精心設計英語(yǔ)“學(xué)案” 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習

        從目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀來(lái)看， “費時(shí)較多、收效較低”的現象雖有所改觀(guān)，但仍然存在，特別是存在于農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中。英語(yǔ)教學(xué)在農村中學(xué)一直是個(gè)難題，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？隨著(zhù)“學(xué)”的推廣與六模塊教學(xué)的實(shí)踐，我從中汲取到了瓊漿，認為改變這種現狀，應該急力加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導，加強對英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)案設計，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。
　　在以往的教學(xué)中，老師們經(jīng)常布置學(xué)生回家預習新課，但既不給學(xué)生自主預習的提綱，也不指導學(xué)生預習的方法。大部分學(xué)生只是走馬觀(guān)花地看看課本。本節課的學(xué)習目標是什么？要學(xué)會(huì )哪些知識？要掌握到什么程度？學(xué)生并不清楚。這樣的預習存在著(zhù)弊端，一是預習對于少部分優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不難，但對于大多數學(xué)生則形同虛設，進(jìn)一步拉大了學(xué)生學(xué)習之間的差距；二是大部分學(xué)生的預習僅限于教材的狹小范圍內，不會(huì )把視野擴大到教材以外空間。最終導致學(xué)生失去了學(xué)習興趣，自主學(xué)習的能力得不到提高。為此，我們必須適應素質(zhì)教育的要求，改變傳統的預習方式，提高預習的有效性。這學(xué)期，我們八年級利用“預習學(xué)案”進(jìn)行預習，針對“預習學(xué)案”的模式進(jìn)行了深入的研究，讓學(xué)生按照老師設計的學(xué)案預習新課，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高了學(xué)習效益。
        一、學(xué)案設計遵循的原則
        1、目的性原則。
　　學(xué)案設計要達到預習的目的。預習的內容或題目要針對教材內容和學(xué)生實(shí)際設計，要綜合考慮多方面因素，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，把基本思路、基本內容、基本問(wèn)題都反映到學(xué)案上。不同的教學(xué)內容，采取不同的設計策略，要有較強的針對性和激勵性，不僅要為成績(jì)好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也要為成績(jì)較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，應該對不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。
        2、指導性原則。
        首先要引導學(xué)生正確地運用思維方法，如邏輯思維法、發(fā)散思維法、逆向思維法等等，注重培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，能通過(guò)學(xué)案的預習，能滲透學(xué)法的引導，讓學(xué)生逐步掌握預習的方法，鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，如點(diǎn)劃、做筆記、提出疑問(wèn)、解答問(wèn)題等，逐漸養成自主學(xué)習的好習慣。
        3、主體性原則。
　　學(xué)案設計必須充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習，在實(shí)踐與探索中自主建構起合理而系統的知識體系；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生；必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生真正成為主動(dòng)學(xué)習，自我發(fā)展的主人。
        二、學(xué)案設計的方法
        （一）預習學(xué)案的設計。
        1、預習內容的確定。
        預習內容的確定與設計是抓好預習的關(guān)鍵環(huán)節。原則上講，預習學(xué)案必須包括基本知識+基本能力+知識拓展這三個(gè)層面的內容，即課標規定的基礎知識，學(xué)生稍加思考或小組合作、交流、討論后能基本解決的問(wèn)題，拓展提升符合課標要求的主干知識。
        2、預習學(xué)案的基本模式。
        預習學(xué)案一般要包括四大部分內容：（1）提出學(xué)習目標，（2）基本的知識結構、基本線(xiàn)索，（3）自我檢測達標題，（4）、預習后產(chǎn)生的疑問(wèn)。例如，語(yǔ)文預習學(xué)案大致包括：學(xué)習目標；了解與課文學(xué)習的相關(guān)背景知識；自學(xué)生字詞；讀熟課文；理清課文脈絡(luò )；摘抄積累優(yōu)美的詞、句；質(zhì)疑。數學(xué)預習學(xué)案大致包括：學(xué)習目標；復習與本課有關(guān)的知識；探究新知識；知識運用；質(zhì)疑。 
英語(yǔ)預習學(xué)案大致包括：學(xué)習目標；自學(xué)英語(yǔ)單詞；帶問(wèn)題聽(tīng)錄音；劃出詞形轉換和短語(yǔ)；讀熟課文；做一做；質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)科每個(gè)“預習學(xué)案”根據年級的不同各有特色，其中每項中都有詳細的預習指導內容。        （二）預習學(xué)案的運用。
        1、下發(fā)預習學(xué)案。
        將教師設計好的預習學(xué)案提前一周或一天發(fā)給學(xué)生，跟學(xué)生說(shuō)明完成時(shí)間和要求。要求學(xué)生按預習學(xué)案自主預習，注意做好預習記錄。
        2、 檢查預習效果。
        上課前一天，教師要收收起預習學(xué)案進(jìn)行批閱，分析檢查預習效果。然后結合學(xué)生的疑難問(wèn)題，確立上課講授的重點(diǎn)及措施，并進(jìn)行二次備課。二次備課時(shí)，要將預習的共性問(wèn)題寫(xiě)在備課本上，并注明指導辦法或措施。
        3、小組交流。
        批閱預習學(xué)案后，在上新課前教師要首先組織學(xué)生進(jìn)行交流, 用來(lái)解決學(xué)生在預習過(guò)程中的疑問(wèn)。對一些簡(jiǎn)單、易懂的內容可以一帶而過(guò),而教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn)問(wèn)題則應引導學(xué)生展開(kāi)討論,形成共識。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題,教師應及時(shí)匯總,以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。
        4、及時(shí)評價(jià)預習結果。
        通過(guò)檢測學(xué)生的預習情況，對表現較好學(xué)生進(jìn)行表?yè)P；對預習不理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并給予適當指導，讓學(xué)生明確預習的重要性。一方面使學(xué)生從預習中得到信心，激發(fā)他們進(jìn)一步預習的熱情；另一方面可從中了解預習中存在的問(wèn)題，便于更改和補救。
        （三）、預習學(xué)案的管理。
        1、規范預習學(xué)案的實(shí)施
        學(xué)校要制定“預習學(xué)案實(shí)施制度”，明確預習設計、預習實(shí)施、預習管理等方面的要求，用制度規范和指導預習學(xué)案的設計與使用。
        2、合理安排預習時(shí)間。
        為避免各個(gè)學(xué)科預習時(shí)間發(fā)生撞車(chē)問(wèn)題，造成學(xué)生的課業(yè)負擔。學(xué)校要統籌安排，形成有序預習。預習時(shí)間可從三個(gè)方面調整：
        （1）、統籌安排每天的預習任務(wù)。如：周一晚上預習語(yǔ)文，周二晚上預習數學(xué)，周三晚上預習……
        （2）、統籌規定部分學(xué)科實(shí)行周預習。如：科學(xué)、思品、音樂(lè )、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，可統籌安排在雙休日預習。
        （3）、利用一節課的前10分鐘實(shí)施預習教學(xué)。根據教學(xué)內容來(lái)確定，如果課程內容少，可利用一節課的前10分鐘實(shí)施預習教學(xué)，用30分鐘完成新授內容。
        教師這樣對學(xué)生加強學(xué)案環(huán)節的指導，還應根據學(xué)生的實(shí)際，不斷調整教學(xué)環(huán)節，并要求學(xué)生不斷調整學(xué)習方法，還應幫助學(xué)生及時(shí)總結，引導他們形成一套符合自己實(shí)際的學(xué)習方法。平時(shí)，要注重對學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維等能力的培養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)他們能力的提高。在課堂教學(xué)中，多讓學(xué)生用已有知識、經(jīng)驗、方法主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，發(fā)展素質(zhì)，促使他們成為可持續發(fā)展的人。 

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