小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告1
1. 與課題研究相關(guān)的理論專(zhuān)著(zhù)的學(xué)習筆記
2.關(guān)于會(huì )話(huà)課教學(xué)的情境創(chuàng )設集
3.關(guān)于會(huì )話(huà)課教學(xué)的集體備課
4.研究課教案及教學(xué)反思
5.階段性研究小結
6.和課題相關(guān)的教學(xué)論文
7.課本劇表演大賽劇本
8.不同課型的`教學(xué)設計
9.對學(xué)生進(jìn)行會(huì )話(huà)模式訓練的作業(yè)
10.關(guān)于“小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)課教學(xué)方法研究”的研究報告
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告2
(1)小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)教學(xué)內容研究：教學(xué)內容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習英語(yǔ)年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取會(huì )話(huà)教學(xué)內容，使孩子們感到親切、自然、易學(xué)，
能使孩子適應學(xué)習、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話(huà)題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等。這些都莫過(guò)于家庭生活和社會(huì )生活，我們很容易將教學(xué)內容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。所以，我們可結合教材內容，通過(guò)豐富多樣的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達，并樂(lè )意用英語(yǔ)交流。
(2)小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究：以英語(yǔ)課堂教學(xué)為主要平臺，組織與策劃以“會(huì )話(huà)教學(xué)”為主題的.研討活動(dòng)，并在不斷的聽(tīng)評課、改進(jìn)與反思等環(huán)節中，發(fā)現和總結有效的英語(yǔ)對話(huà)教學(xué)模式，從而提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的有效性。
(3)小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)教學(xué)的有效策略研究：包括學(xué)生英語(yǔ)會(huì )話(huà)學(xué)習的有效性研究、教師會(huì )話(huà)教學(xué)的有效性研究和有效的課堂活動(dòng)研究。
(4)以“評價(jià)和作業(yè)”為橋梁，實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)會(huì )話(huà)教學(xué)的再拓展的研究：重視課外作業(yè)的趣味性與實(shí)用性，借助形成性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生“離開(kāi)課堂卻仍想英語(yǔ)對話(huà)”的欲望，讓英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言真正做到學(xué)以致用。
3、總結階段：20xx年3月-20xx年5月。課題組整理資料，進(jìn)一步理清研究成果，進(jìn)行歸納和提升;同時(shí)，將研究成果再進(jìn)行匯總、整理，撰寫(xiě)研究報告;開(kāi)課題總結會(huì )，請專(zhuān)家組審核，最終達到整個(gè)課題的研究目標。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告3
1、準備階段：20xx年5月-9月。課題準備階段，主要采用文獻法、調查法、網(wǎng)上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進(jìn)行全面、深入的論證。根據我校的教學(xué)情況，收集老師們在平時(shí)教學(xué)工作中的一些好的做法和成功的經(jīng)驗，以及困惑或需要解決的`問(wèn)題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點(diǎn)進(jìn)行會(huì )話(huà)課教學(xué)中的教學(xué)設計理念與教學(xué)手段應用研究，進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jì)热�、調整研究方案。
2、實(shí)施階段：20xx年9月-20xx年1月。依據初步提出的行動(dòng)研究方案，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施課題研究。首先確立研究對象，立足本校實(shí)際，五年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有了更高層次的要求，學(xué)習好奇心和學(xué)習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會(huì )話(huà)課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，培養孩子們的興趣，讓英語(yǔ)課堂更貼近學(xué)生的生活，更富童趣。使他們初步建立學(xué)習英語(yǔ)的自信心，養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力與合作創(chuàng )新的精神，培養學(xué)生初步運用英語(yǔ)交際的能力。其次選取教學(xué)內容：在日常英語(yǔ)教學(xué)中將課題進(jìn)行付諸實(shí)施，通過(guò)各種方法進(jìn)行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時(shí)寫(xiě)研究體會(huì )，并通過(guò)公開(kāi)課等形式請專(zhuān)家指導，經(jīng)常與專(zhuān)家交流，形成階段性小結。實(shí)踐的策略是從學(xué)到教、從課堂教學(xué)到課外輔導;教師既是研究者，又是行動(dòng)者;在不斷的實(shí)踐中反思、調整，探究相對優(yōu)化的策略，總結每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗。本階段將采用行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究?jì)热萑缦拢?/p>
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告4
隨著(zhù)新課程改革的深入推進(jìn)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》的實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究引起了國內眾多專(zhuān)家和基層教師的思考，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不僅是教學(xué)理念的更新、教學(xué)角色的轉換、課堂環(huán)境的創(chuàng )新，而且課堂教學(xué)模式、教學(xué)方式、課堂氣氛等諸多課內因素都面臨深刻的歷史性變革。如何設計適合國內小學(xué)生身心發(fā)展規律、適應小學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，配以相應的教學(xué)方式方法對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尤為重要。并且，小學(xué)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運用能力、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度諸多目標，迫切要求廣大教師充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，切合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)課堂教學(xué)模式及相應教學(xué)方法的多樣化。
近年來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)日益受到社會(huì )重視的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)的效果也備受質(zhì)疑。我們不難發(fā)現，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)了多年的`英語(yǔ)學(xué)習后，仍不能用英語(yǔ)經(jīng)行有效地交流，究其原因，與我們在啟蒙階段便開(kāi)始使用的傳統的教學(xué)方法有關(guān)。在傳統的以語(yǔ)法為中心的教學(xué)中，語(yǔ)法處于核心地位，不少同學(xué)簡(jiǎn)單地認為語(yǔ)言學(xué)習的主要任務(wù)就是記住一系列的句法規則，然后再記住足量的單詞。在用英語(yǔ)表達時(shí)，只要把單詞往句子框架里填充就可以了。這一做法所導致的直接后果便是學(xué)生對語(yǔ)法掌握得相當好，單詞量也很大，但在口頭表達中存在障礙，一方面缺乏自信，表意困難，另一方面所表達的英語(yǔ)不“地道”，表意不準確，詞語(yǔ)搭配和句子結構存在明顯的中文痕跡。盡管近年來(lái)，我國的英語(yǔ)教學(xué)大力提倡交際法，重視交際能力的培養，上述問(wèn)題卻始終沒(méi)有解決。
目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然普遍以teacher-centred為主的英語(yǔ)教學(xué)方式，與《英語(yǔ)課程標準》中提出的要求不符，英語(yǔ)老師作為新課改的先鋒，理應逐漸改變這一灌輸式的教學(xué)模式，尋求更為有效的課堂教學(xué)方法，尤其是需要尋求可真正應用于常態(tài)課的可操有效教學(xué)模式，從而提高會(huì )話(huà)課的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正能聽(tīng)會(huì )說(shuō)，實(shí)現語(yǔ)言學(xué)習的人文性與工具性作用。因此，會(huì )話(huà)課的課堂教學(xué)方法研究具有重要意義。
小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)開(kāi)題報告5
《英語(yǔ)課程標準》指出，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言應用能力的培養的傾向，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力。
眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習貴在表達交流，要使學(xué)生具有一定的交際應用能力，就必須注重口語(yǔ)表達的培養，因此，在新課程標準的理念的指導下，在更新教育觀(guān)念時(shí)，要根據小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)(善模仿、可塑性強、語(yǔ)言識記能力強)，用科學(xué)原理指導會(huì )話(huà)課的'教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提供方法與建議。
語(yǔ)言交際有口頭和書(shū)面兩種交流形式�？谡Z(yǔ)交際即從聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)進(jìn)而模仿說(shuō)話(huà)，逐步掌握和運用各類(lèi)詞、句，并按照語(yǔ)言表達規則表達自己的意思，用語(yǔ)言和別人交流。小學(xué)3-6年級學(xué)生處于9-12歲之間，這個(gè)年齡階段的孩子具有好奇心強、好活動(dòng)、愛(ài)表現、善模仿等特點(diǎn)。他們的聽(tīng)覺(jué)敏捷、模仿力和記憶力強、形象思維好，他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)畫(huà)、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)。根據以上特點(diǎn)，以提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力為切入口，指導會(huì )話(huà)課的教學(xué)，有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言的運用能力。
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