對音樂(lè )基礎教育的思考
內容摘要:在深入學(xué)習和貫徹新的國家音樂(lè )課程標準的同時(shí)，對我國傳統音樂(lè )教育進(jìn)行深刻的反思，對舊的音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)取向所形成的教學(xué)模式、基礎知識教學(xué)、識譜教學(xué)、音樂(lè )欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂(lè )教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實(shí)施新課程標準過(guò)程中轉變觀(guān)念，樹(shù)立正確的音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)，改革教學(xué)模式及教學(xué)方法，從而實(shí)現課程改革的目標即課程功能的轉變，把新課程改革落到實(shí)處。
關(guān)鍵 詞：音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān) 教學(xué)模式 基礎知識
伴隨著(zhù)基礎教育課程改革，教育部出臺了新的國家音樂(lè )課程標準。在實(shí)施過(guò)程中，觀(guān)念轉變是課程改革的重要目標和內容，更是搞好課程改革實(shí)驗的前提。但要真正實(shí)現觀(guān)念根本轉變，又是課程改革必須面對的一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習和貫徹新的音樂(lè )課程標準的同時(shí)，有必要對我國傳統音樂(lè )教育進(jìn)行深刻的再反思，這樣有助于我們轉變觀(guān)念，以積極的態(tài)度來(lái)推進(jìn)課程改革。
一、中外音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)的差異。
長(cháng)期以來(lái)，我國和一些音樂(lè )教育發(fā)展迅速并對國際社會(huì )產(chǎn)生重要影響的國家，如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)上存在著(zhù)一些差異。
德國奧爾夫音樂(lè )教育體系，首先關(guān)注的是音樂(lè )教育對人的發(fā)展的巨大作用�？�·奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè )教育是人的教育，對于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè )的，而是精神的探討。”他認為音樂(lè )是人類(lèi)思想感情最自然的表達，每個(gè)人都具有潛在的音樂(lè )本能，因此音樂(lè )教育應該面向所有的人。
匈牙利著(zhù)名的音樂(lè )教育家柯達伊所創(chuàng )建的音樂(lè )教育體系，其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂(lè )屬于每個(gè)人”“音樂(lè )將伴隨每個(gè)人的生存與發(fā)展”。他多次指出：“音樂(lè )是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開(kāi)了音樂(lè )就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人。”他認為音樂(lè )和人的生命本體有著(zhù)密切關(guān)系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機部分，沒(méi)有音樂(lè )就沒(méi)有完美的人生。
在對音樂(lè )教育本質(zhì)的認識上， 最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述：“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育，而首先是人的教育。”這種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音樂(lè )教育的本質(zhì)，闡明了普通音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育之間的辯證關(guān)系。
日本音樂(lè )教育家鈴木鎮一的音樂(lè )教育思想最具人本主義的色彩。他表達這樣的理念：“教音樂(lè )不是我的主要目的，我想造就良好的公民。”“如果讓一個(gè)兒童從出生之日起就聽(tīng)美好的音樂(lè )， 并自己學(xué)著(zhù)演奏，就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心。”
上述這些國家，雖然各自的政治、經(jīng)濟、文化背景都不盡相同，但對音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)的認識上卻比較一致，都明確提出音樂(lè )教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”“音樂(lè )應該屬于每個(gè)人”。然而，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)科中心主義的指導思想影響著(zhù)我國的普通音樂(lè )教育，造成了普通音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)化傾向。即過(guò)于注重知識技能的傳授，一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂(lè )教育的重點(diǎn)放在以識譜為中心的技術(shù)操練上，音樂(lè )對于一些學(xué)生來(lái)講成了高不可攀、可望而不可及的東西，造成了一些學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè )，但害怕上音樂(lè )課的不正�，F象。在對我國基礎教育現狀進(jìn)行深刻反思的同時(shí)，對國際課程改革趨勢進(jìn)行深入比較，對未來(lái)人才需求進(jìn)行認真分析后，國家教育部啟動(dòng)了新一輪課程改革，本次課程改革在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變：改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。
二、認識與思考。
筆者有幸參加國家級音樂(lè )骨干教師培訓班的學(xué)習，在轉變觀(guān)念，吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習新的國家音樂(lè )課程標準、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時(shí)，再來(lái)重新審視我國的普通音樂(lè )教育，體會(huì )更深，對傳統音樂(lè )教育的弊端也有了以下新的認識。
1.教學(xué)模式。
多年來(lái)，我國的普通音樂(lè )教育過(guò)于重視基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練，一些音樂(lè )課只能與極少數音樂(lè )尖子產(chǎn)生共鳴，大部分學(xué)生對音樂(lè )課越來(lái)越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個(gè)模式：練聲——節奏訓練——視唱（識譜）——唱歌。這樣安排，沒(méi)有給學(xué)生持久的審美體驗，沒(méi)有給他們帶來(lái)愉悅感，音樂(lè )教育的目的也就不可能達到。音樂(lè )課程標準在課程目標中明確指出：“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣，發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力，提高音樂(lè )文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。”這些目標要通過(guò)精心設計，把孩子們對音樂(lè )的一種理解，把孩子們的想象力、創(chuàng )造性發(fā)展起來(lái)。音樂(lè )教育的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上，而要放在藝術(shù)表現上，要特別強調音樂(lè )教育中的音樂(lè )性。
奧爾夫講過(guò)：“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè )的種子。”音樂(lè )教育工作者的任務(wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂(lè )教育是大眾教育，不是為學(xué)生提供未來(lái)從事某門(mén)專(zhuān)業(yè)所需要的全部知識和技能，而更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。我們的培養目標是把全體學(xué)生培養成具有音樂(lè )審美能力的普通公民，因此，中小學(xué)音樂(lè )教育要面向全體學(xué)生。美國與中國在音樂(lè )教育的價(jià)值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當眾自信地歌唱”，著(zhù)眼人的發(fā)展，其音樂(lè )的作用遠遠大于音樂(lè )知識傳授的本身。通過(guò)音樂(lè )教育培養人對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度，培養人的健康心理。在這里筆者要特別強調：
要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現的機會(huì )， 唱得好、唱得不好是一回事，敢不敢唱是另外一回事，培養孩子敢于當眾歌唱，是培養他的一種自信心，一種做人的勇氣，一種對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。通過(guò)音樂(lè )教育的手段，在不知不覺(jué)中完成人格教育，這樣的音樂(lè )教育可達到的效果要遠遠大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。
2.音樂(lè )基礎知識教學(xué)。
一些傳統的音樂(lè )教學(xué)法違背了音樂(lè )的本質(zhì)。比如，學(xué)音程，教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟，但在琴上卻并不能聽(tīng)出和聲、旋律音程，這說(shuō)明學(xué)生形成的音程概念只是數學(xué)概念不是音樂(lè )概念，這也說(shuō)明只記概念是不行的，是沒(méi)有價(jià)值的。再如，學(xué)習3/4 拍的含義，學(xué)生從概念上會(huì )回答，但僅是簡(jiǎn)單記憶，與音樂(lè )沒(méi)有關(guān)系，這在認知過(guò)程中屬最低的簡(jiǎn)單記憶。按新課程的理念，如果換一種教學(xué)方法：即通過(guò)聽(tīng)音響來(lái)判斷曲子中哪一首是三拍子（通過(guò)強弱來(lái)判斷），同樣，還可以放幾段音樂(lè )，讓學(xué)生來(lái)思考哪一首曲子不能作為隊列行進(jìn)的音樂(lè )，學(xué)生一定會(huì )通過(guò)身體感覺(jué)來(lái)正確地指出哪些是三拍子樂(lè )曲。這樣把音響與概念結合起來(lái)，既發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)辨能力，又使學(xué)生真正理解了其中的含義，這樣的教學(xué)符合音樂(lè )的認知規律和教育規律，同時(shí)，又能調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。新課程標準明確指出：“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律，突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)”“音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗是音樂(lè )的基礎，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè )教育的全部活動(dòng)中。”因此，必須強調，概念必須與音響結合，離開(kāi)了音響就沒(méi)有意義了。
3 .識譜教學(xué)。
長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)音樂(lè )教育一直以識譜作為重點(diǎn)，但大部分學(xué)生的識譜問(wèn)題仍沒(méi)有解決。筆者從事中學(xué)音樂(lè )教學(xué)10 年，在識譜教學(xué)中可說(shuō)用盡了腦筋。記得1980年，無(wú)錫市首次五線(xiàn)譜教學(xué)試點(diǎn)就是在筆者所任教的班級進(jìn)行的。在一段時(shí)間內，學(xué)生的識譜能力也有所體現，但實(shí)際真正的價(jià)值卻不大。在筆者執教的錫師“弘毅”
藝校手風(fēng)琴班，一些小學(xué)員的家長(cháng)曾是筆者當時(shí)的得意學(xué)生，后來(lái)他們又進(jìn)入了大學(xué)，具備了較高的學(xué)歷層次。多年過(guò)去了，他們中的一些人連最簡(jiǎn)單的樂(lè )譜也認不得了。據他們講，平時(shí)他們喜歡唱歌，但沒(méi)有一首是通過(guò)識譜（認譜）學(xué)會(huì )的，而是聽(tīng)會(huì )的。筆者所在師范學(xué)校每年都舉行音樂(lè )面試，這些考生都是來(lái)自無(wú)錫地區較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生， 但真正識譜的廖廖無(wú)幾，有的學(xué)生連《國歌》都唱不完整。這說(shuō)明九年的識譜教學(xué)非但沒(méi)有解決學(xué)生的識譜問(wèn)題，而是讓大多數學(xué)生離音樂(lè )越來(lái)越遠了。筆者曾對剛入學(xué)的新生進(jìn)行如下提問(wèn)和測試：①問(wèn)：除了初中教材上的歌曲，你是否還能唱出另外10 首歌曲？在這10 首歌曲中，有多少是你通過(guò)識譜來(lái)學(xué)會(huì )的？回答：全是通過(guò)聽(tīng)而學(xué)會(huì )的，不是通過(guò)識譜學(xué)會(huì )的。②在兩個(gè)平行班中，選擇同一首歌曲，甲班通過(guò)識譜來(lái)學(xué)習、熟悉，乙班是反復播放音響，通過(guò)聽(tīng)來(lái)熟悉，30分鐘后兩個(gè)班學(xué)生全學(xué)會(huì )了。但兩周后，奇怪的現象出現了，通過(guò)識譜學(xué)會(huì )的甲班已基本全忘，而通過(guò)聽(tīng)唱學(xué)會(huì )的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點(diǎn)說(shuō)明：音響的記憶比識譜的記憶效果要好些。
那么，識譜教學(xué)還需不需要呢？回答是肯定的，問(wèn)題在于：第一，必須給識譜教學(xué)重新定位。長(cháng)期以來(lái)，大家都以識譜能力來(lái)衡量音樂(lè )教育的質(zhì)量，這是錯誤的。
識譜不是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的唯一標準，只是技能領(lǐng)域中的一種能力（如樂(lè )器學(xué)習中掌握樂(lè )譜是必須的）。第二，如何進(jìn)行識譜教學(xué)。國外先進(jìn)的音樂(lè )教育理論認為：識譜是在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )的，就如剛出生的小孩先會(huì )喊“媽媽”，到后來(lái)再來(lái)認識“媽媽”二字一樣。先說(shuō)后認，先唱后認，道理是一樣的。國家音樂(lè )課程標準在闡述識譜教學(xué)時(shí)明確指出：“在音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感知基礎上識讀樂(lè )譜，在音樂(lè )表現活動(dòng)中運用樂(lè )譜。”識譜教學(xué)可分五個(gè)過(guò)程：①唱名模唱；②唱名背唱（條件反射）；③認識唱名；④按節奏因素讀譜；⑤識譜視唱。在識譜教學(xué)中強調趣味性，要激發(fā)學(xué)生興趣，切忌走入技術(shù)操練的誤區。
4.音樂(lè )欣賞教學(xué)。
音樂(lè )欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè )教育的重要內容，了解、欣賞中外優(yōu)秀的音樂(lè )作品對提高學(xué)生的審美能力以及對音樂(lè )的感悟力是十分必要的。但傳統的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生理、心理特征，整堂課都是教師講，教師放音樂(lè )，學(xué)生只是聽(tīng)眾而已。
欣賞課的一言堂，一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng )造力和探究音樂(lè )的興趣。音樂(lè )課程標準提出：“以音樂(lè )為本，從音響出發(fā)，以聽(tīng)賞為主。應采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗，引發(fā)想象和聯(lián)想。”音樂(lè )是一種善于表現和抒發(fā)感情的藝術(shù)。音樂(lè )的欣賞過(guò)程就是感情的投入與體驗的過(guò)程，它既包括欣賞者對于音樂(lè )內涵的感情進(jìn)行體驗的過(guò)程，也包括欣賞者自己的感情和音樂(lè )中表現的感情相互交融發(fā)生共鳴的過(guò)程。
“奧爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )作為一個(gè)教學(xué)基本原則，奧爾夫認為“元素性”音樂(lè )教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè )教學(xué)，學(xué)生不是作為聽(tīng)眾，而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”
音樂(lè )教育。從視聽(tīng)演奏入手，讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )、引導學(xué)生通過(guò)身體運動(dòng)及演奏簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè )器去接觸音樂(lè )的各個(gè)要素。由于身體的表現使音樂(lè )要素成為可以看得見(jiàn)的身體活動(dòng)，這些音樂(lè )要素的作用就先后或輪流地顯現出來(lái)了。這樣人體就變成一個(gè)能理解音樂(lè )的要求、解釋音樂(lè )的部分和整體的一種樂(lè )器。通過(guò)“人體樂(lè )器”展示音樂(lè )要素，又通過(guò)學(xué)習者的內心聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的反饋表現出音樂(lè )的藝術(shù)性質(zhì)。“元素性”
音樂(lè )教育，即把動(dòng)作、舞蹈、演奏、語(yǔ)言融合在一起，使學(xué)習產(chǎn)生各種體驗，這種體驗接近生活，十分自然，能被每個(gè)學(xué)習者體會(huì )與理解。在中小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中，采用“元素性”音樂(lè )教學(xué)法，能使所有的學(xué)生（包括那些嗓音條件差，音樂(lè )基礎差或對音樂(lè )沒(méi)有興趣的學(xué)生）都可以親身實(shí)踐音樂(lè )， 主動(dòng)地參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體驗音樂(lè )的美，從而有效地提高學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)，達到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結構的目的。
5 .學(xué)科綜合。
傳統的音樂(lè )教育強調“學(xué)科本位”，與橫向學(xué)科聯(lián)系甚少。新的課程標準把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個(gè)重要理念。
音樂(lè )教學(xué)的綜合包括：音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂(lè )教材在教學(xué)內容的安排上十分強調這一點(diǎn)，以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系（如聽(tīng)樂(lè )、吟詩(shī)、賞畫(huà)等）。
在音樂(lè )教育中提倡學(xué)科綜合，能有效地讓學(xué)生處于多元、綜合的思維中，更直觀(guān)地理解音樂(lè )的意義及其在人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。
結語(yǔ)。
新的音樂(lè )課程標準頒發(fā)實(shí)施以來(lái)，學(xué)習新課程，推動(dòng)新課改，在中小學(xué)音樂(lè )教育中已產(chǎn)生積極的影響，這對幾十年來(lái)傳統的音樂(lè )教育無(wú)疑是一股強大的沖擊波。
但是，多年來(lái)所延續的舊的教育觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法想在短期內得到根本的轉變是不可能的，二者之間的碰撞是不可避免的。我們在接受新觀(guān)念、新方法的同時(shí)要對舊的觀(guān)念、舊的教學(xué)模式有充分的認識，這有利于我們堅定信念、加大力度，把新課程改革真正落到實(shí)處。
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【對音樂(lè )基礎教育的思考】相關(guān)文章：
淺析對音樂(lè )基礎教育11-21
大學(xué)計算機基礎教育的認識思考11-17
對提高高校計算機基礎教育質(zhì)量的幾點(diǎn)思考11-27
淺析高師聲樂(lè )教學(xué)與基礎教育音樂(lè )新課標的銜接03-28
對計算機基礎教育課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考的論文12-07
關(guān)于高校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的思考02-26
對漢中音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)納入本土音樂(lè )的思考11-21
- 相關(guān)推薦