高校體育校本課程開(kāi)發(fā)目標取向研究

　論文關(guān)鍵詞:體育課程;校本課程開(kāi)發(fā);目標取向

　　論文摘要:依據《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的指導思想,結合校本課程開(kāi)發(fā)目標取向的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析,提出校本課程開(kāi)發(fā)目標取向的基本觀(guān)點(diǎn),以期豐富體育校本課程理論以及為學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)提供思路與指導。

　　
　　一、我國學(xué)校課程政策改革方向的轉變
　　我國學(xué)校課程政策改革的方向正從原來(lái)單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。這是一個(gè)歷史性的進(jìn)步,也是體育課程改革的一種基本趨向。體育課程除需要在滿(mǎn)足身心發(fā)展的基礎上,體現“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的運動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。長(cháng)期以來(lái),“中央教育行政部門(mén)和體育學(xué)科專(zhuān)家處于體育課程開(kāi)發(fā)的核心位置。課程設計定位在學(xué)科結構的層次上,導致單一、狹隘的專(zhuān)家型課程目標和決策渠道,缺乏多層次、多途徑、全方位滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的課程體制。”“課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)際執教課程的體育教師之間,缺少應有的緊密聯(lián)系。” [1] 要改革這些弊端,就必須加強體育校本課程的開(kāi)發(fā),以彌補集權式的國家課程管理體制所存在的諸多弊端。
　　(一)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》關(guān)于體育課程目標取向的定位
　　《綱要》的價(jià)值取向的重點(diǎn)擺脫單純的學(xué)科中心論,傾向于運動(dòng)本身和運動(dòng)著(zhù)的人的本身發(fā)展上;堅持“健康第一”指導思想,主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì )適應的三維健康觀(guān),在自然體育觀(guān)的基礎上進(jìn)一步擴展了體育的人文觀(guān)和文化內涵;強調學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別于不同的需求,為每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展提供了空間。這種取向重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心和諧發(fā)展,融思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)于一體;關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,在制定體育課程目標時(shí)充分考慮到學(xué)生的需要、社會(huì )的需要以及學(xué)科自身的功能和規律,不以某一方為偏頗。
　　《綱要》通過(guò)認知、情感、價(jià)值觀(guān)和動(dòng)作技能、體質(zhì)體能發(fā)展的目標等五個(gè)領(lǐng)域闡述國家的共性要求,這五個(gè)領(lǐng)域目標很難在一節體育課或一個(gè)教學(xué)單元中得到均衡的發(fā)展,只能有所側重。這樣,有些共性目標便不能得到充分的落實(shí)。所以,在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,需要特別注意共性目標可實(shí)現性程度分析。找到體育課程在實(shí)現共性目標方面的薄弱環(huán)節,為校本課程開(kāi)發(fā)提供依據,從而彌補體育課程體系在實(shí)現育人方面的不足。
　　(二)高等院校體育教育關(guān)于體育課程目標取向的定位
　　高等院校體育課程的價(jià)值取向是除了完成《綱要》的共性目標外,還要致力于提高與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的運動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力。體育課程是了解和改進(jìn)社會(huì )的一種途徑,應滿(mǎn)足社會(huì )的需要,為生活做準備。高等學(xué)院的體育課程應著(zhù)重學(xué)生終身體育的態(tài)度和意識,發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),以滿(mǎn)足未來(lái)高科技競爭社會(huì )對其提出的要求;改善學(xué)生的體質(zhì)健康狀況,提高他們未來(lái)生活質(zhì)量;訓練學(xué)生適應即將面臨的工作需要,培養學(xué)生的組織能力、合作精神、解決問(wèn)題的能力。[2]要根據高等院校不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的體育課程目標取向。
　　二、確定高等院校體育校本課程目標
　　取向應注意的幾個(gè)問(wèn)題
　　(一)高等院校體育校本課程目標的確定要以國家的教育目標為準繩
　　高等院校體育校本課程目標的確定要以國家的高等教育目標為基準,根據《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》,在設計校本課程時(shí),應將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來(lái),基于每一所學(xué)校的實(shí)際情況,強調特殊性與差異性,寓特殊性于一般性之中,使校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中得到實(shí)現。在實(shí)現五個(gè)領(lǐng)域目標的基礎上確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標,最終應該以更好地達成教育目標為歸依。
　　(二)高等院校體育校本課程目標的確定要以現代健康的理念為出發(fā)點(diǎn)
　　隨著(zhù)現代健康的理念的發(fā)展,要求體育課程不僅要注重學(xué)生體質(zhì)的增強,還必須著(zhù)眼于學(xué)生個(gè)體健康的生存發(fā)展。健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向,重新審視學(xué)校教育目標。高等院校體育校本體育課程必須以“健康第一”的指導思想為導向,結合學(xué)生各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和需要,充分發(fā)揮體育課程的作用,在傳授體育與健康知識和增強體質(zhì)的基礎上,著(zhù)重解決學(xué)生體質(zhì)下降、身心變化與發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,提高其身心調適能力,激勵每一個(gè)學(xué)生努力追求身心健康和身心發(fā)展的更高層次,充分地發(fā)揮自身潛能,促進(jìn)自己的全面發(fā)展。
　　(三)高等院校體育校本課程目標的確定要確定終身體育的原則
　　“每天鍛煉1小時(shí),健康工作50年,幸福生活一輩子”正是體育課程目標從增強體質(zhì)的需要到健康生活的訴求的最佳解讀。[3]毫無(wú)疑問(wèn),提高學(xué)生的健康水平和健康素質(zhì)理應成為當前體育課程目標的重中之重,不過(guò),“健康第一”并不等同于“健康惟一”。健康生活不可能一勞永逸,要重視學(xué)生終身體育意識和能力的培養及體育生活方式的養成。這就需要高等院校體育校本課程目標的確定時(shí),除了體現“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來(lái)職業(yè)有關(guān)的運動(dòng)技能、全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力,著(zhù)重培養學(xué)生終身體育的態(tài)度和意識,,以滿(mǎn)足未來(lái)高科技競爭社會(huì )對其提出的要求,提高他們未來(lái)生活質(zhì)量。
　　(四)高等院校體育校本課程目標的確定要鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
　　國家課程目標關(guān)注的是學(xué)生整體的基本素質(zhì),(下轉8頁(yè))(上接6頁(yè))難以顧及學(xué)生個(gè)體的興趣及需要,而校本課程開(kāi)發(fā)的根本內涵就在于尊重學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生提供滿(mǎn)足他們不同需求的課程,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng )造性的基礎上,培養學(xué)生多方面的興趣、特長(cháng)和能力。所以在制定校本課程目標時(shí),應該以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心,全面周詳地考慮不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì )中的發(fā)展方向,盡可能滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要。在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)確定目標取向時(shí)一些反映學(xué)生個(gè)體需要的目標就自然放在突出的位置上加以考慮。
　　(五)高等院校體育校本課程開(kāi)發(fā)目標的確定要正確處理全面性和實(shí)用性的關(guān)系
　　高等院校體育校本課程目標的確定首先應當考慮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是針對不同興趣、不同運動(dòng)水平、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設置不同的目標取向,使每一學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展后,總體上的全面發(fā)展。高等院校體育開(kāi)發(fā),在全面發(fā)展的前提下,尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好,增加對學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和未來(lái)職業(yè)相適應的職業(yè)運動(dòng)訓練,充實(shí)和完善對職業(yè)活動(dòng)有益的運動(dòng)技能儲備和體育知識;強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其他相關(guān)能力,在此基礎上保障身體活動(dòng)水平的穩定性;提高機體對不良勞動(dòng)環(huán)境條件的耐受力和適應能力,保持和增進(jìn)未來(lái)勞動(dòng)者的健康。職業(yè)做到全面性和實(shí)用性的協(xié)調發(fā)展。
　　(六)高等院校體育校本課程開(kāi)發(fā)目標設計應該注意時(shí)代性、發(fā)展性、民族性和中國特色
　　高等院校體育校本課程目標的設計和實(shí)現,是整個(gè)學(xué)校課程目標研制的重要組成部分,在進(jìn)行校本課程目標的設計時(shí)既要立足現實(shí),又要考慮到未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要,力求目標的設計對現實(shí)有一定的時(shí)代性。“以人為本”的個(gè)性化發(fā)展,從學(xué)生現實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā),體現健身、教育及休閑娛樂(lè )的理念,是高等院校體育校本課程目標的時(shí)代性體現;發(fā)展性是指高等院校體育校本課程目標的確定,不應只對所有教學(xué)階段預期結果的籠統規定,因為目標不是固定不變的,它隨著(zhù)社會(huì )現實(shí)需要和未來(lái)需要不斷調整;民族性和中國特色是指在汲取世界優(yōu)秀體育文化的同時(shí),要弘揚我國民族傳統體育。民族傳統體育就其運動(dòng)本質(zhì)上看,更接近于生活的自然形態(tài);就其生活情緒看,體現以人為本,運動(dòng)休閑,文體合一的特點(diǎn),顯示出強有力的生命節奏,能使人的心靈獲得一種激蕩,是其它運動(dòng)項目所不及的。
　　
　　參考文獻
　　[1]董翠香.新課程標準下中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可行性[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2004,(1):94-96
　　[2]劉宗惠. :高等職業(yè)學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育目標的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(增刊), 2007(11)378-380.
　　[3]趙蘇吉.高職院校如何貫徹《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》[J]. 體育學(xué)刊,2006,(9).

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