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對音樂(lè )基礎教育的思考

時(shí)間:2024-10-02 20:48:30 論文范文 我要投稿

對音樂(lè )基礎教育的思考

 內容摘要:在深入學(xué)習和貫徹新的國家音樂(lè )課程標準的同時(shí),對我國傳統音樂(lè )教育進(jìn)行深刻的反思,對舊的音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)取向所形成的教學(xué)模式、基礎知識教學(xué)、識譜教學(xué)、音樂(lè )欣賞教學(xué)、學(xué)科本位等普通音樂(lè )教育中的弊端進(jìn)行審視和思考。在實(shí)施新課程標準過(guò)程中轉變觀(guān)念,樹(shù)立正確的音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān),改革教學(xué)模式及教學(xué)方法,從而實(shí)現課程改革的目標即課程功能的轉變,把新課程改革落到實(shí)處。

對音樂(lè )基礎教育的思考

  關(guān)鍵 詞:音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān) 教學(xué)模式 基礎知識

  伴隨著(zhù)基礎教育課程改革,教育部出臺了新的國家音樂(lè )課程標準。在實(shí)施過(guò)程中,觀(guān)念轉變是課程改革的重要目標和內容,更是搞好課程改革實(shí)驗的前提。但要真正實(shí)現觀(guān)念根本轉變,又是課程改革必須面對的一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。在深入學(xué)習和貫徹新的音樂(lè )課程標準的同時(shí),有必要對我國傳統音樂(lè )教育進(jìn)行深刻的再反思,這樣有助于我們轉變觀(guān)念,以積極的態(tài)度來(lái)推進(jìn)課程改革。

  一、中外音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)的差異。

  長(cháng)期以來(lái),我國和一些音樂(lè )教育發(fā)展迅速并對國際社會(huì )產(chǎn)生重要影響的國家,如德國、匈牙利、前蘇聯(lián)、日本等國家在音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)上存在著(zhù)一些差異。

  德國奧爾夫音樂(lè )教育體系,首先關(guān)注的是音樂(lè )教育對人的發(fā)展的巨大作用?·奧爾夫曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè )教育是人的教育,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂(lè )的,而是精神的探討。”他認為音樂(lè )是人類(lèi)思想感情最自然的表達,每個(gè)人都具有潛在的音樂(lè )本能,因此音樂(lè )教育應該面向所有的人。

  匈牙利著(zhù)名的音樂(lè )教育家柯達伊所創(chuàng )建的音樂(lè )教育體系,其教育理念突出的一點(diǎn)就是“讓音樂(lè )屬于每個(gè)人”“音樂(lè )將伴隨每個(gè)人的生存與發(fā)展”。他多次指出:“音樂(lè )是人的教育的不可缺少的部分,如果不具備這方面的修養,教育就不完整,離開(kāi)了音樂(lè )就談不上是個(gè)全面發(fā)展的人。”他認為音樂(lè )和人的生命本體有著(zhù)密切關(guān)系,是人精神生活的需要,是每天生活的有機部分,沒(méi)有音樂(lè )就沒(méi)有完美的人生。

  在對音樂(lè )教育本質(zhì)的認識上, 最典型、最具代表性的是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的論述:“音樂(lè )教育并不是音樂(lè )家的教育,而首先是人的教育。”這種表述不僅反映了一個(gè)教育家特有的洞察力和使命感,更是揭示了普通音樂(lè )教育的本質(zhì),闡明了普通音樂(lè )教育與專(zhuān)業(yè)音樂(lè )教育之間的辯證關(guān)系。

  日本音樂(lè )教育家鈴木鎮一的音樂(lè )教育思想最具人本主義的色彩。他表達這樣的理念:“教音樂(lè )不是我的主要目的,我想造就良好的公民。”“如果讓一個(gè)兒童從出生之日起就聽(tīng)美好的音樂(lè ), 并自己學(xué)著(zhù)演奏,就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐等性格,使他獲得一顆美麗的心。”

  上述這些國家,雖然各自的政治、經(jīng)濟、文化背景都不盡相同,但對音樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)的認識上卻比較一致,都明確提出音樂(lè )教育的價(jià)值在于“人的發(fā)展”“音樂(lè )應該屬于每個(gè)人”。然而,長(cháng)期以來(lái),學(xué)科中心主義的指導思想影響著(zhù)我國的普通音樂(lè )教育,造成了普通音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)化傾向。即過(guò)于注重知識技能的傳授,一定程度上忽視了人的發(fā)展與需要。音樂(lè )教育的重點(diǎn)放在以識譜為中心的技術(shù)操練上,音樂(lè )對于一些學(xué)生來(lái)講成了高不可攀、可望而不可及的東西,造成了一些學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè ),但害怕上音樂(lè )課的不正,F象。在對我國基礎教育現狀進(jìn)行深刻反思的同時(shí),對國際課程改革趨勢進(jìn)行深入比較,對未來(lái)人才需求進(jìn)行認真分析后,國家教育部啟動(dòng)了新一輪課程改革,本次課程改革在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變:改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程的同時(shí),成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人,打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位,而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。

  二、認識與思考。

  筆者有幸參加國家級音樂(lè )骨干教師培訓班的學(xué)習,在轉變觀(guān)念,吸收本學(xué)科最前沿的信息、學(xué)習新的國家音樂(lè )課程標準、接受新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的同時(shí),再來(lái)重新審視我國的普通音樂(lè )教育,體會(huì )更深,對傳統音樂(lè )教育的弊端也有了以下新的認識。

  1.教學(xué)模式。

  多年來(lái),我國的普通音樂(lè )教育過(guò)于重視基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練,一些音樂(lè )課只能與極少數音樂(lè )尖子產(chǎn)生共鳴,大部分學(xué)生對音樂(lè )課越來(lái)越感到恐懼。唱歌教學(xué)幾乎是一個(gè)模式:練聲——節奏訓練——視唱(識譜)——唱歌。這樣安排,沒(méi)有給學(xué)生持久的審美體驗,沒(méi)有給他們帶來(lái)愉悅感,音樂(lè )教育的目的也就不可能達到。音樂(lè )課程標準在課程目標中明確指出:“通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng),培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣,發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng )造能力,提高音樂(lè )文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。”這些目標要通過(guò)精心設計,把孩子們對音樂(lè )的一種理解,把孩子們的想象力、創(chuàng )造性發(fā)展起來(lái)。音樂(lè )教育的重點(diǎn)不能再放在技術(shù)操作上,而要放在藝術(shù)表現上,要特別強調音樂(lè )教育中的音樂(lè )性。

  奧爾夫講過(guò):“每個(gè)孩子心里都有一顆音樂(lè )的種子。”音樂(lè )教育工作者的任務(wù)就是要讓每一顆種子發(fā)芽。中小學(xué)音樂(lè )教育是大眾教育,不是為學(xué)生提供未來(lái)從事某門(mén)專(zhuān)業(yè)所需要的全部知識和技能,而更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。我們的培養目標是把全體學(xué)生培養成具有音樂(lè )審美能力的普通公民,因此,中小學(xué)音樂(lè )教育要面向全體學(xué)生。美國與中國在音樂(lè )教育的價(jià)值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當眾自信地歌唱”,著(zhù)眼人的發(fā)展,其音樂(lè )的作用遠遠大于音樂(lè )知識傳授的本身。通過(guò)音樂(lè )教育培養人對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度,培養人的健康心理。在這里筆者要特別強調:

  要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現的機會(huì ), 唱得好、唱得不好是一回事,敢不敢唱是另外一回事,培養孩子敢于當眾歌唱,是培養他的一種自信心,一種做人的勇氣,一種對生活的樂(lè )觀(guān)態(tài)度。通過(guò)音樂(lè )教育的手段,在不知不覺(jué)中完成人格教育,這樣的音樂(lè )教育可達到的效果要遠遠大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

  2.音樂(lè )基礎知識教學(xué)。

  一些傳統的音樂(lè )教學(xué)法違背了音樂(lè )的本質(zhì)。比如,學(xué)音程,教師讓學(xué)生把要領(lǐng)背得滾瓜爛熟,但在琴上卻并不能聽(tīng)出和聲、旋律音程,這說(shuō)明學(xué)生形成的音程概念只是數學(xué)概念不是音樂(lè )概念,這也說(shuō)明只記概念是不行的,是沒(méi)有價(jià)值的。再如,學(xué)習3/4 拍的含義,學(xué)生從概念上會(huì )回答,但僅是簡(jiǎn)單記憶,與音樂(lè )沒(méi)有關(guān)系,這在認知過(guò)程中屬最低的簡(jiǎn)單記憶。按新課程的理念,如果換一種教學(xué)方法:即通過(guò)聽(tīng)音響來(lái)判斷曲子中哪一首是三拍子(通過(guò)強弱來(lái)判斷),同樣,還可以放幾段音樂(lè ),讓學(xué)生來(lái)思考哪一首曲子不能作為隊列行進(jìn)的音樂(lè ),學(xué)生一定會(huì )通過(guò)身體感覺(jué)來(lái)正確地指出哪些是三拍子樂(lè )曲。這樣把音響與概念結合起來(lái),既發(fā)展了學(xué)生的聽(tīng)辨能力,又使學(xué)生真正理解了其中的含義,這樣的教學(xué)符合音樂(lè )的認知規律和教育規律,同時(shí),又能調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性。新課程標準明確指出:“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規律,突出音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)”“音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),聽(tīng)覺(jué)體驗是音樂(lè )的基礎,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè )教育的全部活動(dòng)中。”因此,必須強調,概念必須與音響結合,離開(kāi)了音響就沒(méi)有意義了。

  3 .識譜教學(xué)。

  長(cháng)期以來(lái),中小學(xué)音樂(lè )教育一直以識譜作為重點(diǎn),但大部分學(xué)生的識譜問(wèn)題仍沒(méi)有解決。筆者從事中學(xué)音樂(lè )教學(xué)10 年,在識譜教學(xué)中可說(shuō)用盡了腦筋。記得1980年,無(wú)錫市首次五線(xiàn)譜教學(xué)試點(diǎn)就是在筆者所任教的班級進(jìn)行的。在一段時(shí)間內,學(xué)生的識譜能力也有所體現,但實(shí)際真正的價(jià)值卻不大。在筆者執教的錫師“弘毅”

  藝校手風(fēng)琴班,一些小學(xué)員的家長(cháng)曾是筆者當時(shí)的得意學(xué)生,后來(lái)他們又進(jìn)入了大學(xué),具備了較高的學(xué)歷層次。多年過(guò)去了,他們中的一些人連最簡(jiǎn)單的樂(lè )譜也認不得了。據他們講,平時(shí)他們喜歡唱歌,但沒(méi)有一首是通過(guò)識譜(認譜)學(xué)會(huì )的,而是聽(tīng)會(huì )的。筆者所在師范學(xué)校每年都舉行音樂(lè )面試,這些考生都是來(lái)自無(wú)錫地區較優(yōu)秀的初中畢業(yè)生, 但真正識譜的廖廖無(wú)幾,有的學(xué)生連《國歌》都唱不完整。這說(shuō)明九年的識譜教學(xué)非但沒(méi)有解決學(xué)生的識譜問(wèn)題,而是讓大多數學(xué)生離音樂(lè )越來(lái)越遠了。筆者曾對剛入學(xué)的新生進(jìn)行如下提問(wèn)和測試:①問(wèn):除了初中教材上的歌曲,你是否還能唱出另外10 首歌曲?在這10 首歌曲中,有多少是你通過(guò)識譜來(lái)學(xué)會(huì )的?回答:全是通過(guò)聽(tīng)而學(xué)會(huì )的,不是通過(guò)識譜學(xué)會(huì )的。②在兩個(gè)平行班中,選擇同一首歌曲,甲班通過(guò)識譜來(lái)學(xué)習、熟悉,乙班是反復播放音響,通過(guò)聽(tīng)來(lái)熟悉,30分鐘后兩個(gè)班學(xué)生全學(xué)會(huì )了。但兩周后,奇怪的現象出現了,通過(guò)識譜學(xué)會(huì )的甲班已基本全忘,而通過(guò)聽(tīng)唱學(xué)會(huì )的乙班卻還能唱出而且較熟悉。上述兩點(diǎn)說(shuō)明:音響的記憶比識譜的記憶效果要好些。

  那么,識譜教學(xué)還需不需要呢?回答是肯定的,問(wèn)題在于:第一,必須給識譜教學(xué)重新定位。長(cháng)期以來(lái),大家都以識譜能力來(lái)衡量音樂(lè )教育的質(zhì)量,這是錯誤的。

  識譜不是中小學(xué)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的唯一標準,只是技能領(lǐng)域中的一種能力(如樂(lè )器學(xué)習中掌握樂(lè )譜是必須的)。第二,如何進(jìn)行識譜教學(xué)。國外先進(jìn)的音樂(lè )教育理論認為:識譜是在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )的,就如剛出生的小孩先會(huì )喊“媽媽”,到后來(lái)再來(lái)認識“媽媽”二字一樣。先說(shuō)后認,先唱后認,道理是一樣的。國家音樂(lè )課程標準在闡述識譜教學(xué)時(shí)明確指出:“在音樂(lè )聽(tīng)覺(jué)感知基礎上識讀樂(lè )譜,在音樂(lè )表現活動(dòng)中運用樂(lè )譜。”識譜教學(xué)可分五個(gè)過(guò)程:①唱名模唱;②唱名背唱(條件反射);③認識唱名;④按節奏因素讀譜;⑤識譜視唱。在識譜教學(xué)中強調趣味性,要激發(fā)學(xué)生興趣,切忌走入技術(shù)操練的誤區。

  4.音樂(lè )欣賞教學(xué)。

  音樂(lè )欣賞教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè )教育的重要內容,了解、欣賞中外優(yōu)秀的音樂(lè )作品對提高學(xué)生的審美能力以及對音樂(lè )的感悟力是十分必要的。但傳統的欣賞教學(xué)法脫離了學(xué)生的生理、心理特征,整堂課都是教師講,教師放音樂(lè ),學(xué)生只是聽(tīng)眾而已。

  欣賞課的一言堂,一定程度上抹煞了學(xué)生創(chuàng )造力和探究音樂(lè )的興趣。音樂(lè )課程標準提出:“以音樂(lè )為本,從音響出發(fā),以聽(tīng)賞為主。應采用多種形式引導學(xué)生積極參與音樂(lè )體驗,引發(fā)想象和聯(lián)想。”音樂(lè )是一種善于表現和抒發(fā)感情的藝術(shù)。音樂(lè )的欣賞過(guò)程就是感情的投入與體驗的過(guò)程,它既包括欣賞者對于音樂(lè )內涵的感情進(jìn)行體驗的過(guò)程,也包括欣賞者自己的感情和音樂(lè )中表現的感情相互交融發(fā)生共鳴的過(guò)程。

  “奧爾夫教學(xué)法”把學(xué)生親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )作為一個(gè)教學(xué)基本原則,奧爾夫認為“元素性”音樂(lè )教育是一種人們必須自己參與的音樂(lè )教學(xué),學(xué)生不是作為聽(tīng)眾,而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”

  音樂(lè )教育。從視聽(tīng)演奏入手,讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )、引導學(xué)生通過(guò)身體運動(dòng)及演奏簡(jiǎn)單易學(xué)的樂(lè )器去接觸音樂(lè )的各個(gè)要素。由于身體的表現使音樂(lè )要素成為可以看得見(jiàn)的身體活動(dòng),這些音樂(lè )要素的作用就先后或輪流地顯現出來(lái)了。這樣人體就變成一個(gè)能理解音樂(lè )的要求、解釋音樂(lè )的部分和整體的一種樂(lè )器。通過(guò)“人體樂(lè )器”展示音樂(lè )要素,又通過(guò)學(xué)習者的內心聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的反饋表現出音樂(lè )的藝術(shù)性質(zhì)。“元素性”

  音樂(lè )教育,即把動(dòng)作、舞蹈、演奏、語(yǔ)言融合在一起,使學(xué)習產(chǎn)生各種體驗,這種體驗接近生活,十分自然,能被每個(gè)學(xué)習者體會(huì )與理解。在中小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)中,采用“元素性”音樂(lè )教學(xué)法,能使所有的學(xué)生(包括那些嗓音條件差,音樂(lè )基礎差或對音樂(lè )沒(méi)有興趣的學(xué)生)都可以親身實(shí)踐音樂(lè ), 主動(dòng)地參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái),并在活動(dòng)中體驗音樂(lè )的美,從而有效地提高學(xué)生音樂(lè )素質(zhì),達到健全和發(fā)展全體學(xué)生審美心理結構的目的。

  5 .學(xué)科綜合。

  傳統的音樂(lè )教育強調“學(xué)科本位”,與橫向學(xué)科聯(lián)系甚少。新的課程標準把“提倡學(xué)科綜合”作為改革的一個(gè)重要理念。

  音樂(lè )教學(xué)的綜合包括:音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合;音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂(lè )與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。新的音樂(lè )教材在教學(xué)內容的安排上十分強調這一點(diǎn),以音樂(lè )為教學(xué)主線(xiàn),通過(guò)具體的音樂(lè )材料構建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系(如聽(tīng)樂(lè )、吟詩(shī)、賞畫(huà)等)。

  在音樂(lè )教育中提倡學(xué)科綜合,能有效地讓學(xué)生處于多元、綜合的思維中,更直觀(guān)地理解音樂(lè )的意義及其在人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。

  結語(yǔ)。

  新的音樂(lè )課程標準頒發(fā)實(shí)施以來(lái),學(xué)習新課程,推動(dòng)新課改,在中小學(xué)音樂(lè )教育中已產(chǎn)生積極的影響,這對幾十年來(lái)傳統的音樂(lè )教育無(wú)疑是一股強大的沖擊波。

  但是,多年來(lái)所延續的舊的教育觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)方法想在短期內得到根本的轉變是不可能的,二者之間的碰撞是不可避免的。我們在接受新觀(guān)念、新方法的同時(shí)要對舊的觀(guān)念、舊的教學(xué)模式有充分的認識,這有利于我們堅定信念、加大力度,把新課程改革真正落到實(shí)處。
 

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