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對于高職英語(yǔ)口語(yǔ)測試研究

時(shí)間:2024-07-19 18:09:34 論文范文 我要投稿

對于高職英語(yǔ)口語(yǔ)測試研究

  論文摘要:口語(yǔ)測試是測試的一個(gè)重要組成部分。本文從口語(yǔ)測試的意義、口語(yǔ)測試的可行性以及口語(yǔ)測試的設計來(lái)探討高職英語(yǔ)口語(yǔ)測試。高職英語(yǔ)口語(yǔ)測試對提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力,對提高高職質(zhì)量,以及促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革有積極的作用。

  論文關(guān)鍵詞:口語(yǔ)測試 意義 可行性 口語(yǔ)測試設計
  
  一、口語(yǔ)測試對高職英語(yǔ)教學(xué)的意義:
  
  1.口語(yǔ)測試與高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求一致
  《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)性文件在全國頒布實(shí)施,《基本要求》中提出“實(shí)用為主,夠用為度”的方針;以培養學(xué)生實(shí)際運用的能力為目標,突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性,明確提出了“以實(shí)用為主,以應用為目的”的教學(xué)思想,英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。這是具有高職高專(zhuān)教育特色并充分體現高職改革方向的嶄新的教學(xué)理念。既要培養學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎知識,也應強調培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的口語(yǔ)表達能力。因此,只有增設口語(yǔ)測試才能完善現有的測試體系,確保聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)譯各項語(yǔ)言技能的協(xié)調發(fā)展,真正實(shí)現高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)目標。
  2.高職高專(zhuān)英語(yǔ)測試的現狀要求增設口語(yǔ)測試
  高職英語(yǔ)教學(xué)改革就要正確處理語(yǔ)言測試和教學(xué)的關(guān)系,語(yǔ)言測試應全面考核學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面運用語(yǔ)言的能力。目前,測評高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)考試就是高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試(含A級、B級)。盡管A、B兩級筆試都有相應的口試,但口試的規模不大,沒(méi)有普及,對參加口試的考生設置了一定的門(mén)檻,只有筆試成績(jì)達到一定分數以上的考生才能報名參加口試,因此能夠了解和參加口試的學(xué)生人數非常少,這在一定程度上表明現行的語(yǔ)言測試體系還沒(méi)有普及到口語(yǔ)測試,不能科學(xué)地滿(mǎn)足廣大考生口語(yǔ)測試的要求,因此增設口語(yǔ)測試能夠進(jìn)一步完善現行測試體,真正全面地測試廣大考生的英語(yǔ)應用能力。
  3.口語(yǔ)測試的推行有幫助于提高高職英語(yǔ)教學(xué)
  考試在中國的教學(xué)中經(jīng)常起著(zhù)指揮棒作用,考試考什么決定教師教什么,考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多,很多學(xué)校的老師就把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應付考試上,客觀(guān)上降低了對學(xué)生應用英語(yǔ)能力的要求。學(xué)生學(xué)了那么多單詞和語(yǔ)法,但是不會(huì )用,聽(tīng)不懂,說(shuō)不出。“啞巴英語(yǔ)現象”在公外學(xué)生的身上更突出。因此,如果增設了口語(yǔ)測試,增強正面的反撥效應,一方面能使學(xué)生注重口語(yǔ)訓練,提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力,避免“高分低能”,另一方面使教師也會(huì )在教學(xué)過(guò)程中真正轉變重知識傳授、輕技能訓練,重應試教學(xué)、輕素質(zhì)培養等現象,以適應未來(lái)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)檢測評估的正式標準,教師也更加明確高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標,從而適應不斷變化的內外新形勢,提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。
  
  二、口語(yǔ)測試的可行性探索
  
  1.從口語(yǔ)測試能力方面探討
  目前我國舉辦大規模的口語(yǔ)測試的能力逐漸形成,口語(yǔ)測試的難點(diǎn)在于其設計雖簡(jiǎn)單,但實(shí)施難和評分不客觀(guān)。不過(guò)綜觀(guān)我國國內近幾年的口語(yǔ)測試,有許多口語(yǔ)測試的組織方式和評分方法可以借鑒,例如有八年的普通話(huà)水平測試,有CET-4,CET-6,有pets等語(yǔ)言測試,我們可借鑒其測試經(jīng)驗,揚長(cháng)避短設計出適合高職高專(zhuān)口語(yǔ)測試的題型和比較客觀(guān)的評分方法。
  2.從口語(yǔ)測試的形式上探索
  面對數量龐大的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規?谡Z(yǔ)考試,是一個(gè)大的課題。目前,口語(yǔ)測試分為三類(lèi):直接性口試(Face to Face Test),間接性口試(Paper-pencil Based Test)和半直接性口試(Semi-Direct Oral Proficiency Test)。加之,這三種形式的口試各有優(yōu)缺點(diǎn)。但不容忽視的是隨著(zhù)輔助教學(xué)作用的增強,口語(yǔ)測試的推行更容易,計算機考試可大大降低考試,無(wú)論在效度和信度方面都將超過(guò)直接性口試和間接性口試。
  3.高職生的整體英語(yǔ)口語(yǔ)水平有較大提高,口語(yǔ)測試的目標群體初步形成
  由于我國現階段英語(yǔ)普及得比較早,從小學(xué)就開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程,相當一部分城市甚至從幼兒教育就開(kāi)始了,學(xué)生的英語(yǔ)基礎能力不斷加強,尤其在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等應用能力上有了很大的提高,這就為英語(yǔ)口語(yǔ)測試的推廣打下了堅實(shí)的基礎.
  4.高職高專(zhuān)教學(xué)改革趨勢,口語(yǔ)測試的氛圍良好
  隨著(zhù)我國國際化程度的加深,英語(yǔ)運用的機會(huì )越來(lái)越多,對英語(yǔ)口語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。自90年代初開(kāi)始,在教育部高教司的直接領(lǐng)導下,我國的高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深入,取得了顯著(zhù)的成果,探索出“以實(shí)用為主,以應用為目的”的具有時(shí)代特色的課程體系。近兩年舉辦的高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽就是為了激勵高職高專(zhuān)學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的積極性,全面展現高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力,因為口語(yǔ)能力薄弱依然是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題,在這樣一個(gè)教學(xué)改革熱潮中,增設英語(yǔ)口語(yǔ)測試無(wú)疑是順勢而發(fā),而且也能起到良好的英語(yǔ)教學(xué)導向作用。
  
  三、口語(yǔ)測試設計
  
  在所有的測試中,口語(yǔ)測試是最難出題,最難實(shí)施和最難評分的,加之高職學(xué)生的水平參差不齊,想達到客觀(guān)公平的測試結果實(shí)施起來(lái)就更加困難?谡Z(yǔ)測試的目的是提高學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言知識的口頭表達能力和信息交流能力,測試的關(guān)鍵是要設計出合理的內容和形式,使其既能科學(xué)地反映教學(xué)成果,又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個(gè)個(gè)方面來(lái)對英語(yǔ)口語(yǔ)測試設計進(jìn)行探討。
  1.從口語(yǔ)測試的內容來(lái)看
  評價(jià)考生的口語(yǔ)應用能力主要是考慮其語(yǔ)言基礎掌握的扎實(shí)準確程度和語(yǔ)言運用的自如程度。對語(yǔ)言基礎的考核可以從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大方面入手。在口試中不僅要考單個(gè)讀音,而且更要考核在連貫語(yǔ)言中的發(fā)音,包括連讀、省音等變音方式的掌握和運用。同時(shí),還要考慮單詞、句子、重音以及語(yǔ)調對比的掌握與使用情況。至于詞匯、語(yǔ)法兩個(gè)要素,作為語(yǔ)言交際能力的基礎,在作為口試內容的測試中,應當注意二者在口頭與書(shū)面語(yǔ)以及在領(lǐng)會(huì )性與表達性語(yǔ)言中的差異。所以在高職英語(yǔ)口試中,還須衡量選詞的得體程度,所用的詞語(yǔ)不僅要適應于口頭交際,同時(shí)還要適應談話(huà)的主題、對象、場(chǎng)景等社交語(yǔ)境因素,要求語(yǔ)言表達流暢、自然,領(lǐng)悟迅速、準確。
  2.口語(yǔ)測試的題型
  第一種:性口試(mechanical oral tests)。這類(lèi)口試的主要目的是檢測學(xué)生的基礎知識和基本技能,尤其是能夠考核考生對英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調的掌握與使用情況,著(zhù)眼于鼓勵學(xué)生開(kāi)口講話(huà)以及初步運用英語(yǔ)的能力。
  典型的題型:語(yǔ)篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語(yǔ)音、語(yǔ)調,還能在一定程度上考核口語(yǔ)的流利程度和語(yǔ)法掌握的扎實(shí)程度。朗讀中意群的劃分和停頓都能從側面反映考生在英語(yǔ)交際能力的基礎。此種題型優(yōu)點(diǎn)是提高了學(xué)生對基礎知識的掌握和對基礎技能的培養。
  第二種:有準備口試(prepared oral tests)。這類(lèi)口試主要目的是通過(guò)學(xué)生的準備,檢測其較高運用英語(yǔ)的能力,要給學(xué)生一定的準備時(shí)間,要注重過(guò)程。
  基本題型有:復述;口頭報告;看圖說(shuō)話(huà);角色扮演;講故事等。這類(lèi)口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動(dòng)中逐步提高運用英語(yǔ)的能力。
  第三種:無(wú)準備口試(unprepared oral tests)。這類(lèi)口試主要目的是在某一情景下檢測學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力,如何創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言,增加語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感。
    基本題型有:簡(jiǎn)單面談;即時(shí)采訪(fǎng);商討問(wèn)題;自由談話(huà)等。這類(lèi)口試試題難度較大,但能夠快速提高口語(yǔ)表達能力,學(xué)以致用。
  當然,每一份口試題目都應兼顧這三種題型,由于有限的測試時(shí)間和大量的考生人數,每一種題型只選擇一個(gè)考核內容就可,并且每一套試題的難易程度?試題數量?發(fā)揮余地等方面都應基本一致。既能考查學(xué)生的實(shí)際交際能力,又能提高他們的口語(yǔ)表達水平,使學(xué)生在公平?公正,寬松和諧的下展現自己的風(fēng)采。
  3.口語(yǔ)測試標準:
  為了提高口語(yǔ)測試的效度和信度,可以采取兼用兩種評分標準:綜合型評分標準和分析型評分標準。綜合型評分又稱(chēng)總體評分或印象評分,它的評分標準是對考生的口語(yǔ)能力按照不同的等級做出簡(jiǎn)短的總體描述,評分人根據自己對考生口語(yǔ)表現的整體印象將其劃入相應的等次,比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等,必要時(shí),可以再轉換成對應的得分。這種評分主要評價(jià)考生的口頭交際能力,著(zhù)眼于其言語(yǔ)行為的交際效果。分析型評分標準就是各項評分法,針對語(yǔ)言結構的基本要素,分別劃分等次,比如,語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)法、詞匯、話(huà)語(yǔ)運用、交際互動(dòng)等,逐項評價(jià)考生的表現,然后評定分數,這種評分標準更加關(guān)注語(yǔ)音形式與語(yǔ)言結構的準確性,而不是突出強調總體交際效果。一般來(lái)說(shuō),整體評分標準的效度高,信度低,不容易掌握,分析型評分標準效度低,信度高,容易掌握。
  
  四、結束語(yǔ)
  
  從效益來(lái)講考試不是目的,而是評價(jià)和監控教與學(xué)效果的手段。因此,搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。但是,由于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在特有的主客觀(guān)方面的難度,比如師資、班級編制等,要督促教師在教學(xué)實(shí)踐中真正重視高職口語(yǔ)教學(xué),提高英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力,就必須在考試中對口語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行,否則,口語(yǔ)教學(xué)就會(huì )失去可靠的現實(shí)監控,其結果就是口語(yǔ)教學(xué)這方面形同虛設。同時(shí)如果沒(méi)有口語(yǔ)測試,就不能全面反映學(xué)生的口語(yǔ)應用能力和綜合水平,因此,我們應加強研究口語(yǔ)測試的可行性,增設口語(yǔ)測試,著(zhù)重提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應用能力,把高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果真正納入到考核系統中。

對于高職英語(yǔ)口語(yǔ)測試研究

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