化學(xué)課題開(kāi)題報告
課題的目的、意義、國內外研究概況和有關(guān)文獻資料的主要觀(guān)點(diǎn)與結論。下面是小編為大家整理的關(guān)于化學(xué)課題的開(kāi)題報告，歡迎大家的閱讀。
課題提出
為進(jìn)一步總結、完善、提升近年來(lái)的課改經(jīng)驗，今年洛江區教育局明確提出 學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心 的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無(wú)效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據我區教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的 研究、服務(wù)、指導 作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實(shí)踐研究》的課題進(jìn)行研究。旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生自學(xué)、會(huì )學(xué)的能力，實(shí)現學(xué)習方式的轉變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區地方特色的教學(xué)框架。
國內外研究背景
高效教學(xué)源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，是 教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué) 之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標準。國外從20世紀初就開(kāi)始了課堂教學(xué)高效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。
(1)20世紀初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。
(2)20世紀60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習策略。
(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用化學(xué)課題開(kāi)題報告范文最有用化學(xué)課題開(kāi)題報告范文。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養、提高教師的課堂教學(xué)實(shí)際操作能力而設計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現在我們可以更容易地創(chuàng )建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構新知識。
國內近幾年在 高效課堂 教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認為，高效課堂教學(xué)應該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機結合在一起的教育活動(dòng)。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見(jiàn)。特別是 深入了解學(xué)生找準有效教學(xué)的契合點(diǎn) 發(fā)揮教學(xué)目標的導向功能 多樣化的教學(xué)呈現策略 巧妙掌控教學(xué)時(shí)間的運籌 掌握教學(xué)藝術(shù)技巧 有針對性地進(jìn)行學(xué)習指導 等都很重要。
課題的核心概念及其界定
化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)效性、低效性而言的�；瘜W(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(一般是一節課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展�；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。概括起來(lái)有三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。 教學(xué)策略 就是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現某一教學(xué)目標而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。
評價(jià)化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現預期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設計出學(xué)生能高效自主學(xué)習的活動(dòng)著(zhù)手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(cháng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時(shí)機的引導和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內大綱獲得最大的教學(xué)效率。
課題研究的理論依據
教學(xué)最優(yōu)化理論最有用化學(xué)課題開(kāi)題報告范文工作報告。巴班斯基認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等
要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。
建構主義理論：建構主義認為， 知識 不是客觀(guān)的東西，而是主觀(guān)的經(jīng)驗、解釋和假設， 學(xué)習 是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設。它提倡以學(xué)習者為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動(dòng)構建者，而非外部刺激的被動(dòng)接受者。教師應該成為學(xué)生主動(dòng)建構知識意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習和探究交流，從而建構課堂教學(xué)新模式，實(shí)現有效教學(xué)。
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