體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中的作用

　　論文關(guān)鍵詞： 體育校本課程開(kāi)發(fā) 體育教師 挑戰 作用 要求
　　論文摘要： 本文對體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)的挑戰，體育教師與校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系，以及校本課程開(kāi)發(fā)對體育教師提出的要求進(jìn)行了研究。
　　
　　目前，各種新型教育理念與教育思想紛沓而來(lái)，沖擊著(zhù)體育教學(xué)，在體育教學(xué)中開(kāi)發(fā)課程的理念越來(lái)越受到一線(xiàn)體育教師的認可。本文試圖從理論層面對體育教師與體育校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)系進(jìn)行探討，以有效促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。
　　1.體育校本課程概念界定
　　校本課程（school—based Curriculum Development，簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）最早是菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）于1973年7月愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉辦的“校本課程開(kāi)發(fā)”的國際研討會(huì )上提出的。1985年，在以色列召開(kāi)了一次小型校本課程開(kāi)發(fā)國際研討會(huì )，會(huì )上學(xué)者們就“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定問(wèn)題作了廣泛的討論，但最終沒(méi)有能夠達成一個(gè)完全一致的定義。近年來(lái)，從各種課程文獻中專(zhuān)家學(xué)者們所給出的不同的定義來(lái)看，對“校本課程開(kāi)發(fā)”這一概念的界定大致有以下一些視角，如：作為一種新的課程開(kāi)發(fā)策略、作為一種課程管理制度的變革、作為課程變革的一種新的模式、作為學(xué)校特色構建的一部分、作為國家課程開(kāi)發(fā)的一種補充。
　　目前較為一致的觀(guān)點(diǎn)認為體育校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行體育課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即校長(cháng)、體育教師、課程專(zhuān)家、學(xué)生，以及家長(cháng)和社區人士共同參與，其中體育教師是最主要的參與者，也是體育校本課程開(kāi)發(fā)的中堅力量和主力軍。體育校本課程開(kāi)發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若要開(kāi)發(fā)出學(xué)生比較滿(mǎn)意的課程，體育教師就必須以人為本，掌握體育校本課程開(kāi)發(fā)的一般原理和技巧，對體育教學(xué)有全新的認識，創(chuàng )新體育教學(xué)模式，提高自己駕馭課程的能力。校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍體育教師如何發(fā)揮自身的作用，是本文探討的重點(diǎn)。
　　2.體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)的挑戰
　　2.1校本課程開(kāi)發(fā)的現實(shí)需求打破了傳統形成的課程制度和課程思想的慣性。
　　由于受傳統管理模式影響，我國課程管理部門(mén)仍然習慣于自上而下的決策方式，學(xué)校、教師和學(xué)生都拘泥于統編教科書(shū)，輕視學(xué)校和教師的參與，更反對學(xué)校和教師從課程外圍向課程中心的轉移。要實(shí)現校本課程計劃所要求的專(zhuān)家中心向學(xué)校教師中心的轉移，必然受到這種中央統一的課程管理體制及其思想慣性的抵制。它對校本課程的發(fā)展帶來(lái)的阻力是不容忽視的。而且，建立有利于校本課程開(kāi)發(fā)的新的教育管理體制本身也是一項繁重的工作，課程制度創(chuàng )新更是任重而道遠。
　　2.2體育教師的課程意識與課程開(kāi)發(fā)能力亟需加強。
　　長(cháng)期計劃體制下的學(xué)校和教師完全執行指令性的課程計劃，致使體育教師習慣于“教教材”，而不是“用教材教”，尤其是教師教育中長(cháng)期存在著(zhù)“重教育輕課程”的現象，導致教師的職前職后教育都缺少應有的課程知識和培訓，教師接受培訓的目標只是完成教學(xué)而不涉及課程開(kāi)發(fā)。直到20世紀90年代，我國仍然有許多學(xué)校和教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至那些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。因此，體育教師的課程意識和課程開(kāi)發(fā)能力處于急需開(kāi)發(fā)與挖掘的狀態(tài)。學(xué)校和教師應有的課程意識與課程開(kāi)發(fā)能力恰恰是校本課程開(kāi)發(fā)的重要前提條件，因此教師要花大力氣進(jìn)行課程方面的“補課”，這既是對我國教師教育的重大挑戰。
　　2.3校本課程自身的局限性制約著(zhù)體育校本課程的開(kāi)發(fā)。
　　校本課程開(kāi)發(fā)作為國家課程開(kāi)發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和社會(huì )的健康發(fā)展。由于學(xué)校場(chǎng)地、器材和體育教師水平的限制（如學(xué)歷、認識程度等），校本課程可能會(huì )降低質(zhì)量標準，增加學(xué)校和教師的壓力和負擔，影響教師的工作積極性；校本課程的實(shí)施可能會(huì )加劇地區間經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡；由狹小的社區和單個(gè)學(xué)校所規劃的教育有可能偏離國家教育方針，助長(cháng)地方化傾向；教育中長(cháng)期存在的對于課程的輕視，使得目前需要更多的是課程型的學(xué)科專(zhuān)家，而不是學(xué)科型的課程專(zhuān)家指導與引領(lǐng)學(xué)校的體育校本課程開(kāi)發(fā)，這些都是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)中必須認真加以解決的。
　　3.體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中的作用
　　3.1校本課程開(kāi)發(fā)的性質(zhì)決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起決策作用。
　　體育校本課程開(kāi)發(fā)是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，在這一課程校本化的過(guò)程中，體育教師不僅全程參與，而且擔當著(zhù)主力軍，起著(zhù)骨干作用。學(xué)校應設計開(kāi)發(fā)新的體育課程，開(kāi)發(fā)出有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的新的體育課程。這種課程基本定位是非學(xué)術(shù)性的，是以激發(fā)興趣、發(fā)展個(gè)性為目標的，因而它的開(kāi)發(fā)主體應該是離學(xué)生最近、最了解學(xué)生的體育教師而不是課程專(zhuān)家。
　　3.2校本課程開(kāi)發(fā)的管理方式?jīng)Q定體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中起主體作用。
　　在校本課程實(shí)施的三級課程管理中，體育教師的職能發(fā)生了重大變化，教師角色從一元走向多元，體育教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者與評價(jià)者。由于體育教師有了一定的課程開(kāi)發(fā)的權力，成為體育校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師本身的素質(zhì)就成了影響校本課程開(kāi)發(fā)的重要因素。學(xué)校要真正實(shí)施體育校本課程，必須關(guān)注體育教師，致力于教師素質(zhì)的提高。只有這樣才能有效地培養體育教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力，把體育校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施落到實(shí)處。
　　3.3校本課程的開(kāi)發(fā)理念決定體育教師在校本課程開(kāi)發(fā)中起落實(shí)作用。
　　課程標準提出了關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的“以人為本”的理念，使得體育教師在如何對待學(xué)生的個(gè)性、差異性等問(wèn)題上最有發(fā)言權，學(xué)生也最易于接受和認可由教師制定的課程決策，因此教師應有決定課程的權力，并成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。
　　4.體育校本課程開(kāi)發(fā)對體育教師提出的要求
　　4.1體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，要有課程開(kāi)發(fā)意識。
　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，休閑體育越來(lái)越普及，更多的新型運動(dòng)項目走進(jìn)了校園。體育教師以往那種無(wú)所不知、無(wú)所不曉的從教方式已經(jīng)無(wú)法適應多變的時(shí)代和滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需要。因此教師必須參與課程的開(kāi)發(fā)，在諸多方面進(jìn)行調整充實(shí)，教育理念、專(zhuān)業(yè)水平等各方面都要盡快跟上角色轉換的步伐。它要求教師不僅能設計出符合學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)，而且對學(xué)校整體具有較深刻的認識。體育教師早已不僅僅是課程的執行者，教師應該“用教科書(shū)教”而不是“教教科書(shū)”，更不應對教材亦步亦趨，教師要成為課程的策劃者、課程的設計者、教科書(shū)的選用者，即應該成為集課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評價(jià)于一身的課程專(zhuān)家。
　　4.2體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷反思自己的教學(xué)行為。
　　體育教師要通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，使自己的專(zhuān)業(yè)得到某種程度的發(fā)展，并獲得行動(dòng)研究能力。體育教師應在實(shí)踐中進(jìn)行研究，在行動(dòng)中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行改進(jìn)和提高。體育校本課程開(kāi)發(fā)是一種課程研制開(kāi)發(fā)的流程，也是課程不斷完善的過(guò)程，校本課程開(kāi)發(fā)本身就是對教師教育行動(dòng)研究能力的一種鍛煉。體育與健康課程使體育教師成為體育課程的決策者和開(kāi)發(fā)者，教師的教育研究也發(fā)生了質(zhì)的變化。教研活動(dòng)不再是像從前那樣嚴格按某種“計劃”原封不動(dòng)地展開(kāi)，而是經(jīng)常地、自發(fā)地、有針對性地展開(kāi)。體育教師主動(dòng)地在一起探究，在這個(gè)過(guò)程中，教師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。體育校本課程開(kāi)發(fā)確立起“課程發(fā)展即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的理念，體育教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，能拓展知識，增長(cháng)能力，提高專(zhuān)業(yè)形象，不斷與他人進(jìn)行交流與合作，從而推動(dòng)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　4.3體育教師要在校本課程開(kāi)發(fā)中不斷提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　體育校本課程開(kāi)發(fā)還要求教師要有廣博深厚的文化素養。校本課程開(kāi)發(fā)需要教師具有各方面的知識，視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師是校本課程開(kāi)發(fā)中最需要的人才。體育課程改革，尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，增加了教學(xué)中原有的不確定性，如教學(xué)目標與結果的不確定性；由知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)等多元價(jià)值取向引起的教學(xué)對象的不確定性；不用統一的規格，不用統一的評價(jià)標準，針對學(xué)生不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教育；教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的不確定性，使教師有較大的自主性，教師將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教師支配教材的因素增多，等等，這些都對教師產(chǎn)生了極大的沖擊，需要教師盡快提高文化底蘊。
　　體育校本課程開(kāi)發(fā)給體育教師帶來(lái)了前所未有的機遇與挑戰，使得體育教師在課程中的角色也發(fā)生了劇變。課程發(fā)展即體育的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，體育校本課程開(kāi)發(fā)既為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了挑戰，又提供了機遇。體育教師只有積極而理性地投入到體育教學(xué)中，才能使體育課程教學(xué)扎實(shí)有效地向前推進(jìn)。
　　
　　參考文獻：
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