簡(jiǎn)析地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養中的問(wèn)題及其思考

　論文摘要：反思了地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的諸多問(wèn)題，如人才培養目標空泛、缺乏個(gè)性與特色、培養模式改革形式重于實(shí)質(zhì)、教學(xué)內容與實(shí)際工作脫節、缺乏思想性、指導性和實(shí)用性、缺乏對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課程選擇上存在功利性和盲目性、考核方式過(guò)時(shí)、不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等；從知識結構、能力結構、素質(zhì)結構三方面定位地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的目標；最后，對地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的路徑進(jìn)行了探索。

　　論文關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)；應用型人才；培養模式

　　關(guān)于人才培養模式，1998年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：人才培養模式是學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構以及實(shí)現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀(guān)念。2012年3月教育部以教高[2012]4號文印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎、實(shí)踐能力和人文素養融合發(fā)展的人才培養模式。魏所康（2004）提出：“人才培養模式是一定教育機構或教育工作者群體普遍認同和遵從的關(guān)于人才培養活動(dòng)的實(shí)踐規范和操作樣式，是直接作用于受教育者身心的教育活動(dòng)全要素的總和和全過(guò)程的總和�！崩钔麌�（2006）分析了構建以能力為核心的個(gè)性化人才培養模式的時(shí)代背景、理論依據、指導思想和基本原則，闡述了構建這一個(gè)性化人才培養模式的教學(xué)體系以及條件和措施。張錫侯（2008）指出：“人才培養模式的實(shí)質(zhì)，是人才培養目標、培養規格和基本的培養方式方法，是教育理念與育人過(guò)程的統一，是培養目標和操作程序的統一，其構成要素很多，最主要的構成要素是教育目的、教育內容、教育方法�！本C合上述觀(guān)點(diǎn)，筆者認為，對地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養模式的思考主要涉及三個(gè)方面，即深刻反思地方本科院校管理類(lèi)人才培養中存在的問(wèn)題、科學(xué)定位地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養目標以及積極探索地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的路徑。

　　一、深刻反思地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養中存在的問(wèn)題

　　從總體上看，地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養呈現出重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng )新、重單一型輕復合型等特點(diǎn)，人才培養已落后于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問(wèn)題。具體表現在六個(gè)方面。
　　1.人才培養目標空泛，缺乏個(gè)性與特色
　　傳統的管理類(lèi)人才培養目標一般包括三個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)知識與能力、培養規格和要求以及就業(yè)方向。但是在管理類(lèi)人才的知識、能力、素質(zhì)結構的協(xié)調統一方面沒(méi)有作出清晰的表述，整體上感覺(jué)培養目標空泛。同時(shí)，傳統的管理類(lèi)人才培養目標針對性不強，即各級各類(lèi)學(xué)校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養目標并沒(méi)有多大區別，從而導致各類(lèi)畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養類(lèi)型單一。
　　2.培養模式改革形式重于實(shí)質(zhì)
　　對管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才傳統培養模式的改革一般按照“大類(lèi)招生，分段培養”的“2+2”模式或者校企合作的“3+1”模式，但是在具體實(shí)施方面受困于傳統和僵化的教育理念。如“大類(lèi)招生，分段培養”的“2+2”模式大多是對原有幾個(gè)專(zhuān)業(yè)培養方案的形式調整，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有什么改進(jìn)；而校企合作的“3+1”模式則因為培養方案中沒(méi)有設立學(xué)生在企業(yè)見(jiàn)習的相應學(xué)分，無(wú)法針對性地對學(xué)生加強管理。同時(shí)，學(xué)生因為不是企業(yè)真正意義上的員工，企業(yè)往往也束手無(wú)策。目前進(jìn)行的培養模式改革總體上說(shuō)是失敗的。
　　3.教學(xué)內容與實(shí)際工作脫節，缺乏思想性、指導性和實(shí)用性
　　管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程具有強烈的引領(lǐng)作用、實(shí)踐導向和應用導向，但傳統管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育的現狀是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重在系統性知識的傳授上，教師成了完全意義上的教書(shū)匠，而不是學(xué)生的引路人。另外，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設計不合理，重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐課的比重偏少且效果不佳，導致學(xué)生理論與實(shí)踐嚴重脫節，缺乏運用理論的機會(huì )和能力，碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往束手無(wú)策。
　　4.缺乏對學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養
　　傳統培養模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養和學(xué)生創(chuàng )造能力的形成。每一個(gè)學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具要把關(guān)。
　　5.學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課程選擇上的功利性和盲目性
　　隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設中模塊化的打通，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程選擇上的自主性增強了，但是功利性和盲目性卻增加了。一方面，學(xué)生的選課時(shí)間盡可能提前，一般在大三學(xué)年選夠全部學(xué)分，導致計劃在大四上學(xué)期開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課無(wú)法開(kāi)課，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識不夠全面，部分專(zhuān)業(yè)技能得不到訓練；另一方面，學(xué)生選課時(shí)專(zhuān)挑那些所謂容易通過(guò)的課程，而那些課程難度大、專(zhuān)業(yè)性強、教師要求嚴格的課程，學(xué)生少有問(wèn)津。
　　6.考核方式過(guò)時(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　現行的考核方式仍然采用以“平時(shí)成績(jì)+期末考試成績(jì)”的方式來(lái)評定學(xué)生的綜合成績(jì)。一般平時(shí)成績(jì)只占總成績(jì)的20%，而期末考試成績(jì)占總成績(jì)的80%。這種考核方式的弊端是：過(guò)程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養成等等。

　　二、科學(xué)定位地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養目標

　　地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應堅持走應用型人才培養之路。應用型人才是相對于研究型人才而言的，二者只是類(lèi)型的差異，不是層次的差異。前者強調應用性知識，后者強調理論性知識；前者強調技術(shù)應用，后者強調科學(xué)研究；前者強調專(zhuān)精實(shí)用，后者強調寬口徑、厚基礎。事實(shí)上，我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中不僅需要一大批拔尖的創(chuàng )新人才，還需要數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者。有技術(shù)、有技能的應用型人才已經(jīng)成為當今社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展中非常關(guān)鍵的因素，因為很多最終的效益往往是在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的，而不全是在實(shí)驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問(wèn)題不是理論問(wèn)題，而是技術(shù)水平問(wèn)題。所以，應用型人才不應是低層次人才，培養應用型人才的教育也不應是低層次的教育。
　　管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應用型人才的目標定位應強調知識、能力、素質(zhì)結構的協(xié)調統一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還需要有過(guò)硬的應用性知識；另一方面要有一定的深度，要從以“夠用”和“實(shí)用”為度的專(zhuān)科要求向“基礎扎實(shí)、增強后勁”為目標的本科要求轉變。具體來(lái)講，管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應用型人才的知識結構應由五個(gè)方面組成：
　�。�1）經(jīng)濟理論：政治經(jīng)濟學(xué)、西方經(jīng)濟學(xué)等。
　�。�2）經(jīng)營(yíng)管理知識：管理學(xué)、生產(chǎn)管理、戰略管理、財務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、跨國經(jīng)營(yíng)管理等。
　�。�3）法律知識：國內經(jīng)濟、法律知識和國際商法知識等。
　�。�4）人文科學(xué)知識：政治、歷史、地理、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、外語(yǔ)等。
　�。�5）自然科學(xué)知識：現代科學(xué)技術(shù)、數學(xué)、計算機等。
　　在能力上，要從以成熟的管理技術(shù)和管理方法為基礎、培養學(xué)生勝任某一管理崗位的職業(yè)技能轉變?yōu)橹匾暪芾砝碚�、管理方法和技術(shù)的應用能力培養，由實(shí)用型、崗位針對型能力向發(fā)展型、創(chuàng )新型能力轉變。具體來(lái)講，管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應用型人才的能力結構應由四個(gè)方面組成：
　�。�1）學(xué)習能力：系統思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學(xué)習。
　�。�2）人際溝通能力：培養“聽(tīng)”的藝術(shù)、創(chuàng )造一個(gè)相互信任，有利于溝通的環(huán)境、拓寬溝通渠道、加強橫向交流。
　�。�3）抽象化能力：信息處理、洞察力、決斷力、執行力。
　�。�4）創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)能力：把握創(chuàng )新機遇、大膽構想、迅速行動(dòng)、堅持不懈。
　　在素質(zhì)上，要從片面強調學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)向重視綜合素質(zhì)轉變。具體來(lái)講，管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)應用型人才的素質(zhì)結構應由四個(gè)方面組成：
　�。�1）品質(zhì)與性格：努力進(jìn)取、大公無(wú)私、品行端正、責任感、事業(yè)心。
　�。�2）組織與決策：合作精神、組織能力、決策能力、敏銳的觀(guān)察力和全局思考能力。
　�。�3）應變能力：適應環(huán)境、感知別人的需要和目標、協(xié)調和平衡各種關(guān)系。
　�。�4）分析、解決問(wèn)題能力：業(yè)務(wù)知識、協(xié)調、綜合、合作、團隊精神。

　　三、積極探索地方本科院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的路徑

　　1.準確定位人才培養目標，明確培養方向
　　管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養目標要體現學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，應準確界定應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結構，具體化學(xué)生的培養去向，而不是籠統地概括為“培養高級應用型人才”。人才培養目標的準確定位取決于四個(gè)方面：一是對學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的準確把握，二是對應用型人才知識、能力、素質(zhì)結構的科學(xué)分析，三是對人才市場(chǎng)和用人單位全面深入的調研，四是對專(zhuān)業(yè)師資隊伍的教育教學(xué)能力現狀挑戰的勇氣。
　　2.改革課程體系，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
　　目前，管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的課程結構基本上由通識教育課程、學(xué)科平臺課程和專(zhuān)業(yè)平臺課程三個(gè)部分組成，其中學(xué)科基礎課程、學(xué)科實(shí)踐課程和學(xué)科選修課程構建了某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科平臺。這部分課程是培養人才適應性的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程往往來(lái)自部分專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，主要作為相應理論課程的驗證性環(huán)節出現，并不是出于專(zhuān)業(yè)技能訓練和崗位綜合能力實(shí)訓的目的。因此，有必要改革傳統的課程體系，增設試驗實(shí)訓類(lèi)課程，從源頭上解決實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節薄弱的問(wèn)題。
　　3.整合課程內容，突出實(shí)踐能力培養
　　首先，打破“課程壁壘”，突出應用能力培養這條主線(xiàn)，把某些內容有重復或交叉的課程或理論與實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)緊密的課由過(guò)去的幾門(mén)課優(yōu)化組合為一門(mén)課，從而使課程結構優(yōu)化，課程內容更科學(xué)適用；其次，安排與啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法相適應的教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；再者，本著(zhù)“以學(xué)生為中心的學(xué)習”理念，設計以學(xué)生為主體的教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng )造性。
　　4.加強實(shí)踐基地建設，強化實(shí)踐訓練
　　充分利用校內外的實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習基地，注意在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節上下大功夫。強化實(shí)踐訓練主要是加強專(zhuān)業(yè)技術(shù)課和專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)踐訓練，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到培養。為此，要建立穩定的校內外實(shí)驗實(shí)訓基地。校內實(shí)驗實(shí)訓基地重在確保實(shí)驗實(shí)訓的模擬仿真性。校外實(shí)訓基地建設要注意統籌規劃，資源共享，注重實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)。
　　5.開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，努力培養具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的人才
　　全面培養高素質(zhì)的具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的應用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)論壇、職業(yè)生涯設計與規劃、大學(xué)生創(chuàng )新課題申報與研究、模擬創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、參與教師的應用性、開(kāi)發(fā)性研究項目等創(chuàng )業(yè)教育活動(dòng)既可以培養學(xué)生較強的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，又可以培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，從而達到增強學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力與就業(yè)競爭能力的目的。
　　6.加強師資隊伍建設，培養“雙師型”、“雙能型”教師
　　應用型人才培養需要應用型專(zhuān)業(yè)師資隊伍。應用型專(zhuān)業(yè)的師資隊伍是一批熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)和專(zhuān)業(yè)知識的“雙師型”、“雙能型”教師，要求其不僅能夠傳授本學(xué)科的基本知識，還要熟悉崗位操作，并通過(guò)恰當的教學(xué)方法培養合格人才。特別是專(zhuān)業(yè)教師，既要有較深厚的理論基礎，又要有較強的實(shí)踐能力和特長(cháng)。為此，一方面，要求廣大教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的實(shí)際運作，了解各個(gè)管理崗位的性質(zhì)和要求；另一方面，要求廣大教師參加職業(yè)技能培訓，并獲得相應的職業(yè)技能證書(shū)，成為名副其實(shí)的“雙師型”、“雙能型”教師。

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