網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習對成教學(xué)生寫(xiě)作能力的促進(jìn)

　　論文摘要：能夠體現學(xué)習者的英語(yǔ)表達能力和思維能力，客觀(guān)地反映其綜合運用能力。本文簡(jiǎn)要陳述了網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)勢及成教學(xué)生自主學(xué)習的必要性，同時(shí)指出寫(xiě)作能力是他們最弱的一環(huán)，并分析了提高其寫(xiě)作能力的重要性及有效方法，即網(wǎng)絡(luò )作為學(xué)習的平臺的巨大作用。

　　論文關(guān)鍵詞：成人；網(wǎng)絡(luò )；自主學(xué)習；英語(yǔ)寫(xiě)作

　　一、前言

　　成人教育是一個(gè)極為嚴格的科學(xué)概念，它有自己的宗旨、內涵，有自己的本質(zhì)特點(diǎn)及規律，與普通教育分為兩個(gè)不同的教育范疇和教育體系。實(shí)施成人教育的最初目的是為那些的貧困階層或因其他原因失去受教育機會(huì )的人提供第二次機會(huì )，以實(shí)現社會(huì )的公正和教育機會(huì )的均等。隨著(zhù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，對人的素質(zhì)的要求提高了。20世紀60年代以來(lái)，“將教育實(shí)施于人生的始終”，即“終身教育”的理論逐漸為世人所認知、所接受。

　　在這一理論的下，成人教育的發(fā)展有了新的方向、新的目標，終身教育的理論驅動(dòng)著(zhù)成人教育事業(yè)，成人教育也自覺(jué)地將自己納入這一新的教育體系。所以成人教育的根本目的是擴大教育機會(huì )，提高國民素質(zhì)，實(shí)施終身教育。成人是主動(dòng)學(xué)習的，成人是帶著(zhù)解決工作及生活中的問(wèn)題這一動(dòng)機來(lái)學(xué)習的，學(xué)習的目的明確、學(xué)習的態(tài)度主動(dòng)。是成人教育課程中非常重要的一環(huán)，因為學(xué)生能否通過(guò)英語(yǔ)學(xué)位考試決定著(zhù)他們是否能夠獲得學(xué)位證書(shū)。本文所研究的成人教育是指對已經(jīng)接受過(guò)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和人員進(jìn)行更新和擴展知識、提高能力的繼續教育，即專(zhuān)升本的成教學(xué)生。

　　二、網(wǎng)絡(luò )為英語(yǔ)教學(xué)提供了便捷的平臺

　　20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的遠程教育也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，即主要以網(wǎng)絡(luò )為載體的現代遠程教育階段。1999年1月，國務(wù)院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》正式提出“實(shí)施現代遠程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò )，構建終身學(xué)習體系”。與此同時(shí)，隨著(zhù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)對學(xué)習的影響越來(lái)越大。輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新趨勢，這種新的教學(xué)模式體現了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、性和趣味性融合的原則，能夠調動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，有助于確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心地位。

　　幾十年來(lái)，我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直采用“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的教學(xué)模式，這種傳統的教學(xué)做法與教育部頒布的高校實(shí)施“使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計算機和網(wǎng)絡(luò )的英語(yǔ)教學(xué)”的改革要求相悖。因此，教學(xué)模式“應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，朝著(zhù)個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展”。Krashen(1982)指出：只有為語(yǔ)言學(xué)習者提供大量可以理解的語(yǔ)言輸入，才能對學(xué)習者的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。因此，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的前提條件是大量的語(yǔ)言輸入。英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式因其超越時(shí)空性、高度互動(dòng)性、資源共享性等優(yōu)勢，有力地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習。

　　網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為現代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結合的一種新的教學(xué)方式，不僅從手段和形式上改變了傳統教學(xué)，更從理念、過(guò)程、方法及師生角色等多方面賦予教學(xué)新的含義。在新模式下，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源以及教學(xué)系統平臺提供的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和資源，提高認知能力，加強自主學(xué)習，最終提高英語(yǔ)綜合應用能力。此外，網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式解放了教師，使教師的角色由傳統的知識傳授轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的引導者。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式提供了豐富的教學(xué)資源和大量的網(wǎng)絡(luò )鏈接以及大量的音視頻文件，極大地彌補了課堂教學(xué)的局限，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了大量的語(yǔ)言輸入。前提條件已經(jīng)得到滿(mǎn)足，學(xué)生的自主學(xué)習則成為關(guān)鍵因素。只有學(xué)生真正投入到自主學(xué)習中來(lái)，對自己的學(xué)習負責，并掌握了一定的能力和策略，再加上網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式提供的豐富的資源環(huán)境，才能夠有效提高學(xué)生的綜合應用能力�？傊�，網(wǎng)絡(luò )以其靈活、便捷的特點(diǎn)和高度的互動(dòng)性成為實(shí)現互動(dòng)雙向交流的代表性媒體，符合國家新課程標準所倡導的探究學(xué)習方式對學(xué)習環(huán)境提出的要求。

　　三、成教學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性

　　(一)自主學(xué)習概念的提出

　　自主學(xué)習是以建構主義認知學(xué)和人本主義心為基礎發(fā)展而來(lái)的。Comwell和Cronk(1979)指出：如果高等教育只有一個(gè)目標的話(huà)，那一定是培養出能夠自主學(xué)習的學(xué)習者。語(yǔ)言學(xué)者Holec(1981)明確提出外語(yǔ)教學(xué)的目標有兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì )如何獨立學(xué)習。Holec提出了英語(yǔ)“自主學(xué)習”的概念，他認為“自主是對自己學(xué)習負責的一種活動(dòng)”。自主學(xué)習的能力主要體現在以下五個(gè)方面：確定學(xué)習目標；決定學(xué)習內容和進(jìn)步；選擇學(xué)習方法和技巧；監控學(xué)習過(guò)程，如節奏、時(shí)間和地點(diǎn)；評估學(xué)習效果。自主學(xué)習在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)不可估量的作用，自主學(xué)習者有以下特點(diǎn)：自主學(xué)習者對自己的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習策略有著(zhù)深刻的了解；自主學(xué)習者采用積極的方法完成學(xué)習任務(wù)；自主學(xué)習者會(huì )不惜一切與他人交流目的語(yǔ)言；自主學(xué)習者善于猜測，對那些不合適的假設進(jìn)行修正；自主學(xué)習者既重視形式也重視內容，既重視準確性更重視適當性；他們以實(shí)現最終掌握目的語(yǔ)言為目的。

　　(二)成教學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性

　　成教學(xué)生多為在職人員，甚至有些人是部門(mén)負責人。當今社會(huì )工作壓力大和生活節奏快使他們沒(méi)有太多的課堂學(xué)習時(shí)間，成教課程多安排為集中授課或遠程網(wǎng)絡(luò )授課。與在校大學(xué)生相比，成教學(xué)生之間的個(gè)體差異很大，所以自主學(xué)習對他們更顯重要。在這種情形下就要求教師改變傳統的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷研究適合成教的教學(xué)方法，培養他們自主學(xué)習的興趣和能力。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，信息量大、資源豐富、內容繁多，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的學(xué)習內容，教師也可以向學(xué)生推薦相關(guān)的學(xué)習資源，不僅資源共享，而且增加了資源的多樣性。在這種豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生被賦予大量的鍛煉機會(huì )，從而有效地促進(jìn)學(xué)生認知能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )化教育為自主學(xué)習提供了一個(gè)必要的前提。但是自主學(xué)習強調的是學(xué)生自覺(jué)、自愿的主動(dòng)學(xué)習，它和傳統教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識有著(zhù)本質(zhì)的不同。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式能夠克服傳統教學(xué)模式中的一些不足，實(shí)現了四個(gè)轉變，即封閉的課堂教育向開(kāi)放的多形式的教育轉變；由以教師為中心的灌輸式教育向以學(xué)生為中心的個(gè)別化自主學(xué)習轉變；由傳統的應試教育向以開(kāi)發(fā)學(xué)習者創(chuàng )造力為目標的素質(zhì)教育轉變；由以傳授知識為主的教學(xué)模式向以探索、發(fā)現、協(xié)作、創(chuàng )新等為主的素質(zhì)教學(xué)模式轉變。

　　四、成教學(xué)生提高能力的重要性及方法

　　(一)成教學(xué)生提高寫(xiě)作能力的重要性

　　隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的深入和國際交往的日益頻繁，起著(zhù)不可替代的橋梁作用，現代對大學(xué)生交流能力有了更高的要求，而寫(xiě)作能力無(wú)疑是交流能力的重要體現之一，所以書(shū)面表達能力進(jìn)一步受到廣泛的重視。英語(yǔ)寫(xiě)作能有效地促進(jìn)知識的內化，是一種綜合性的腦力勞動(dòng)，要求準確、周密、敏捷、合乎的思維能力。Swain(1985)提出“可理解輸出”假設，認為包括寫(xiě)在內的語(yǔ)言產(chǎn)生性運用有助于學(xué)習者目的語(yǔ)句法結構和詞語(yǔ)的使用，促進(jìn)語(yǔ)言運用的自動(dòng)化，有效地達到語(yǔ)言習得的目的。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識不斷得到鞏固并內在化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。

　　英語(yǔ)寫(xiě)作能夠體現英語(yǔ)學(xué)習者的英語(yǔ)表達能力和思維能力，能夠比較客觀(guān)地反映他們綜合運用語(yǔ)言的能力。然而，在我國目前的中，學(xué)生寫(xiě)作水平不高，而且很多人懼怕寫(xiě)作，存在著(zhù)“學(xué)生說(shuō)到寫(xiě)作心煩，教師見(jiàn)到學(xué)生的習作頭痛的現象”。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中主要存在無(wú)話(huà)可寫(xiě)、用思維方式寫(xiě)作、語(yǔ)法錯誤百出等問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作是一種綜合運用英語(yǔ)知識的實(shí)踐活動(dòng)，又是一項創(chuàng )造性的技能，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中最難掌握的一項，一直是英語(yǔ)學(xué)習者的薄弱點(diǎn)。隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習越來(lái)越受到人們的關(guān)注，各種英語(yǔ)考試應運而生，而應試者最感頭疼的問(wèn)題就是英文寫(xiě)作。寫(xiě)作能力的訓練有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達能力，同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作水平也是衡量英語(yǔ)教學(xué)效果的重要標準之一。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是專(zhuān)升本學(xué)生英語(yǔ)課程的一個(gè)重要的組成部分，其主要目的是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技能，提高他們英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運用的能力。此外，專(zhuān)升本英語(yǔ)學(xué)位考試試題中寫(xiě)作部分占40分，而且學(xué)生寫(xiě)作得分如果低于24分則不能通過(guò)考試。寫(xiě)作有兩種題型：一個(gè)是，其內容涵蓋了常見(jiàn)的各類(lèi)應用文，如通知、便條、證書(shū)、、信、投訴信、傳真、、廣告等；另一個(gè)是題材廣泛的議論文或說(shuō)明文。

　　目前，專(zhuān)門(mén)為成教學(xué)生編寫(xiě)的教材較少，英語(yǔ)寫(xiě)作內容一般只穿插于課本的每個(gè)單元中，支離破碎，不系統。在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，不少教師只注重語(yǔ)言基礎知識的講解與傳授，而忽視語(yǔ)言表達能力的培養，嚴重削弱了英語(yǔ)寫(xiě)作的地位。寫(xiě)作是人們傳遞信息的一個(gè)重要手段，屬于輸出技能，是最困難的，同時(shí)也最能反映學(xué)生外語(yǔ)功底。然而，成教學(xué)生的英語(yǔ)基礎不扎實(shí)，綜合語(yǔ)言運用能力普遍較低，與其他英語(yǔ)的各項題型相比，他們寫(xiě)作能力明顯較弱，掌握一些常見(jiàn)文體的寫(xiě)作方法和技巧是非常必要的，因此，如何提高他們英語(yǔ)書(shū)面表達能力則成為師生極為重視的問(wèn)題。

　　(二)網(wǎng)絡(luò )對提高寫(xiě)作能力的促進(jìn)作用

　　及其網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展在改變人們的模式和觀(guān)念的同時(shí)，對英語(yǔ)學(xué)習也產(chǎn)生了巨大的影響。外語(yǔ)焦慮與其他類(lèi)型的焦慮不一樣，它對外語(yǔ)學(xué)習成績(jì)、學(xué)習過(guò)程、外語(yǔ)交際能力、自尊心、自信心等皆有影響。網(wǎng)絡(luò )為學(xué)生提夠了大量關(guān)于寫(xiě)作的資料，例如，各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)和范文及迅速提高寫(xiě)作能力的經(jīng)典句型，豐富的資源有助于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生不用去買(mǎi)很多寫(xiě)作方面的書(shū)籍還可以減少不必要的經(jīng)濟負擔。因為時(shí)間緊、基礎弱，成教學(xué)生可以多背一些常用、實(shí)用的英語(yǔ)句型，在理解的基礎上背誦范文，多模仿范文練習寫(xiě)作。英語(yǔ)寫(xiě)作需要模仿，即使有了詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言，也還要模仿英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣及寫(xiě)作的方法和技巧。模仿范文能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力。因此，仿寫(xiě)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中是一種最基本而且十分有效的寫(xiě)作訓練形式，而提高寫(xiě)作能力離不開(kāi)對詞、句、段、篇等綜合因素的訓練和掌控。除了掌握以上技巧，學(xué)生還應當多寫(xiě)、多練、多讀、多記，養成善于觀(guān)察、勤于思考的好習慣，通過(guò)多種形式的反復練習，極大的提高其寫(xiě)作能力。

　　此外，由于成教學(xué)生課時(shí)數少，教師可以通過(guò)建立郵箱把最實(shí)用的資料發(fā)到網(wǎng)上，這樣可以使學(xué)生少浪費時(shí)間和精力，使學(xué)生真正陶醉于高效率的英語(yǔ)學(xué)習中。在教學(xué)中，教師要進(jìn)行必要的引導和歸納，幫助他們打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎，重在學(xué)生如何挖掘題材，以及如何選擇材料、謀篇布局等。由于英漢文化不同、思維差異導致了語(yǔ)言表達上存在著(zhù)差異，教師應從分析漢語(yǔ)“重意會(huì )，重謙遜”及英語(yǔ)“重邏輯，重明確”的特點(diǎn)入手，使學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)式的思維寫(xiě)作，努力培養他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣和積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng )新潛能，從而切實(shí)提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平及語(yǔ)言綜合運用能力。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的真正目的是培養學(xué)生具有發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維，即具備高度創(chuàng )新能力的創(chuàng )造型人才，而不應當是只接受知識、只會(huì )記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng )新也不敢于創(chuàng )新的知識型人才。

　　總之，通過(guò)教學(xué)模式的改革，在創(chuàng )新型人才培養的理念下，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行人性化的教學(xué)程序的實(shí)施，形成以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，使培養出來(lái)的學(xué)生不僅僅具備應試能力，還能夠創(chuàng )新地運用英語(yǔ)知識，自主解決英語(yǔ)問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目標。成人具有特殊性，學(xué)生幾乎都是已參加工作的成年人，這些學(xué)生來(lái)自各行各業(yè)，因此，他們更渴望學(xué)習的實(shí)用性。要保持成教英語(yǔ)教學(xué)的新穎性和趣味性，我們要努力培養他們能運用所學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)知識從事各個(gè)領(lǐng)域的工作，成為既有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，又適合寬口徑工作需要的復合型人才。

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