會(huì )學(xué)生如何操作，而忽略對學(xué)生計算機意識的培養，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生用計算機解決任務(wù)的強烈愿望，學(xué)生不知道如何有效地使用計算機，如何在自己專(zhuān)業(yè)中使用計算機等，進(jìn)而造成學(xué)生的困惑，對計算機學(xué)習存在無(wú)用論的想法，挫傷了學(xué)生學(xué)習積極性，造成計算機基礎課程學(xué)習效果差。
三、大學(xué)計算機基礎教育發(fā)展前景展望
首先轉變傳統的教學(xué)模式，思索教學(xué)改革
認清當前計算機基礎教育面臨的形勢和任務(wù)，針對高等學(xué)校具體的實(shí)際情況，要建立新的教學(xué)模式和進(jìn)行教學(xué)改革，將多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)相結合，加強教師的主導作用，強調實(shí)踐環(huán)節，以培養學(xué)生能力為中心，提高學(xué)生的計算機基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)一步確定計算機基礎系列課程的教學(xué)內容及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間的相互關(guān)系，保證計算機系列課程的科學(xué)性和先進(jìn)性。計算機基礎教育課堂教學(xué)著(zhù)重講授計算機技術(shù)中的一些重要概念和方法，培養學(xué)生對基礎知識掌握的方法，主要的技能知識內容放在實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，根據大學(xué)文理分科的情況，計算機課程也應該區別對待，根據不同的專(zhuān)業(yè)實(shí)施不同教學(xué)計劃，有些工程性強的專(zhuān)業(yè)涉及到的計算比較多，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可能會(huì )注重多媒體處理。根據專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設課程。
其次，綜合專(zhuān)業(yè)需求，合理設計課程學(xué)習
大學(xué)計算機基礎課程的課程設置，應該區別對待，對于非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生，側重于應用，讓學(xué)生在掌握一些計算機操作的實(shí)際技能基礎上，再發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，將計算機與專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)，可適當多學(xué)一些專(zhuān)業(yè)實(shí)用軟件知識。除目前課程中講授的常用軟件外，還可以結合專(zhuān)業(yè)選擇一兩個(gè)軟件，對軟件的講解應著(zhù)重對軟件的功能介紹，使學(xué)生了解所講軟件能解決什么問(wèn)題，不必詳細講操作步驟，但要選擇一系列合適的題目讓學(xué)生做練習，在做練習的基礎上再進(jìn)一步講解，選擇一個(gè)軟件，較深入地講解應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的方法和思路，同時(shí)給出一些實(shí)例，讓學(xué)生學(xué)會(huì )應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的方法，只有這樣全面兼顧，統籌安排，才可使內容既適應目前的形式，又適應學(xué)生知識積累的需求。
最后，改革考核方式，理論與操作相結合
傳統的考核是期末一份筆試試題，考的是學(xué)生的記憶能力和理解力，卻不能體現學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力等�？刹捎米鳂I(yè)、平時(shí)測試和期末考試相結合的策略，完成階段性教學(xué)任務(wù)后要進(jìn)行一次階段性測試，作為一次平時(shí)測試，期末進(jìn)行一次綜合測試，既要測試理論知識，也要測試實(shí)際操作能力，可采用上機考試系統很好地完成這項任務(wù)，也將老師從傳統的判卷中解脫出來(lái)，按各部分比例計算出的綜合成績(jì)作為學(xué)生這門(mén)課的總成績(jì)，達到改變考核方式，更好鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力的目的。
四、結束語(yǔ)
總而言之，各個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是使學(xué)生完成知識積累，提升綜合能力，更好的適應社會(huì )需求，大學(xué)計算機基礎教育也應該從專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā)，結合學(xué)生基礎的差異，制定相應合理的策略促進(jìn)我國大學(xué)教育為社會(huì )培養實(shí)用型人才。
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