關(guān)于地方本科院校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新型人才培養探索

論文摘要：以湖南城市學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革為個(gè)案，從人才培養方案、教學(xué)方法、教師隊伍建設、考核方法上進(jìn)行了一些探討。并提出在制訂人才培養方案時(shí)，要加強課程、專(zhuān)業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；在教學(xué)方法上，要創(chuàng )新教育教學(xué)模式，開(kāi)展遞階式教學(xué)；在教師隊伍建設上，要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化；在考核方法上，實(shí)行考核多元化，完善考核體系。 
　　論文關(guān)鍵詞：融合；遞階式；五線(xiàn)譜；多元化 
　　湖南城市學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！保┦且凰�地方本科院校，成立時(shí)間不長(cháng)，基礎環(huán)節薄弱，實(shí)驗實(shí)訓設備能基本滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要。為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養創(chuàng )新型人才，在實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了一系列的改革與試點(diǎn)，摸索出了一些經(jīng)驗。本文主要就“我�！睂�(shí)訓中心在電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革方面所采取的一系列措施進(jìn)行總結，旨在為同行提供一些借鑒。 
　　一、課程、專(zhuān)業(yè)之間加強融合，淡化界限 
　　實(shí)踐性課程體系與相應的理論課程體系緊密聯(lián)系。我校實(shí)驗實(shí)訓中心在教學(xué)改革中堅持了“三淡化”：一是淡化了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機結合；二是淡化了專(zhuān)業(yè)之間的界限，加強各專(zhuān)業(yè)之間的交叉滲透；三是淡化了軟件實(shí)驗與硬件實(shí)訓的界限，充分利用各種手段提高實(shí)踐效果。將電工電子實(shí)訓課程設立成多模塊化實(shí)訓課程體系結構，有助于不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合。 
　　理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機結合揚棄了傳統實(shí)驗內容，系統地增加設計性、綜合性和工程性實(shí)訓，注意培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。如實(shí)訓中心開(kāi)設的電工技術(shù)等7門(mén)基礎實(shí)訓課程，實(shí)訓項目78個(gè)，其中綜合性、設計性、創(chuàng )新性實(shí)訓占60%。電子產(chǎn)品組裝、設計實(shí)驗室、創(chuàng )新性實(shí)驗室長(cháng)期對學(xué)生開(kāi)放，給學(xué)生提供了一個(gè)拓展的空間和平臺，學(xué)生利用課余時(shí)間在開(kāi)放實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)，如完成“大學(xué)生創(chuàng )新性、研究性項目”、“電子設計競賽”等，學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力得到了較大的提升。電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)2008級2位同學(xué)在2011年全國大學(xué)生電子設計大賽中獲得湖南賽區一等獎、國家二等獎。 
　　實(shí)踐教學(xué)內容的設立強調課程之間和專(zhuān)業(yè)之間的融合、個(gè)人能力培養與團隊協(xié)調發(fā)展的融合，從電工電子實(shí)踐初步、電路基礎實(shí)驗、電工技術(shù)實(shí)訓等八個(gè)方面開(kāi)設實(shí)訓項目，并先后編寫(xiě)出版相應的實(shí)訓教材和自編實(shí)訓講義。 
　　在修訂教學(xué)計劃的同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。在新的人才培養方案中，電子技術(shù)的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)為16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；電路基礎（電工基礎）的理論課學(xué)時(shí)為56，實(shí)踐學(xué)時(shí)16，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶3.5；單片機原理與應用的理論課學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)為32，實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)之比為1∶l。 
　　二、教學(xué)方法上，創(chuàng )新教育教學(xué)模式，開(kāi)展遞階式教學(xué) 
　　在實(shí)踐性教學(xué)方法上，我校實(shí)驗實(shí)訓中心打破了傳統的將實(shí)驗依附于課程的教學(xué)體系，建立了基礎知識教育、基本技能培養、設計能力訓練、綜合技能提高、創(chuàng )新人才指導的“五級遞階式教學(xué)”新模式。 
　　基礎知識教育指在電工電子實(shí)習基地內進(jìn)行為期1周的實(shí)習，包括基本工具的使用、基本焊接技術(shù)練習、基本的繼電控制電路安裝調試、電子小產(chǎn)品的安裝調試、交直流電路的常識、安全用電知識教育等。這項教育每年面向全校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，受益面廣。 
　　基本技能培養包括電工技術(shù)實(shí)訓、電路基礎實(shí)訓、模擬電子技術(shù)實(shí)訓、數字電子技術(shù)實(shí)訓等，其中綜合性、設計性、創(chuàng )新性的實(shí)訓占60%以上，主要培養實(shí)踐技能和實(shí)驗的分析方法。該級實(shí)訓同樣面向全校電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。 
　　設計能力訓練主要面向電類(lèi)各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行電子課程設計和單片機課程設計，由給定題目或自選題目到設計、安裝、調試全過(guò)程，采用項目式進(jìn)行系統的訓練，各門(mén)課程的設計訓練時(shí)間為1周。 
　　綜合技能提高是指電子綜合實(shí)訓和課外自主創(chuàng )新性實(shí)訓與研究：電子綜合實(shí)訓包括電子技術(shù)實(shí)訓、單片機技術(shù)實(shí)訓、PLC可編程控制技術(shù)實(shí)訓、電路板制作、電子產(chǎn)品的設計安裝調試等。課外的創(chuàng )新性實(shí)訓與研究包括畢業(yè)設計、電子設計競賽等，利用課外時(shí)間進(jìn)行，通常2個(gè)人組成一組，老師進(jìn)行指導，培養學(xué)生的綜合應用能力和創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的團隊精神。 
　　創(chuàng )新人才指導主要是指培養“三創(chuàng )”人才，即創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )新、創(chuàng )造性人才，利用課外時(shí)間（含寒、暑假時(shí)間），組織學(xué)生參加全國大學(xué)生科技創(chuàng )新競賽、電子設計比賽及社會(huì )團體組織的各種競賽、“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)競賽、老師的科研課題等，培養學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng )新能力。
　　在一至三級的實(shí)踐教學(xué)模式中實(shí)訓課盡量采用1人1組，可減少學(xué)生依賴(lài)性，增加主動(dòng)性，體現以學(xué)生自我訓練為主。第四級和第五級是與科研工程和社會(huì )應用實(shí)踐密切聯(lián)系的環(huán)節，引導學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，如步進(jìn)電機控制器、簡(jiǎn)易汽車(chē)信號控制器、簡(jiǎn)易數字頻率計、低頻數字式相位測試儀等實(shí)訓項目都融入了科技創(chuàng )新的成果，尤其是與實(shí)際工程應用相結合，激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習熱情，取得了一些理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng )新研究成果，如三相應急電源、智能綜合繼電保護裝置、電子節氣門(mén)智能控制器等。 在實(shí)踐教學(xué)手段上，采用多媒體課件、虛擬、仿真與實(shí)際相結合的實(shí)踐教學(xué)模式，將部分多媒體課件放在系部的網(wǎng)站上，供學(xué)生事先瀏覽和預習，為進(jìn)行實(shí)訓做好準備。此外，還實(shí)行實(shí)訓室全面開(kāi)放、學(xué)生網(wǎng)上預約實(shí)訓，形成以課內與課外、必修與選修相結合的自主式、合作式、開(kāi)放式、研究式的實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效率和資源的利用率，為廣大學(xué)生投身社會(huì )實(shí)踐提供條件。 
　　三、加快實(shí)踐性師資隊伍建設，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化 
　　實(shí)踐教學(xué)體系的構建與實(shí)施對從事實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍提出了更高的要求。實(shí)訓中心的實(shí)踐教學(xué)師資隊伍絕不僅僅是單純的實(shí)訓技術(shù)人員，還必須有較高水平的理論課程任課教師和科研人員等參與到實(shí)驗實(shí)訓室建設、實(shí)踐教學(xué)課程建設中來(lái)，以整體提升實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量。針對過(guò)去實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校多次召開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)研討會(huì )，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，探索符合新時(shí)期辦學(xué)規律的隊伍組成模式，形成了由五部分人員構成的動(dòng)態(tài)穩定的隊伍組成模式，并提出了相關(guān)要求。 
　　目前活躍在實(shí)訓中心的人員實(shí)行“五線(xiàn)譜”，有五個(gè)部分：實(shí)行八小時(shí)上班的專(zhuān)職實(shí)訓人員、兼職教師、涉及實(shí)訓教學(xué)內容的任課老師、新進(jìn)中青年教師、動(dòng)手能力較強的優(yōu)秀學(xué)生。對涉及實(shí)踐教學(xué)內容的任課老師，學(xué)校要求必須保證實(shí)訓課時(shí)在現場(chǎng)指導，要求新進(jìn)中青年教師必須在實(shí)訓中心工作一段時(shí)間，安排動(dòng)手能力較強的優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)訓中心協(xié)助工作。 
　　學(xué)校為了提高師資水平，有計劃地組織實(shí)訓人員進(jìn)行培訓，還將專(zhuān)職人員派出去培訓、學(xué)習和交流。目前學(xué)校實(shí)訓中心現有專(zhuān)職實(shí)訓技術(shù)人員7人，全部具有高級職稱(chēng)或者碩士學(xué)位，平均年齡35歲，形成了一支結構合理、核心骨干相對穩定的實(shí)踐教學(xué)隊伍。 
　　四、考核方法上，實(shí)行考核多元化，并形成了完善的考核體系 
　　在實(shí)驗實(shí)訓考核方法上，實(shí)訓中心建立了多元實(shí)驗實(shí)訓考核體系。根據課程與實(shí)驗實(shí)訓項目的不同，考核設筆試、口試、操作、設計制作等多種方式，不同的實(shí)驗實(shí)訓課程采用不同的考核方式。如數電和模電實(shí)訓采取平時(shí)實(shí)驗實(shí)訓成績(jì)和考試實(shí)驗實(shí)訓成績(jì)兩部分組成的記分辦法，而且考試由筆試和操作兩種方式進(jìn)行，操作部分的內容是隨機的，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗實(shí)訓室后由學(xué)生自己從題卡中抽出什么內容就完成相關(guān)內容的實(shí)驗實(shí)訓測試；又如電工電子實(shí)習，成績(jì)由電工和電子兩部分構成，每部分都由多個(gè)子項目構成，并有詳細的評分體系，指導教師與學(xué)生面對面如實(shí)地評定成績(jì)，激勵學(xué)生認真進(jìn)行每個(gè)子項目實(shí)訓。這樣的考核既激發(fā)了學(xué)生實(shí)訓的興趣，也提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。 
　　五、結語(yǔ) 
　　針對地方本科院校人才培養的現狀，從實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)構建了以實(shí)踐為主體的創(chuàng )新型人才培養模式，并在此基礎上深化對創(chuàng )新型人才培養模式的理解，即高等教育要始終堅持“以人為本”的教育思想，實(shí)現創(chuàng )新型人才培養可以重點(diǎn)關(guān)注如下可選擇的對策和建議：加強課程、專(zhuān)業(yè)之間的融合，淡化它們之間的界限；要創(chuàng )新教育教學(xué)模式，開(kāi)展遞階式教學(xué)；要實(shí)行實(shí)踐教學(xué)人員多樣化；實(shí)行考核多元化。極大地豐富我國高等教育創(chuàng )新型人才培養模式，同時(shí)也能為高校通過(guò)教育教學(xué)改革來(lái)達到提高人才培養質(zhì)量的目的，進(jìn)而為推動(dòng)我國地方高等教育的建設和發(fā)展提供實(shí)踐上的指導與借鑒。 

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