英語(yǔ)口語(yǔ)測試對口語(yǔ)教學(xué)的啟示
論文關(guān)鍵詞：交際能力 口語(yǔ)測試 交際法教學(xué) 合作學(xué)習理論 啟示作用
論文摘 要：本文利用交際測試理論分析英語(yǔ)口語(yǔ)測試的特點(diǎn)，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)測試中暴露的問(wèn)題， 進(jìn)而探討英語(yǔ)口語(yǔ)測試對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示作用：把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習理論相結合， 采用小組教學(xué)的模式，以達到培養學(xué)生交際能力的目的。
隨著(zhù)我國在和領(lǐng)域的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為一種交流工具日漸普及，各種各樣的英語(yǔ)口語(yǔ)測試也應運而生。我國自行設置的大學(xué)四、六級考試（CET）、全國大學(xué)生英語(yǔ)等級考試（PETS）、全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試（TEM）都設有口語(yǔ)測試。此外，國際上流行的英語(yǔ)口試有劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語(yǔ)測試的出現和發(fā)展與交際測試理論的發(fā)展是分不開(kāi)的。
一、英語(yǔ)口語(yǔ)測試的理論依據
20世紀70年代，交際法作為一種第二語(yǔ)言教學(xué)法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產(chǎn)生并流行起來(lái)。交際法強調語(yǔ)言的交際性功能，主張語(yǔ)言教學(xué)的根本目標在于培養交際能力。美國語(yǔ)言學(xué)家戴爾·海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調語(yǔ)言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語(yǔ)法能力、社會(huì )語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專(zhuān)著(zhù)《語(yǔ)言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語(yǔ)言能力、策略能力以及——生理語(yǔ)言機制。語(yǔ)言能力(language competence)指結構組織能力（語(yǔ)法和篇章能力）和語(yǔ)用能力（指做事能力和社會(huì )語(yǔ)言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執行三方面的內容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿(mǎn)珍，2002）。交際理論在許多國家的第二教學(xué)中得到普及和發(fā)展，對外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的意義。同時(shí)，它對交際測試理論的研究發(fā)揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發(fā)展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關(guān)于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語(yǔ)言學(xué)習包括了兩個(gè)方面的內容：掌握語(yǔ)言知識，如詞匯、語(yǔ)法規則、語(yǔ)篇結構等，并通過(guò)一些得體的交際策略把語(yǔ)言知識運用到各種交際活動(dòng)中，完成它的交際性功能�？谡Z(yǔ)測試就是對學(xué)生的語(yǔ)言知識把握程度及其運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交際活動(dòng)能力的一種測試。
二、英語(yǔ)口語(yǔ)測試的特點(diǎn)
(一) 注重對語(yǔ)言能力本身的測試。
從表面來(lái)看，口試似乎是測試聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中說(shuō)的技能。其實(shí)，口試也在考測語(yǔ)言知識本身，考測考生對語(yǔ)音語(yǔ)調、語(yǔ)法規則、詞匯和語(yǔ)篇結構等的把握程度�？谡Z(yǔ)測試在突出語(yǔ)言的交際功能的同時(shí)，并沒(méi)有忽略語(yǔ)言知識本身的重要性。
口語(yǔ)測試設有朗讀、復述、、看圖說(shuō)話(huà)或者看一段錄像片段后進(jìn)行描述等題型，從中可以看出其對語(yǔ)言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語(yǔ)考試中的看圖（或看錄像）說(shuō)話(huà)，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調、詞匯量的大小、詞匯搭配、語(yǔ)言組織能力、能力以及口頭表達能力。
從評分標準來(lái)看，也可以看出對語(yǔ)言知識技能的重視。比如BEC口語(yǔ)測試的評分標準分為四個(gè)部分：語(yǔ)法和詞匯，主要看語(yǔ)法的準確性、詞匯量的大��；語(yǔ)音語(yǔ)調是否正確等；會(huì )話(huà)能力：談話(huà)內容是否切題、話(huà)語(yǔ)是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時(shí)是否具有互動(dòng)能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調Bachman交際能力中的語(yǔ)言能力。
(二) 口語(yǔ)測試具有交際測試的特點(diǎn)。
其交際性特點(diǎn)主要體現在以下兩個(gè)方面：
1.具有真實(shí)性、有效性的特點(diǎn)。
在交際語(yǔ)言教學(xué)理論指導下任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based teaching）成為一種有效的教學(xué)途徑。自80年代起，第二語(yǔ)言學(xué)習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進(jìn)行進(jìn)一步的深化，把語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程看作是完成一系列真正任務(wù)的過(guò)程，如到商場(chǎng)購物，到機場(chǎng)接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語(yǔ)測試中也得到了體現：大部分的口語(yǔ)測試題在情景、語(yǔ)境設計上都具有相當高的真實(shí)性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談?wù)摼唧w的商務(wù)工作情況，制定一項改進(jìn)公司現狀的計劃，安排會(huì )議等等。尤其在劍橋商務(wù)英語(yǔ)測試中這一特點(diǎn)特別明顯。這樣具有真實(shí)性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點(diǎn)。
在英語(yǔ)口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話(huà)，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進(jìn)行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流�？忌湍硞�(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，之后考官可以對考生再進(jìn)行交叉提問(wèn)。
英語(yǔ)口試具有合作性的特點(diǎn)�？忌跍y試中除了要完成單獨進(jìn)行的任務(wù)外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務(wù)，考生之間的默契合作非常關(guān)鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話(huà)題進(jìn)行討論；在BEC口試中，要求考生就一個(gè)任務(wù)（比如如何提高酒店的入住率）提出建議�？忌g如何提出話(huà)題，如何進(jìn)行話(huà)輪轉換，如何避免出現冷場(chǎng)的僵局，都需要有合作精神。在考試過(guò)程中，考生要既能有效表達自己的觀(guān)點(diǎn)，又能給對方足夠的表達機會(huì )，以便共同圓滿(mǎn)完成任務(wù)。
海姆斯曾經(jīng)指出，“語(yǔ)言的社會(huì )交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能”（轉摘自程同春，2004）�？谡Z(yǔ)測試突出的正是語(yǔ)言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中運用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行交流完成任務(wù)的能力，即英語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生在口語(yǔ)測試中暴露的問(wèn)題
1. 考生在自我介紹的部分表現比較理想，但在對話(huà)和討論的環(huán)節，往往會(huì )出現大量的語(yǔ)法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話(huà)題缺乏廣度和深度，而且搭配不當，表達不地道，往往會(huì )出現中國式英語(yǔ)。
2. 很多考生在語(yǔ)用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和性，出現單詞堆砌的現象。
3. 考生在口試時(shí)不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環(huán)節中，搭檔說(shuō)話(huà)出現中斷時(shí)，考生不知道如何接過(guò)話(huà)題，常使談話(huà)陷入冷場(chǎng)的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說(shuō)話(huà)的機會(huì )。這些現象都說(shuō)明了考生沒(méi)有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動(dòng)性。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)測試對的啟示
英語(yǔ)口語(yǔ)測試對語(yǔ)言能力和交際能力并重的特點(diǎn)以及考生在口試中暴露的問(wèn)題對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有積極的啟示作用�？谡Z(yǔ)教學(xué)中，要把語(yǔ)言能力的培養和交際能力的培養相結合，才能達到口語(yǔ)測試的要求。
1. 在英語(yǔ)教學(xué)中，加大學(xué)生在閱讀和聽(tīng)力等語(yǔ)言的輸入，注重學(xué)生的語(yǔ)言基本功訓練。比如在口語(yǔ)課前要求學(xué)生閱讀一些與課堂討論話(huà)題有關(guān)的文章，或者聽(tīng)一些相關(guān)的聽(tīng)力內容，鼓勵學(xué)生朗讀和復述看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的材料；模仿聽(tīng)力材料朗讀者的語(yǔ)音語(yǔ)調。
2. 有意識地培養學(xué)生的語(yǔ)篇能力，掌握交際策略技巧。學(xué)生在口試中經(jīng)常出現詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問(wèn)題，所以在平常的教學(xué)中，要提醒他們在口頭表達時(shí)，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀(guān)點(diǎn)與測試任務(wù)之間的相關(guān)性；思想觀(guān)點(diǎn)的邏輯性；說(shuō)話(huà)過(guò)程中注意使用適當語(yǔ)氣、自然的停頓。建議學(xué)生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話(huà)語(yǔ)標記詞（discourse makers）。比如，為了語(yǔ)言的流暢性，可以使用關(guān)聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進(jìn)一步闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，可以用I mean，you know等；在搭檔出現冷場(chǎng)時(shí)，知道如何自然地進(jìn)行話(huà)輪轉換；面對不同的交際場(chǎng)景使用不同的語(yǔ)氣，進(jìn)行適當的停頓等。
3. 把交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習理論相結合，運用小組學(xué)習模式，培養學(xué)生的交際互動(dòng)能力。隨著(zhù)語(yǔ)言交際性理論的發(fā)展，交際教學(xué)法在在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過(guò)了30多年的發(fā)展，交際法教學(xué)理論在實(shí)踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學(xué)內容以語(yǔ)言功能為主；(2)強調在真實(shí)的情景與場(chǎng)合進(jìn)行教學(xué)；(3)倡導教學(xué)過(guò)程交際化，著(zhù)重培養學(xué)生的應用能力，學(xué)以致用……”（程同春，2004)。該教學(xué)法突出語(yǔ)言的交際功能，倡導以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，明確教師作為同時(shí)充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)參與性，使學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中提高語(yǔ)言的交際能力。
為了增進(jìn)學(xué)生的合作意識，教師需要采用進(jìn)行合作性、互動(dòng)性的教學(xué)方式。合作學(xué)習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進(jìn)展。它能改善課堂內的氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性�；�(dòng)觀(guān)是該理論的一個(gè)核心理念。合作學(xué)習論認為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主要途徑�；�(dòng)方式分為四個(gè)類(lèi)型：?jiǎn)雾椥停航處熛驅W(xué)生傳授知識；互動(dòng)型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學(xué)生之間多邊互動(dòng)，共同參與學(xué)習的過(guò)程；成員型：教師作為學(xué)習小組中的普通一員和其他成員一起學(xué)習，教師不再是唯一的信息源。這種互動(dòng)不僅包括師生之間的互動(dòng)，還包括了教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進(jìn)中國，教學(xué)效果良好。
小組學(xué)習的模式綜合了交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語(yǔ)教學(xué)方式。把學(xué)生分成若干小組，小組成員以四個(gè)為宜，最多六個(gè)；為每個(gè)小組分配具體的任務(wù)，鼓勵各小組成員為了一個(gè)共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務(wù)。每個(gè)小組選出一個(gè)組長(cháng)，協(xié)助教師組織整個(gè)討論活動(dòng)。每個(gè)小組成員輪流擔任組長(cháng)，以發(fā)揮每個(gè)成員的積極性。給學(xué)生布置的話(huà)題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實(shí)性，把真實(shí)、自然的交際互動(dòng)引入口語(yǔ)課堂，設置真實(shí)場(chǎng)景活動(dòng)。在交際過(guò)程中，學(xué)生一般較無(wú)拘無(wú)束，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說(shuō)錯。“當學(xué)生在把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習中相互交談時(shí)，你會(huì )看到他們結成了一個(gè)緊密的同等群體（peer group），他們這時(shí)所用的語(yǔ)言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。
在這樣以學(xué)生為中心，以學(xué)習小組為形式的教學(xué)模式里，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行多向互動(dòng)，可以培養他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統的教學(xué)中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動(dòng)，忽略了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。事實(shí)上，學(xué)生之間的互動(dòng)因素在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如上所述，在各種英語(yǔ)口語(yǔ)測試中，大多數題型也需要考生之間進(jìn)行互動(dòng)。他們的互動(dòng)效果直接影響測試的表現和成績(jì)。
五、結束語(yǔ)
在口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以在上述教學(xué)理論的下，選擇適當的教材，設計適合的教學(xué)方式，對學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力并重培養，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力同時(shí)得到發(fā)展，學(xué)生在口語(yǔ)測試中將會(huì )有更好的表現�？谡Z(yǔ)測試的模式和要求對口語(yǔ)教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生積極的啟示意義。
參考文獻：
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［8］Bachman，L，F. Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Oxford University Press， 1990.
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