工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性試驗教學(xué)探索
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性試驗教學(xué)探索論文，希望能夠幫助到大家。
�。壅撐恼輰�(shí)驗教學(xué)是一般工科院校類(lèi)專(zhuān)業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節，是抽象思維與形象思維相結合的過(guò)程，是傳授知識與訓練技能相結合的過(guò)程，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)體系、改革實(shí)驗教學(xué)內容、改善實(shí)驗教學(xué)條件和加強實(shí)驗隊伍建設等方面，對一般工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)采用開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］經(jīng)濟管理類(lèi) 專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性 實(shí)驗創(chuàng )新性
隨著(zhù)及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實(shí)現，創(chuàng )造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數之一，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新考量能力、動(dòng)手能力，增強社會(huì )生存能力將是相當重要的。而實(shí)踐是創(chuàng )新的基礎，創(chuàng )新的結果與效果要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在現實(shí)世界中體現出來(lái)。工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)一樣要著(zhù)重培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng )新能力培養的基地之一是實(shí)驗室，實(shí)驗教學(xué)作為培養綜合性、高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐環(huán)節，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中絕大多數實(shí)驗性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實(shí)驗內容、原理、實(shí)驗步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實(shí)驗教材和實(shí)驗書(shū)，按規定的實(shí)驗步驟操作，重復演練，獲得已知結果和現象，這是一種驗證性實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程缺乏主動(dòng)和探索�！爸刂R、重形式、重驗證”的傾向仍然十分嚴重，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng )造性的培養。因此，為了強化經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力，拓寬思路，培養他們分析、解決問(wèn)題的能力，應該革新實(shí)驗教學(xué)內容，同時(shí)，也應改革實(shí)驗課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)體系，啟發(fā)其對實(shí)驗深層次問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng )造出主動(dòng)學(xué)習的條件和機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗的熱情，使他們從被動(dòng)接受轉變?yōu)樽灾魈剿�，使其真正地成為�?shí)驗的主體。
一、開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)的內涵及目標
工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)在運用現代教學(xué)思想的同時(shí)，改革教學(xué)理念、教學(xué)內容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導性，又要強調學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識與培養能力相統一，教師主導作用與學(xué)生主動(dòng)性相結合的原則，以培養學(xué)生收集處理信息、獲取新知識、分析、歸納、綜合問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，增強學(xué)生適應社會(huì )的能力。開(kāi)放性試驗是在時(shí)間、空間和教學(xué)內容上完全對學(xué)生開(kāi)放，打破傳統實(shí)驗教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識、基本技能，這種開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)，有利于培養學(xué)生的良好思維和創(chuàng )新能力。開(kāi)放性試驗中，學(xué)生不斷創(chuàng )設新的問(wèn)題情境，從問(wèn)題的提出到尋求解決的思路、方法和設想，都是獨立完成，在設計實(shí)驗的探索中發(fā)現新事物、追求新知識，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實(shí)踐中應用已學(xué)過(guò)的內容，有利于夯實(shí)基本技能，深化對知識的理解。
二、工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)體系的構建
�。ㄒ唬╅_(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)模式的一般構架
1.教學(xué)實(shí)驗內容的開(kāi)放性。開(kāi)放性實(shí)驗的關(guān)鍵是實(shí)驗題目的設計。實(shí)驗題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設計題目，通過(guò)查找資料，自己設計，自己操作，如有需要可以請老師指導，而不再按照實(shí)驗指導書(shū)上的內容進(jìn)行。實(shí)驗題目要新穎，具有可操作性。實(shí)驗內容涉及的知識面應當寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會(huì )中的各類(lèi)有關(guān)實(shí)驗內容的問(wèn)題，而不局限于實(shí)驗課本或實(shí)驗指導書(shū)，避免單一驗證式知識型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過(guò)程中，鞏固了學(xué)過(guò)的理論知識。比如說(shuō)，生產(chǎn)管理課程設計、經(jīng)濟實(shí)踐、管理實(shí)踐等實(shí)驗中應滲透各學(xué)科基礎知識，可結合實(shí)驗室的現有各項設備條件，開(kāi)設若干個(gè)綜合開(kāi)放性實(shí)驗項目，創(chuàng )設新的情境，從不同角度設定問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，使學(xué)生在實(shí)驗中體驗成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng )造熱情。
2.實(shí)驗設計方式的開(kāi)放性。實(shí)驗項目的設計、開(kāi)發(fā)是開(kāi)放性實(shí)驗的重要內容，實(shí)驗設計方式的開(kāi)放性就是對同一知識點(diǎn)采用不同方式設計成開(kāi)放性問(wèn)題。采用多變的實(shí)驗設計方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開(kāi)放性試驗，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造力。如經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)訓練及認識這些實(shí)驗設計，通過(guò)開(kāi)放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對某一問(wèn)題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)其深入、持續地探究問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng )新欲望，大膽設想，探索新方法、新思路，對題目進(jìn)行科學(xué)的論證。
3.實(shí)驗問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性。培養學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對實(shí)驗問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性。開(kāi)放性試驗中，學(xué)生不能像傳統的實(shí)驗方法那樣，根據掌握的理論知識，或者模仿教師所講授的某種現成方法，性地回答或操作，而只能通過(guò)親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實(shí)踐才能解決問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的探索性解決過(guò)程實(shí)際上就是創(chuàng )造性的活動(dòng)過(guò)程，從而有效地調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，激發(fā)探索欲望。實(shí)驗問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性是培養學(xué)生創(chuàng )造力的一種有效的途徑。
4.實(shí)驗結果的開(kāi)放性。實(shí)驗結果的開(kāi)放性即鼓勵學(xué)生從多角度驗證問(wèn)題，“一題多解”。解答實(shí)驗項目問(wèn)題時(shí)擺脫標準化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類(lèi)旁通”。事實(shí)上創(chuàng )造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實(shí)驗指導教師怎么講的就怎么操作去設計實(shí)驗結果，應該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng )造靈感，增強創(chuàng )新意識，發(fā)展創(chuàng )造力。
5.實(shí)驗課堂上提問(wèn)問(wèn)題對象的開(kāi)放性。改變由教師獨設問(wèn)題的方式，提問(wèn)的方式應演變?yōu)閷W(xué)生為提問(wèn)主體，教師輔助引導。教師要鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，即使是錯的，教師也不要加以指責，應多加糾正和指導。事實(shí)上，在實(shí)驗中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)實(shí)驗上的技能，而從新的角度去看舊問(wèn)題，提出新的可能性、找出新的問(wèn)題卻需要創(chuàng )造性的想象力。事實(shí)上，提出問(wèn)題的過(guò)程本身就存在著(zhù)創(chuàng )造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時(shí)是不恰當的甚至是錯誤的，但能夠提出問(wèn)題，就意味著(zhù)他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，這個(gè)思考、提問(wèn)的過(guò)程就已經(jīng)蘊涵著(zhù)創(chuàng )造。例如在“策劃訓練”實(shí)驗中，教師對一些“千奇百怪”的問(wèn)題應正面評價(jià)，對學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責、挖苦的態(tài)度。應耐心、正確地回答學(xué)生的問(wèn)題，多與學(xué)生相互交流，不能及時(shí)回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決�？傊�，原則是應最大限度地保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情，鼓勵學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。
�。ǘ╅_(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)體系的設計
1.改革實(shí)驗教學(xué)體系。工科院校的實(shí)驗室一般包括資源實(shí)驗室、管理實(shí)驗室、財會(huì )實(shí)驗室、實(shí)驗室、實(shí)驗室等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，基本上是以專(zhuān)業(yè)為基礎，依托教研室建立起來(lái)的。這些不同專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室既相互獨立又相互依存。不同實(shí)驗室的功能發(fā)揮既獨特又綜合，這種重復建設、分散閑置的實(shí)驗室資源模式，不利于對綜合性人才的培養，同時(shí)又造成資源浪費。學(xué)校應根據總體改革框架，調整結構，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟管理實(shí)驗室中心的統一領(lǐng)導與協(xié)調下，專(zhuān)業(yè)與基礎相結合，實(shí)驗室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個(gè)專(zhuān)業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開(kāi)放性實(shí)驗室，消除實(shí)驗室分散設置、功能不全等問(wèn)題，達到資源共享，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室的功能，避免設備與實(shí)驗室的閑置浪費。經(jīng)濟管理實(shí)驗中心要保證經(jīng)濟管理類(lèi)的各項實(shí)驗的有效開(kāi)展，使本類(lèi)別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗經(jīng)濟管理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟管理科學(xué)研究。
2.改革實(shí)驗教學(xué)內容。實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時(shí)數量，在調整教學(xué)計劃時(shí)，盡量壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗課學(xué)時(shí)，在時(shí)間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的主要課程，理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗學(xué)時(shí)的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問(wèn)題在于長(cháng)期以來(lái)學(xué)生的實(shí)驗方法大多只是地模仿，實(shí)驗內容僅停留在對理論知識的驗證，缺乏創(chuàng )新性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)模式中學(xué)生是實(shí)驗的主體，題目的設定要考慮本次實(shí)驗的目的，掌握哪些理論知識和基本技能、實(shí)驗方法，熟悉哪些實(shí)驗儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng )新等。新形勢下的教學(xué)模式強調學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)也應該采用分層次和個(gè)性化教學(xué)。針對不同層次學(xué)生的需求，實(shí)驗室開(kāi)放的內容、側重點(diǎn)應不同。例如，基礎學(xué)習階段的學(xué)生，需要側重于基礎實(shí)驗方面的訓練，深層次的內容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習階段的學(xué)生，則偏重于管理實(shí)踐及實(shí)際應用方面的實(shí)驗研究。
在開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)中既要有基本實(shí)驗的訓練，也要設置綜合性和設計性實(shí)驗�；緦�(shí)驗主要考查學(xué)生對基礎知識的理解，綜合性實(shí)驗是培養學(xué)生綜合性的知識、能力、素質(zhì)，設計性實(shí)驗主要培養學(xué)生綜合運用知識、創(chuàng )新等適應科研工作的能力。增加綜合性和設計性實(shí)驗，就需要相應的開(kāi)放性實(shí)驗室。開(kāi)放性實(shí)驗室在實(shí)驗內容和儀器設備等方面是全天候、全方位開(kāi)放的。學(xué)生是開(kāi)放性實(shí)驗室中進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復的實(shí)驗中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨立思考、篩選有用信息、發(fā)現解決問(wèn)題的能力。
教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng )新的空間，不宜將題目過(guò)分限制或具體化。同時(shí)，開(kāi)放性實(shí)驗室應具有實(shí)驗教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅持開(kāi)放性實(shí)驗室在時(shí)間、空間上向學(xué)生開(kāi)放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內容，也可引導學(xué)生參與科研項目，學(xué)生在教師的指導下查閱資料、制訂實(shí)驗方案，有時(shí)間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過(guò)程，在獲得知識的同時(shí)，體會(huì )問(wèn)題產(chǎn)生和解決的整個(gè)過(guò)程。
3.改善實(shí)驗教學(xué)條件。實(shí)現實(shí)驗教學(xué)改革設想的先決條件是實(shí)驗教學(xué)設施建設，實(shí)驗室的硬件設施是實(shí)驗教學(xué)的基礎，實(shí)驗設施、裝備的現代化是完成科學(xué)實(shí)驗的重要保障，是實(shí)現素質(zhì)和創(chuàng )新人才培養目標的物質(zhì)基礎。試驗條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念、模式的全面改革，所以院校應加強實(shí)驗室的資金投入，改造經(jīng)濟管理實(shí)驗室，以及實(shí)驗儀器設備的更新?lián)Q代，定期采購先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗提供良好的條件。同時(shí)，還應充分發(fā)揮工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，保證充分應用開(kāi)放性實(shí)驗室，提高實(shí)驗質(zhì)量，也有利于實(shí)驗室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。
4.加強實(shí)驗隊伍建設，轉變教師角色。教師是實(shí)驗室建設的靈魂，是實(shí)驗室改革的策劃者和政策實(shí)施的推動(dòng)者。為保證實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，深化實(shí)驗教學(xué)改革，建設培養一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng )新，奉獻精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強，知識結構合理，教學(xué)和科研兼備，年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等結構合理的實(shí)驗教學(xué)隊伍是實(shí)驗的根本保障。開(kāi)放性經(jīng)濟管理實(shí)驗室增加綜合性、設計性實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中不確定因素較多，隨時(shí)可能出現各種新問(wèn)題，這就需要實(shí)驗指導教師和實(shí)驗技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識，提高學(xué)術(shù)水平。
開(kāi)放性經(jīng)濟管理實(shí)驗室應采取把學(xué)生推到實(shí)驗的主體位置，以學(xué)生為中心，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自我學(xué)習、獨立思考、自由發(fā)揮，激勵學(xué)生自我完成設計目標，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來(lái)的設計性實(shí)驗時(shí)，會(huì )提出各種各樣的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，需要實(shí)驗指導教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識結構，掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗方法和手段。除了要有理論知識，還要有過(guò)硬的動(dòng)手操作能力，以解決學(xué)生在實(shí)驗中所提出的各種問(wèn)題。
學(xué)校應注意對實(shí)驗技術(shù)人員的培養，另外需定期組織實(shí)驗指導教師開(kāi)展專(zhuān)題研究，深入理解實(shí)驗教學(xué)課程體系，學(xué)習實(shí)驗內容及技術(shù)方法、手段等；結合和分配制度的改革，采取措施，激勵實(shí)驗技術(shù)人員，如在職稱(chēng)評定、業(yè)務(wù)學(xué)習、工作量計算等方面向實(shí)驗教學(xué)指導教師和實(shí)驗技術(shù)人員有一定的傾斜。對有突出成效的教師給予獎勵，以激勵、調動(dòng)其積極性。
同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉變角色：由教授者轉變?yōu)檠芯空�。開(kāi)放性試驗中，教師不再系統地講解教材內容，而是精心安排實(shí)驗環(huán)節，引導學(xué)生提出問(wèn)題，指導學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、設計、分析、解決實(shí)驗中的問(wèn)題。
三、結束語(yǔ)
開(kāi)放性實(shí)驗是高校實(shí)驗教學(xué)模式改革的趨勢，是培養創(chuàng )新人才的有效途徑和手段。實(shí)施開(kāi)放性經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)驗教學(xué)，充分挖掘學(xué)生的內在潛力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現、捕捉信息、研究問(wèn)題，逐步增長(cháng)知識。引導學(xué)生去思考問(wèn)題，鍛煉并提高了實(shí)驗技能，培養了團隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的發(fā)散思維，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑。開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，能使實(shí)驗課真正成為培養學(xué)生的實(shí)驗動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗方法的有力工具。
目前工科院校中經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節還存在諸多問(wèn)題，如果要徹底解決培養高素質(zhì)的創(chuàng )新型人才過(guò)程中出現的問(wèn)題，還需要解決許多深層次的矛盾，更需要從事經(jīng)濟管理類(lèi)實(shí)驗教學(xué)人員積極探索，轉變觀(guān)念，以適應發(fā)展對具有較強實(shí)踐能力人才的需求。
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)方法探索
中國的教育改革，突出強調了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標準中，著(zhù)重強調了探究能力和創(chuàng )新能力的培養要求。然而探究能力和創(chuàng )新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對不可能孤立培養。人的綜合素質(zhì)涉及知識技能、學(xué)習能力、感覺(jué)認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價(jià)值觀(guān)念、行為習慣等各個(gè)方面，最終體現為人的探究創(chuàng )新能力和人的社會(huì )性�？墒乾F行的以學(xué)生“考試分數”及“獲獎”為標準，評價(jià)考核教師的教育評價(jià)體系，決定了教師根據“考試效益”抉擇教學(xué)內容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導致課堂教學(xué)模式以教師講授和習題練習為主，課內實(shí)驗也以演示或技能訓練為主，而需要較多時(shí)間精力的探究與創(chuàng )新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習被動(dòng)性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，不利于探究能力和創(chuàng )新能力的培養，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會(huì )人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補現行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責任。
傳統學(xué)校教育以教材和考試內容為限，因此學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性需要為基點(diǎn)，充分重視教育的開(kāi)放性，以實(shí)驗教育而言，應當提倡開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，以避免傳統實(shí)驗教學(xué)模式的不足。
一、確立開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的理念
1、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的必要性
開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強調學(xué)生的獨立自主性和主動(dòng)性、實(shí)驗團隊的分工合作、實(shí)驗內容與器材的開(kāi)放性，要求學(xué)生自主發(fā)現實(shí)驗課題、主動(dòng)以創(chuàng )新的思想設計實(shí)驗方案、以探究的精神提出解決問(wèn)題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力、感覺(jué)認知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng )新能力，促進(jìn)其身心健康、情感意志、價(jià)值觀(guān)念、行為習慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養成，有利于學(xué)生社會(huì )人格和精神心理的健全。
傳統實(shí)驗教學(xué)通常由科任教師主導，是否開(kāi)展實(shí)驗活動(dòng)取決于科任教師，實(shí)驗教師不具有決定權。但是，開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無(wú)開(kāi)展，仍處于群龍無(wú)首的狀態(tài)，實(shí)驗教師作為實(shí)驗教育工作者，正可發(fā)揮其主導作用。實(shí)驗教師有義務(wù)有責任發(fā)揮本身的優(yōu)勢作用，積極研究開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的組織實(shí)施方法，主動(dòng)積極地傳播推廣開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，為提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量、培養學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會(huì )人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力做出應有貢獻。
2、正確理解開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的理念
何為開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)？首先它具有開(kāi)放性，無(wú)論其教學(xué)理念、內容形式、實(shí)施方式、時(shí)間場(chǎng)所和參與人員等，均具有開(kāi)放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說(shuō)是開(kāi)放的；其次，它不同于傳統的課堂實(shí)驗教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，雖然涵蓋了教材實(shí)驗，與教材和課堂教學(xué)有著(zhù)天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補充，是相對獨立的實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)；另外，它是教學(xué)活動(dòng)，是有組織、有規劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動(dòng)，絕非放任自流、隨意而為。
對于開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，可以從實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放范圍、組織實(shí)施、實(shí)驗教學(xué)體系的構建、制度規范的建設等方面，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
二、實(shí)驗教學(xué)之開(kāi)放性
1、實(shí)驗室的開(kāi)放
實(shí)驗室開(kāi)放的含義：一指實(shí)驗室和儀器設備最大限度地滿(mǎn)足師生的實(shí)驗需要，不受現行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實(shí)驗室的開(kāi)放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開(kāi)放；三指實(shí)驗室向所有需要進(jìn)行實(shí)驗的師生開(kāi)放而不限于特定人員，以滿(mǎn)足他們各不相同的實(shí)驗需求；四指不局限于設施完整的實(shí)驗室，其他場(chǎng)所也被充分用于實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，并能得到實(shí)驗室的全力服務(wù)。
無(wú)論是教材實(shí)驗或自主設計的實(shí)驗，無(wú)論是在校內完成或校外進(jìn)行，無(wú)論是一次性實(shí)驗或持續性實(shí)驗，無(wú)論是單學(xué)科實(shí)驗或跨學(xué)科綜合實(shí)驗，只要該實(shí)驗具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實(shí)驗室就應竭盡全力提供服務(wù)。也即實(shí)驗室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實(shí)驗和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實(shí)驗室可以向需要補習復習、器材制作、野外試驗的學(xué)生提供服務(wù)。
實(shí)驗室的開(kāi)放，絕非無(wú)序開(kāi)放，絕非任由大家自由進(jìn)出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開(kāi)放，是由過(guò)去的封閉式管理變革為新的開(kāi)放式管理模式，是新的實(shí)驗室管理使用模式。對于那種把實(shí)驗室開(kāi)放，說(shuō)成“實(shí)驗室、儀器室隨時(shí)開(kāi)著(zhù)，任由師生隨時(shí)進(jìn)出、使用”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，必須堅決反對，加以糾正。為使實(shí)驗室實(shí)現有序開(kāi)放，應對實(shí)驗室開(kāi)放的整體規劃、管理細則、開(kāi)放范圍、實(shí)驗室及器材的使用管理與協(xié)調、實(shí)驗管理和相關(guān)記錄等等，都應建立明確、具體、可行的制度規范。
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