六要素教學(xué)在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的探索與反思
在中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，嘗試運用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，那么，在計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中如何實(shí)施六要素教學(xué)呢?
一、前言
我國新一輪課程改革強調在課程目標、課程結構、課程標準、教學(xué)方式、課程評價(jià)等多方面的創(chuàng )新，要求重視學(xué)生全面發(fā)展，培養終身學(xué)習能力，尊重學(xué)生的獨特性和創(chuàng )造性。作為全國教育科學(xué)“十二五”規劃的重要研究項目，“六要素”教學(xué)改革將教學(xué)認識和教學(xué)實(shí)踐相結合，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體和教師主體的互動(dòng)和發(fā)展。
在職業(yè)學(xué)校中，普遍面臨著(zhù)如何提升教學(xué)的效率，以及如何實(shí)現教學(xué)中人的主體性發(fā)展等諸多問(wèn)題。筆者嘗試以“六要素”教學(xué)改革思想作為課堂實(shí)踐教學(xué)的核心，具體應用于中職學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，期望尋找教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展做出一些有益的探索。
二、計算機網(wǎng)絡(luò )課程現狀與問(wèn)題
計算機網(wǎng)絡(luò )課程是計算機應用專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò )方向的專(zhuān)業(yè)必修課。該課程是跨越計算機技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內容的理論性和操作性都能強。
在以往的教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生在系統學(xué)習網(wǎng)絡(luò )理論方面普遍表現為：學(xué)習興趣低;不能長(cháng)期堅持學(xué)習行為;不能將知識串接起來(lái)。理論學(xué)習的低效率又影響到實(shí)操技能的學(xué)習，在實(shí)操中表現有：嚴重依賴(lài)操作步驟指引;難以獨立完成復雜實(shí)驗;當實(shí)操條件發(fā)生改變時(shí)不知所措。
綜上所述，中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )課程在教學(xué)有效性、教學(xué)主體性發(fā)展方面存在著(zhù)諸多問(wèn)題。筆者嘗試在教學(xué)中引入六要素教學(xué)模式，以尋找解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。
三、六要素教學(xué)概述
圖1六要素教學(xué)即由“知識、能力、情意”三種教學(xué)思維方式和“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三種教學(xué)行為方式，六個(gè)要素構成的教學(xué)模式。其中，“知識、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問(wèn)題;而“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”則闡述了教師應該“怎樣教”的問(wèn)題。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦談到教學(xué)內容就會(huì )馬上聯(lián)想到“知識、能力、情意”，相當于形成了內在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)目標相契合。
在教學(xué)方式的選擇中，教師一談起教學(xué)行為方式就立即聯(lián)想到“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三要素，這種內在思維模式契合了新課程改革中注重科學(xué)探究的教學(xué)、提倡交流與合作的學(xué)習等理念。
四、教學(xué)探索
教學(xué)中首先關(guān)注的問(wèn)題是“教什么”的問(wèn)題。新課程改革要求教學(xué)目標至少包含：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。“六要素”教學(xué)模式中，“知識、能力、情意”三個(gè)要素與之相對應，組成了教學(xué)目標的三個(gè)維度。
教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。首先要促進(jìn)學(xué)生知識水平的積累與提升，知識是教學(xué)中最基本的，也是最重要的目標。其次要促進(jìn)學(xué)生的課程相關(guān)能力的形成與增長(cháng)，包括完成普通活動(dòng)的必備一般能力和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)特殊能力。再次，要樹(shù)立學(xué)生健康向上的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價(jià)值觀(guān)，要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有良好的生命體驗。
1.使用建構主義學(xué)習方法達成知識維度目標
知識是教學(xué)思維方式的主要內容，也是基礎性?xún)热荨?ldquo;能力”和“情意”兩個(gè)維度是在“知識”目標達成的基礎上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識目標的設定應能夠滿(mǎn)足課程標準的最低要求;參照學(xué)習者的實(shí)際情況差異，知識目標要有一定的差異度，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需要。同時(shí)，應當考慮到知識的結構性和連貫性，以及學(xué)生的掌握情況，將部分舊知識設定為目標的一部分。對于不同的知識分類(lèi)，應當明確其掌握的程度。在課程知識目標的設定中，盡量遵守上述要求和標準。
根據以上原則，在《計算機網(wǎng)絡(luò )基礎與局域網(wǎng)構建》課程“制作雙絞線(xiàn)”一課中，知識目標設定如下：
●說(shuō)出雙絞線(xiàn)有幾條線(xiàn)芯，分別是什么顏色;
●說(shuō)出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標準的線(xiàn)序;
●解釋說(shuō)明為什么線(xiàn)芯要兩兩纏繞;
●舉例說(shuō)明可用于家庭網(wǎng)絡(luò )布線(xiàn)的雙絞線(xiàn)類(lèi)型;
●解釋說(shuō)明雙絞線(xiàn)制作流程及要求;
●如果要用雙絞線(xiàn)實(shí)現兩臺電腦直連，應當如何制作雙絞線(xiàn)，請解釋說(shuō)明。
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構而獲得。在知識目標的達成上，課堂教學(xué)中根據實(shí)際情況創(chuàng )設有利于學(xué)生學(xué)習特定內容的問(wèn)題情景，利用多媒體技術(shù)呈現仿真性探索情景，輔以生動(dòng)具體的語(yǔ)言，讓學(xué)生有處于問(wèn)題情境之中的臨場(chǎng)感，從而學(xué)生在協(xié)作和交流中進(jìn)行知識意義的建構，完成知識目標維度的學(xué)習。
例如，在“制作雙絞線(xiàn)”一課中，采用以下方法創(chuàng )設問(wèn)題情景：
●帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)計算機機房雙絞線(xiàn)布線(xiàn)設施;
●播放雙絞線(xiàn)應用相關(guān)視頻;
●發(fā)布制作雙絞線(xiàn)任務(wù);
●由學(xué)生扮演驗收方，驗收雙絞線(xiàn);
●由學(xué)生扮演提問(wèn)者，咨詢(xún)雙絞線(xiàn)知識。
2.利用項目教學(xué)法達成能力維度目標
教學(xué)過(guò)程不僅要關(guān)注知識的學(xué)習，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)習者能力的成長(cháng)。一般來(lái)講，教學(xué)過(guò)程應當關(guān)注學(xué)習者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀(guān)察記憶力、想象思維力、協(xié)調溝通力和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)也應關(guān)注學(xué)生對具體某一學(xué)科的特殊專(zhuān)業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò )課程的布線(xiàn)能力、配置網(wǎng)絡(luò )設備能力、配置網(wǎng)絡(luò )操作系統的能力等。
項目教學(xué)法以職業(yè)崗位工作流程為線(xiàn)索，選定具有驅動(dòng)性的項目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題制定計劃，收集和整理開(kāi)展項目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專(zhuān)家協(xié)作開(kāi)展項目工作，完成最終的任務(wù)并進(jìn)行總結性報告。
在項目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生是項目的參與者，而不是觀(guān)察者。利用或創(chuàng )建合適情景，將學(xué)生帶入到現實(shí)工作場(chǎng)景中，并與同學(xué)、老師、專(zhuān)業(yè)人士交流，開(kāi)展一系列的學(xué)習活動(dòng)，借助項目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達成能力維度目標。
例如，在“搭建家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )”一課中，采用項目教學(xué)法設計課程，將課程與部分學(xué)生家庭需要搭建無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )的實(shí)際情景相結合，根據合作學(xué)習需要分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負責一個(gè)具體的項目，并將總任務(wù)分為如下幾個(gè)子項目：
●家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )需求分析;
●家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )設計;
●器材和設備的選購;
●網(wǎng)絡(luò )布線(xiàn);
●設備配置;
●網(wǎng)絡(luò )測試;
●總結報告;
●檢查評估。
根據項目教學(xué)模式，各組學(xué)生以具體在某同學(xué)家搭建家庭無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )為項目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的特質(zhì)，通過(guò)完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。
3.利用情景學(xué)習理論達成情意維度目標
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的達成一樣要在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，靈活采用主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)的教學(xué)行為方式。但是與知識、能力目標維度相比，情意目標維度具有滲透性、漸進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，很難在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節都能體現出來(lái)，并且它的評價(jià)方式也有所不同，難以量化評價(jià)。
情境學(xué)習理論認為，在諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等非概念性維度方面，學(xué)習者的活動(dòng)和感知具有更重要的知識論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學(xué)有效性。將教學(xué)內容與一定的真實(shí)任務(wù)情景聯(lián)系起來(lái)，選擇真實(shí)性的問(wèn)題，搭設問(wèn)題情境，讓學(xué)生解決情境性問(wèn)題。教師像相關(guān)專(zhuān)家一樣，不僅提供解決問(wèn)題所需要的資料庫，并且在必要時(shí)展示解決類(lèi)似問(wèn)題的范式，指導學(xué)生在探索中解決問(wèn)題。作為問(wèn)題情境的“合法的邊緣參與者”，學(xué)生在解決復雜和綜合性問(wèn)題過(guò)程中，其情感中的默會(huì )知識與社會(huì )與物理情景互動(dòng)，從而其情意得到漸進(jìn)性的增長(cháng)。
例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò )一課中，將學(xué)生分為8個(gè)小組，要求每組同學(xué)根據“小型辦公網(wǎng)絡(luò )”的需求分析結果，利用實(shí)驗室現有設備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò )，完成實(shí)際任務(wù)。課程設定目標維度如下：
●能感受計算機網(wǎng)絡(luò )在辦公中的積極作用;
●知道辦公網(wǎng)絡(luò )應避免那些傷害;
●養成愛(ài)護網(wǎng)絡(luò )設備、自覺(jué)遵守計算機機房管理條例。
具體教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現有設備、計算機網(wǎng)絡(luò )機房環(huán)境和計算機仿真技術(shù)，創(chuàng )建問(wèn)題情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐中一般通過(guò)鼓勵、贊賞、關(guān)注等方式來(lái)實(shí)現情意目標，并通過(guò)觀(guān)察法、談話(huà)法等方式來(lái)完成對情意目標維度的評價(jià)。
總之，教學(xué)的三個(gè)維度目標是一個(gè)整體，是教學(xué)目標必不可少的一部分。但在具體某節課的教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)思維方式上有特別的側重點(diǎn)，同時(shí)采用的教學(xué)行為方式亦有所取舍。
五、總結反思
在中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)中，嘗試運用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索，總結如下：
●學(xué)生思維能力得到增強，部分學(xué)生養成反思習慣，能夠做到舉一反三;
●學(xué)生整體學(xué)習興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會(huì )與物理環(huán)境下實(shí)際應用的計算機網(wǎng)絡(luò )，具有一定的網(wǎng)絡(luò )設計和搭建能力;
●學(xué)生的動(dòng)手能力得到鼓勵、鍛煉和提升，對計算機網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣;
●作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體——教師，教學(xué)六要素成為內化的思維模式，同時(shí)對于教學(xué)活動(dòng)的指導性角色也有了一定的認識和體會(huì );
考慮到中職學(xué)生學(xué)習習慣和學(xué)習能力水平因素，筆者更側重于教學(xué)思維方式的思考和探索。而在教學(xué)行為方式的嘗試則處于相對較弱水平，對于發(fā)揮學(xué)生“能動(dòng)”水平、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)方面的探索和嘗試今后應當注意和加強。
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