網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的實(shí)踐與思考研究

　　隨著(zhù)技術(shù)的法制，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來(lái)越重要，那么，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主學(xué)習的實(shí)踐與思考是?

　　【摘要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化已經(jīng)成為現代教育的一大特征。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習作為一種全新的學(xué)習方式，具備了許多傳統教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習主體性得以充分展示。

　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò )環(huán)境　自主學(xué)習　自主探索

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新課程改革的全面實(shí)施，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的作用已顯得越來(lái)越重要，學(xué)習者的學(xué)習需要和學(xué)習心理也隨之發(fā)生了深刻的變化。這就要求作為基礎教育階段的小學(xué)教育要改變傳統的教學(xué)模式，從培養知識型的人才向培養能力型的人才轉變。因而學(xué)校教育的趨勢也應當由教師主導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程轉變成為由學(xué)生主導學(xué)習的過(guò)程，多留給學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生完成由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉軌。因此，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習也就應運而生，以“學(xué)”為中心成為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下全新的學(xué)習模式，成為信息化社會(huì )終身學(xué)習的必然需要。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教師角色也應由原來(lái)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習指導者、學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者，應具備現代化的、先進(jìn)的教學(xué)理念、思想和方法，用現代化的教育技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

　　一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于游戲的自主學(xué)習

　　由于小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，使得他們對游戲有著(zhù)特別的興趣和愛(ài)好，同時(shí)，游戲中形象直觀(guān)的交互式學(xué)習環(huán)境則更有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣。在游戲環(huán)境中，他們能夠快樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習而不至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官的綜合刺激，更有利于情景創(chuàng )設和大量知識的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境提供了理想的條件。例如，在小學(xué)一年級數學(xué)《有趣的拼搭》一課中，考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，我們在課件中要做好拼圖游戲發(fā)布在網(wǎng)上，讓學(xué)生從形象直觀(guān)的場(chǎng)景中通過(guò)操作、討論、交流、等活動(dòng)學(xué)習各種圖形的內容，并通過(guò)形象生動(dòng)的交互游戲，鞏固本單元的知識和技能。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上熱切地、興奮地、主動(dòng)地探索，同學(xué)間也因為各自完成的進(jìn)度不同展開(kāi)了爭先恐后的相互幫助，人人都在歡樂(lè )的游戲中掌握了知識，訓練了技能，了解了方法，培養了情感，課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，情趣盎然。

　　二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于任務(wù)的自主學(xué)習

　　任務(wù)驅動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，給學(xué)生提出學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)。 網(wǎng)絡(luò )中有著(zhù)浩如煙海的信息，在網(wǎng)上能搜索到相關(guān)的信息資料可能會(huì )多達數百上千條，內容是豐富多彩的，這是教參所望塵莫及的。教師的角色將轉變?yōu)橹笇�學(xué)生篩選信息、獲取信息的引導者。所以，教師應充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，沖破課本的束縛，給學(xué)生廣闊的學(xué)習空間，從而提高學(xué)生學(xué)習的效果，拓寬學(xué)生的知識面�？梢詫�學(xué)習的內容分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。例如，在小學(xué)社會(huì )第二冊《生活與工業(yè)》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生設計了一個(gè)具體可操作的任務(wù)，要求學(xué)生利用word或wps編輯一份保護地球的科普小報。但是學(xué)生對這方面的知識了解甚少，這就激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源主動(dòng)地去尋找資料，自主探究。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到地球如何遭到人類(lèi)的破壞，水資源的匱乏，耕地的減少退化，動(dòng)物的滅絕，氣候的變化，環(huán)境的污染等等，通過(guò)搜索到的這些材料來(lái)完成一定的任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，成功的信息反饋也賦予了學(xué)生充分的自信心和成就感，它對學(xué)生認知結構的形成，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當前所學(xué)知識的意義建構非常有利。

　　三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于合作的自主學(xué)習

　　明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨學(xué)無(wú)友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺(jué)。”這充分點(diǎn)明了合作學(xué)習的意義。學(xué)生在自主學(xué)習后，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習小組討論交流，共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導學(xué)生繼續探討，在討論中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )在獨立感悟和合作學(xué)習的探索過(guò)程中加深理解，進(jìn)行自主學(xué)習，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

　　傳統的教學(xué)中，群體活動(dòng)開(kāi)展較少，而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以很方便地展開(kāi)豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的群體意識、群體活動(dòng)能力以及競爭和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習團體。他們利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。例如在一堂思想品德課中，我根據教學(xué)內容自己做了個(gè)網(wǎng)站，里面有許多網(wǎng)上下載的信息和相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，同時(shí)還在網(wǎng)站上開(kāi)了一個(gè)bbs論壇，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問(wèn)題使用。課堂上，學(xué)生根據我在bbs上提出的問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)資料，結合同學(xué)間的相互探討，最后在bbs上發(fā)表自己對老師所提問(wèn)題的看法。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，我還設計了相應的評價(jià)激勵措施。每一個(gè)小組成員都非常認真地學(xué)習，然后根據自己的理解，在bbs上寫(xiě)出一句話(huà)或是一段話(huà)，力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中，每個(gè)學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。最后，各小組成員編寫(xiě)的內容五花八門(mén)，生動(dòng)有趣，有的更是令人捧腹，使人忍俊不禁。每個(gè)問(wèn)題討論的最后，教師根據學(xué)生的回答，選擇典型的回答加以分析，表達出自己的觀(guān)點(diǎn)。這種沒(méi)有預設任何思維限制的協(xié)作式自主學(xué)習方式充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，并為學(xué)生提供了自由表達的時(shí)間和空間，對培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維會(huì )起到不可估量的作用。

　　四、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下基于個(gè)性的自主學(xué)習

　　我們認為，個(gè)別化自主學(xué)習是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下最重要的學(xué)習方式，最能體現學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的意愿。即學(xué)習者可以根據自己的需要選擇學(xué)習內容，可以根據自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習方法，可以根據自己的時(shí)間安排學(xué)習的進(jìn)度，可以根據自己的能力選擇學(xué)習內容的深度和廣度。我們都清楚，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的背景知識、學(xué)習習慣和能力、認知風(fēng)格都有很大的差異，而在傳統的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著(zhù)無(wú)暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現象，往往按照“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)很難做到因人因材施教，效果總是不盡人意。隨著(zhù)校園網(wǎng)絡(luò )的進(jìn)一步普及，計算機的交互性為這一問(wèn)題的解決帶來(lái)了希望。當學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的廣度、深度時(shí);當教師應付不了學(xué)生大量的、邊緣性的、個(gè)別的學(xué)習需求時(shí);當學(xué)生對課程以外的自然與社會(huì )、科技與生活產(chǎn)生了更多的興趣與關(guān)注時(shí)，我們應該為學(xué)生提供必要的條件讓他們可以根據自己的興趣、能力來(lái)選擇運用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境滿(mǎn)足自身的學(xué)習需求。例如，可以調用教學(xué)資源庫中的各種素材，如文本、動(dòng)畫(huà)、圖片以及關(guān)于教學(xué)內容的深層次的思考等等，以鞏固學(xué)習的內容，解決學(xué)習的疑惑，了解不同的觀(guān)點(diǎn)，掌握不同的方法。由于主體的學(xué)習都能在交互中得到及時(shí)的反饋肯定，從而增強了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習的興趣和成就感。更由于這種學(xué)習模式重視認知過(guò)程的學(xué)生主體，是意義的主動(dòng)建構者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現，有利于創(chuàng )造型人才的培養。而對學(xué)習能力較弱一些的學(xué)生來(lái)講，既能免除公眾之下怕出錯的心理障礙，又能在適合自己學(xué)習的練習中建立自信心，哪怕是小小的成績(jì)，也能使他們達成滿(mǎn)意的自我提高。

　　當然，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習同樣也存在著(zhù)一些弊端�；ヂ�(lián)網(wǎng)在給學(xué)生提供大量信息資源的同時(shí)也帶來(lái)了許多有害信息，產(chǎn)生負面效應。因此在教學(xué)中，教師首先要作好學(xué)生的引導工作，同時(shí)盡可能為學(xué)生提供健康有益的網(wǎng)站，防止過(guò)濫信息對學(xué)生的影響。

　　前蘇聯(lián)現代教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：人的內心里有一種根深蒂固的需求──總希望自己是發(fā)現者、研究者和探索者。教師作為探索活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，要充分利用現代化的網(wǎng)絡(luò )資源，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，在教育實(shí)踐中給他們足夠的自主學(xué)習的空間，讓他們當好“主角”，使他們的主動(dòng)參與意識和創(chuàng )新能力真正落到實(shí)處。

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