生物研究性課題論文開(kāi)題報告范文
題目：高中生物課程三維目標實(shí)施路徑的研究
一、課題研究的現實(shí)背景及意義
在教育目標研究方面比較突出的有布魯姆教育目標分類(lèi)系統，即把教育目標分成三個(gè)領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國基礎教育新課程改革正處在發(fā)展階段，義務(wù)教育及普通高中新課程標準分別于2001年、2003年頒布，就全國范圍來(lái)講，在三維目標的實(shí)施途經(jīng)研究方面是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，大家都很關(guān)注，有老師在實(shí)踐中開(kāi)展探索，專(zhuān)家和一線(xiàn)的老師對知識與能力的研究比較多，但在如何認識過(guò)程、生物學(xué)習方法的具體指導、能力目標的具體化、情感價(jià)值觀(guān)的分類(lèi)、生物課程中如何有機滲透情感及價(jià)值觀(guān)教育、特別是三者的有機整合、如何實(shí)施三維目標等方面缺少比較系統性的研究，有部分課程專(zhuān)家在有關(guān)課程改革的論述中談到過(guò)這些問(wèn)題，如《走進(jìn)新課程》(教育部基教司組織編寫(xiě))、《為了中華民族的復興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展》(華東師范大學(xué)出版社)、《新課程理念與創(chuàng )新》(高等教育出版社)、《課程與教學(xué)論》(鐘啟泉、張華主編)等。
目前國內其它學(xué)科如數學(xué)、歷史、政治等學(xué)科有三維目標實(shí)施途徑的研究，關(guān)于三維目標方面的理論和論文也較多。但有關(guān)生物學(xué)科如何實(shí)施三維目標方面研究較少，研究成果更少。因此，研究本課題可以填補國內外這方面理論空白，也可以進(jìn)一步完善學(xué)生自主學(xué)習方面的理論研究。本課題的研究將進(jìn)一步豐富建構主義教學(xué)理論、元認知理論。同時(shí)也有利于改變教師的教學(xué)方式，有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于改變推動(dòng)高中生物新課程改革朝著(zhù)正確的方向推進(jìn)。
二、課題研究的目標和基本內容
(一)研究目標
1、增強生物教師積極參與新課程改革的意識。
2、使生物教師理解“三維目標”的內涵。
3、積極探索新的教學(xué)模式和尋找實(shí)現生物課堂三維目標的途徑，以提高課堂教學(xué)效率。
4、變革學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性
5、通過(guò)課題研究培養我校生物青年教師教科研的能力
(二)研究?jì)热?/p>
1、生物課程“三維目標”的內涵
2、實(shí)現生物課堂教學(xué)中“三維目標”的途徑
3、探索生物課程的課堂教學(xué)模式
4、高中學(xué)生生物學(xué)習方式
(三)研究重點(diǎn)
1、生物課程“三維目標”的內涵的研究
2、實(shí)現生物課堂教學(xué)中“三維目標”的途徑
三、課題概念的界定
(一)核心概念：高中生物課程、三維目標、實(shí)施路徑
(二)界定：
1、高中生物課程：“高中生物課程”是根據《基礎教育課程改革綱要(試行》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。 高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩態(tài)與環(huán)境”3個(gè)模塊;選修部分有“選修 1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì )”和“選修3現代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊。
2、三維目標：“三維目標”是教育理論中的一個(gè)新名詞。它是指對學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中教師應該達到的三個(gè)目標即：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。“知識與能力” 強調基礎知識和基本技能的獲得。“過(guò)程與方法”突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，使學(xué)生獲得知識的過(guò)程同時(shí)成為獲得學(xué)習方法和能力發(fā)展的過(guò)程。情感是指學(xué)生在學(xué)習結束合應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習結束后應該具有的一種對周?chē)挛�、事件的態(tài)度的形成;價(jià)值觀(guān)是指學(xué)生在學(xué)習結束后應該具有的對周?chē)?jīng)濟利益、金錢(qián)的看法。這是課堂教學(xué)改革的新成果。
3、實(shí)施路徑：指按照一定的標準，采取一定的方法實(shí)現高中生物課程三維目標的途徑。
四、本課題研究的理論依據和參考文獻
(一)本課題研究的理論依據
1、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
通過(guò)合理的組織教學(xué)過(guò)程，既得到教學(xué)的最大可能效果，又不致造成學(xué)生過(guò)重的學(xué)習負擔。
2、建構主義教學(xué)理論
在建構主義教學(xué)模式下，教師應該是教學(xué)環(huán)境的設計者，知識的管理者、學(xué)習學(xué)習的組織者、指導者和促進(jìn)者，課程的開(kāi)發(fā)者。強調學(xué)習過(guò)程應以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習方式，師生是建構知識過(guò)程的合作者，從這些知識出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法。
3、弗萊維爾的元認知理論.
美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認為：元認知是對思維活動(dòng)的自我體驗、自我觀(guān)察、自我監控和自我調節。其實(shí)質(zhì)就是對認知活動(dòng)的自我意識、自我控制。
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