論小學(xué)數學(xué)蘇教版新教材中“主題圖”的運用
論文關(guān)鍵詞:主題圖、選擇內容、選時(shí)實(shí)用、合理利用
論文摘要:小學(xué)數學(xué)新教材圖文并茂,尤其是那一幅幅有著(zhù)豐富情景的主題圖更深深地吸引了學(xué)生。主題圖從呈現范圍的大小來(lái)看,分成兩類(lèi):單元主題圖與課時(shí)主題圖。從呈現方式來(lái)分析,分成三類(lèi):自然情境類(lèi)、活動(dòng)方式類(lèi)和對話(huà)形式類(lèi)。“主題圖”作為一種數學(xué)知識的內容呈現在教材中,是新事物,需要每位教師進(jìn)行深入細致的研究、推敲,運用好主題圖,設計好教學(xué)過(guò)程,這樣才能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)蘇教版新教材中,最吸引學(xué)生的是一幅幅色彩鮮艷的主題圖,生動(dòng)有趣的童話(huà)故事,形象逼真的生活情境,這些不僅給枯燥、單調的數學(xué)知識賦予生機,讓數學(xué)變得自然親切,拉近數學(xué)與生活、數學(xué)與學(xué)生的距離,更為教師的教學(xué)設計提供豐富而寶貴的資源。新教材中,有趣的情境圖,在圖畫(huà)和色彩方面都符合小學(xué)生的年齡段的特點(diǎn),變抽象枯燥的數學(xué)學(xué)習為富有兒童情趣,具有挑戰性的數學(xué)探索活動(dòng),怎樣才能更好地使主題圖為教學(xué)服務(wù),現談?wù)勗谛抡n程下如何正確有效的運用主題圖�！�
一、選擇主題圖,用活主題圖
1、主題圖的選擇運用
不管是哪類(lèi)主題圖,都是以一定的“情景”形式呈現學(xué)習素材,于是好多數學(xué)教師就把主題圖僅僅看作為“情境圖”,把它作為導入時(shí)提出數學(xué)問(wèn)題之用。筆者認為主題圖教學(xué)要突出數學(xué)特點(diǎn),貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,充分挖掘主題圖中,有利于三維目標實(shí)現的價(jià)值。主題圖為教師提供了豐富的信息資源,學(xué)生能摒棄主題圖華麗的外衣,挖掘出主題圖中的隱含數學(xué)問(wèn)題是數學(xué)學(xué)習的關(guān)鍵。數學(xué)學(xué)習發(fā)端于數學(xué)問(wèn)題,并在問(wèn)題解決的過(guò)程中展開(kāi)。如二年級下冊P2“解決問(wèn)題”主題圖孕含了“看戲、蹺蹺板、丟沙包、買(mǎi)面包”四個(gè)情景問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現后,就針對問(wèn)題,進(jìn)行探索、討論、交流。這個(gè)過(guò)程中,主題圖依然發(fā)揮著(zhù)重要的作用,為學(xué)生的探索過(guò)程提供思維表象,激勵學(xué)生探究的熱情。正如杜威所說(shuō),思維起源于直接經(jīng)驗的情境。主題圖為兒童提供了寬闊的思維空間,在圖中將觀(guān)察與思維、觀(guān)察與想象結合起來(lái),讓學(xué)生在觀(guān)察中、傾聽(tīng)中,與他們的思維碰撞中汲取積極思維,從而促使生活經(jīng)驗不斷數學(xué)化。教學(xué)中對主題情境進(jìn)行簡(jiǎn)單處理的教學(xué)案例在教師平時(shí)的教學(xué)中比比皆是。有些教師只注重了情境的導入功能,而忽略了情境自身的教育功能。這樣的教學(xué)往往讓學(xué)生因感受不到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值而喪失學(xué)習興趣,因缺乏興趣而喪失探索的欲望,最終將學(xué)生變成知識的容器。
2.讓主題圖動(dòng)來(lái)
主題圖在課本上都是靜止的,有些主題圖呈現的情境過(guò)于簡(jiǎn)單,在實(shí)際的教學(xué)中用課件或用游戲、表演等形式將主題圖的情境讓學(xué)生演一演,這樣學(xué)生會(huì )認真的投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中,親身感受數學(xué)就在身邊從靜態(tài)轉向動(dòng)態(tài)。靜止的畫(huà)面利用多媒體變成動(dòng)態(tài)的過(guò)程,學(xué)生就更能深入理解知識的形成過(guò)程,學(xué)習的興趣也會(huì )更濃。如,一年級上冊第58頁(yè)“用數學(xué)”,教材把例題和“做一做”中的習題靈活地貫通在一幅主題畫(huà)面中,畫(huà)面選取了學(xué)生最喜歡的小動(dòng)物的形象,生動(dòng)逼真,趣味盎然,符合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生很喜歡。但教材上的畫(huà)面是靜態(tài)的,學(xué)生理解起來(lái)有困難。教學(xué)本課時(shí),有的教師靈活地運用了這幅插圖,把它做成課件,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),先為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“美麗的大森林”的整體情境,以旅游團到大森林中游玩的形式引導學(xué)生走進(jìn)情境中,依次拉近小鹿和蘑菇圖、小鴨圖、小猴圖,讓學(xué)生逐一發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。這種形式深深吸引了低年級學(xué)生,充分調動(dòng)了學(xué)習積極性。學(xué)生感受到大自然的美麗和小動(dòng)物的可愛(ài),從而很自然地實(shí)現“熱愛(ài)自然、保護動(dòng)物”的思想教育目標。
二、選擇好時(shí)機,“用實(shí)”主題圖
教師在教學(xué)中要仔細鉆研教材,對主題圖的出現時(shí)機需要再三斟酌,選擇最有利于教學(xué)的時(shí)機呈現主題圖。
主題圖就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),在教學(xué)活動(dòng)中不但要有符合學(xué)生特點(diǎn)的主題情境,更主要的是要了解孩子對這一知識點(diǎn)的認知程度。所以,教師要掌握好學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn),適時(shí)呈現主題圖,從而提高主題圖的使用效果。如講授《100以?xún)葦档恼J識》時(shí),教材首先呈現的是一幅“草原牧羊圖”,試圖讓學(xué)生通過(guò)數數感知100,通過(guò)數花生、方塊等生活常見(jiàn)品,認識100以?xún)鹊臄�。如果覺(jué)得數圖片上的羊感受不是很直觀(guān),教師可以作適當調整:從數學(xué)生人數開(kāi)始,初步感知100;再通過(guò)數小棒、數豆子等操作活動(dòng),來(lái)理解100以?xún)雀鲾凳怯蓭讉�(gè)“十”和幾個(gè)“一”組成的,體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”的進(jìn)位制的意義。在估數、數學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的數感,最后再呈現“草原牧羊圖”鞏固知識。這樣處理學(xué)習材料,更有利于學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng)及理解知識,有利于聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,提高學(xué)生探索發(fā)現的興趣。主題圖教學(xué)放在什么環(huán)節什么時(shí)間根本沒(méi)有具體規定,它是教師根據學(xué)生的具體情況決定的,教師要適時(shí)選擇教學(xué),才能充分發(fā)揮主題圖的最大功效。
三、適當調整內容,合理處理現有資源
數學(xué)課程在實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選取學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與動(dòng)機,使學(xué)生初步感受數學(xué)內容與日常生活的密切聯(lián)系。如在學(xué)習《分一分》時(shí),課本上呈現的是文具商店的情況,面對信息量很大的畫(huà)面學(xué)生的興趣不濃,無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究學(xué)習中去,因此可改為出示小剛臟亂的房間,讓學(xué)生觀(guān)察,體會(huì )分類(lèi)的知識在生活中的應用,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習如何分類(lèi)幫助小剛的欲望,最后在利用學(xué)到的本領(lǐng)幫助小剛整理好房間。這樣的教學(xué)使學(xué)生一直在自覺(jué)、快樂(lè )的狀態(tài)中學(xué)習,從而提高了教學(xué)的效果。因此,在教學(xué)中教師要用質(zhì)疑的眼光看待主題圖,本著(zhù)“緣于教材而高于教材”的理念對主題圖進(jìn)行合理設計。
總之,教師應把自己看成是“活的教學(xué)資源”在教學(xué)中要用活、用實(shí)主題圖,讓學(xué)生學(xué)的有興趣、學(xué)的高興、學(xué)的靈活。
參考文獻:
[1]肖祥森:《“主題圖”要注意深加工》,《中小學(xué)數學(xué)(小學(xué)版)》2004年11月出版。
[2]《數學(xué)課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社2002年05月出版。
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