淺析校本體育課程開(kāi)發(fā)的資源優(yōu)勢

　　論文關(guān)鍵詞： 基礎教育　素質(zhì)教育　校本教研　體育健康課

　　論文摘 要： 體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學(xué)與校本課程更好地結合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開(kāi)發(fā)是對嚴重不足的體育場(chǎng)地器材對體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補。校本教研，因其地域性、本土性、實(shí)用性、校本化等特點(diǎn)，將對經(jīng)濟落后地區的教育產(chǎn)生很大的推動(dòng)和幫助作用。體育健康課校本教材，因為場(chǎng)地器材的因地制宜，身體活動(dòng)的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟落后而無(wú)法從場(chǎng)地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開(kāi)展體育與健康課程起到很大的推動(dòng)作用。 
　　
　　一、體育與健康校本教材開(kāi)發(fā)的意義
　�。ㄒ唬�體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的背景。
　　當中國基礎教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地擺在廣大教育工作者和全社會(huì )的面前，體育校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導不重視，教師隨便上，學(xué)生無(wú)所謂。
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程�！边M(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為國家基礎教育課程改革的一項重要舉措。
　　體育作為基礎教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統體育教學(xué)與校本課程更好地結合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。
　�。ǘ�）校本教材的開(kāi)發(fā)是對嚴重不足的體育場(chǎng)地器材對體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補。
　　經(jīng)濟的相對落后，教育資源的相對匱乏，使得農村學(xué)校的體育場(chǎng)地器材嚴重不足，這極大地限制了體育與健康課國家教材和地方教材的正常開(kāi)展。學(xué)校在開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周?chē)�環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場(chǎng)地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì )在很大程度上彌補體育場(chǎng)地器材的不足。
　�。ㄈ�）校本教材的開(kāi)發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
　　由于場(chǎng)地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導教育觀(guān)念中對體育與健康課程的潛在的輕視及傳統的體育教學(xué)觀(guān)念的影響，農村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒(méi)有充分地展現應有的才干。校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，把課程開(kāi)發(fā)的權力還給教師，讓教師從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者,是體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究者,他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專(zhuān)家認為,“課程改革是人的改革”,“課程發(fā)展是人的發(fā)展”,“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。沒(méi)有教師方面的相應變革,就不可能實(shí)現課程改革；缺少教師的改革,任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開(kāi)發(fā)，將會(huì )激活農村體育教師的思維，這種創(chuàng )造性的思維活動(dòng)不但會(huì )開(kāi)發(fā)出各種適應本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì )推動(dòng)農村體育與健康課程的不斷創(chuàng )新和改革，在這種創(chuàng )新和改革中，作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著(zhù)決定性的作用，教師人力資源的開(kāi)發(fā)，將給農村的體育與健康課新課標的開(kāi)展起到?jīng)Q定性的作用。

　　二、開(kāi)發(fā)體育與健康校本教材的資源優(yōu)勢
　�。ㄒ唬﹥热葙Y源優(yōu)勢。
　　1.農村學(xué)校在生活中創(chuàng )造的體育活動(dòng)。農村學(xué)校一般地處偏遠，經(jīng)濟較為落后，學(xué)生們在生活中創(chuàng )造了獨特的體育活動(dòng)和體育項目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑?chē)�（劃定活�?dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對方地域的游戲），不同學(xué)校要根據自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農村學(xué)校教師隊伍和辦學(xué)條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開(kāi)發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。
　　2.傳統文化活動(dòng)。在農村學(xué)校，傳統文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標統領(lǐng)內容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運用新課程理念對體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，因為沒(méi)有具體的教學(xué)內容，所以在課堂上雖然可以運用不同的教學(xué)內容達到目標，但在對學(xué)生終身體育能力的培養和形成上缺少“主打”運動(dòng)項目。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒(méi)有學(xué)會(huì )。因此地方和學(xué)校應根據當地的具體條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強對校本課程的研究和制定。開(kāi)發(fā)校本課程應該充分開(kāi)發(fā)和利用當地的課程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國家課程的翻版，甚至可能出現“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負擔，另一方面失去了校本課程的應有價(jià)值。
　�。ǘ�）人力資源優(yōu)勢。
　　農村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng )造力強的體育教師隊伍，這支教師隊伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級領(lǐng)導和廣大喜歡體育的學(xué)生是開(kāi)發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，參與課程設計，體育教師要增強主人翁責任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責任感。由于受傳統教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿(mǎn)足于已有的知識方法，體育課不是統得太死的“老三段”，就是無(wú)任務(wù)的“放羊式”�，F實(shí)工作中，部分體育教師習慣于傳統的思維方式和工作方法，即使學(xué)習別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng )新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識結構。
　　在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標準的精神，才能使體育和健康的課程標準得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養學(xué)生終身參加體育鍛煉的習慣，并向學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應社會(huì )對多類(lèi)型、多規格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅持在探索中改革，在改革中創(chuàng )新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫(xiě)下更美的篇章�？梢猿浞掷�用這些人的智慧、創(chuàng )造力，以新的《體育（與健康）課程標準》為指導，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當地的各種民間的體育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì )開(kāi)發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開(kāi)展新的《體育（與健康）課程標準》指導下的體育與健康課的校本教材。
　　
　　參考文獻：
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　�。�3］王立人.體育與健康基礎［Z］.鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）.

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