如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)是一種工具，是一種能在交際方面給我們帶來(lái)極大便利的工具，既不神秘，又不甚復雜，大家不妨等閑視之。最易理解的操作方法是循著(zhù)它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡，先聽(tīng)、說(shuō)，后讀、寫(xiě)，循序漸進(jìn)。但傳統的教學(xué)模式對待外語(yǔ)仍像對付古漢語(yǔ)那樣：閱讀、背誦、默寫(xiě)、填詞、翻譯、解釋?zhuān)谡Z(yǔ)訓練不被重視，本末倒置現象十分嚴重。就目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，口語(yǔ)教學(xué)怎么強調也不過(guò)分。無(wú)論學(xué)習新的還是復習舊的，堅持口語(yǔ)領(lǐng)先都有很大益處：推進(jìn)速度快，涵蓋面廣，還可以增強大家的自信心和集體的凝聚力，有助于提高全體學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。所以當下如何讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口講英語(yǔ)并掌握好語(yǔ)言的使用就成為我們英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。一、打破陳規，崇尚科學(xué)
固定模式的形成主要源于認識不足，其中包括兩個(gè)層面，即教育實(shí)施部門(mén)的失誤和社會(huì )期待的異化。
口語(yǔ)教學(xué)在我國一開(kāi)始就未受到重視（當時(shí)的條件也不允許，合格的教師奇缺），繼之則是教學(xué)理念長(cháng)期徘徊不前�！皢“陀⒄Z(yǔ)”模式業(yè)已形成，而這種模式在很大程度上已經(jīng)限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，滯緩了初學(xué)者水平的提高。隨著(zhù)我國與外部世界交往的增加（特別是受到加入WTO的推動(dòng)），英語(yǔ)教學(xué)又一次成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。但許多人對這門(mén)學(xué)科的重要性和特殊性認識不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的學(xué)習方法，相信能找到速成的捷徑，因此對學(xué)校教育中的口語(yǔ)訓練不予理解和支持，認為它是可有可無(wú)的。因此，我們有必要重新認識英語(yǔ)。
語(yǔ)言的第一性就是口語(yǔ)，學(xué)習外語(yǔ)當然應以聽(tīng)、說(shuō)為先。眾所周知，要學(xué)好漢語(yǔ)必須到中國來(lái)，但學(xué)好英語(yǔ)則不一定要到英國去，因為到處都有人在借助英語(yǔ)交流。我國唐代就有“胡兒能吟《長(cháng)恨曲》”的美談，應當被視為古代通過(guò)口語(yǔ)練習學(xué)好外語(yǔ)的范例──當時(shí)漢語(yǔ)的地位與目前的英語(yǔ)頗為相似。
“英文”比“英語(yǔ)”年輕許多，它是用來(lái)記錄語(yǔ)音的字母文字，幾乎是能說(shuō)就能寫(xiě)，是世界公認的最容易掌握的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)的“平民化”特征賦予了它極大的活力，使之在過(guò)去的幾百年間兩番戰勝法語(yǔ)，成為唯一的全球性語(yǔ)言。
從實(shí)用角度來(lái)看，也是“說(shuō)”的作用大。學(xué)生最常犯的錯誤之一是詞形轉換：watch → watchs, child→childs, have→haves, knife→knifes… 許多類(lèi)似的錯誤都是語(yǔ)法“規則”壓出來(lái)的，逐一糾正費時(shí)甚多，還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”陋習的形成主要是由于對口語(yǔ)練習的重要性認識不足。規則都是經(jīng)驗的總結，學(xué)習者會(huì )加倍珍惜自己發(fā)現的規律。牽涉到詞組、句法時(shí)也是一樣，如“Excuse me”，就不會(huì )誤為“Excuse I”，“It’s a pleasure”也不會(huì )錯到“It’s a please”的程度。錯誤的聲音容易辨別和修正，錯誤的寫(xiě)法則不易被發(fā)覺(jué)，因而可能造成長(cháng)期的不良影響。在教學(xué)計劃從容實(shí)施的過(guò)程中，教師沒(méi)有必要時(shí)時(shí)“指點(diǎn)迷津”。
二、轉變方向，增加投入
要解決口語(yǔ)訓練不足的問(wèn)題，首先要調整好講與練的時(shí)間分配：課堂上口頭練習的時(shí)間不得少于一半，以便達到重力定型的效果�？谡Z(yǔ)素材可以取自課本，也可以從周?chē)h(huán)境中采擷，但一定要精心編排，不可放任自流，同時(shí)要避免簡(jiǎn)單重復，否則就會(huì )流于形式，實(shí)現不了預期目標。
口語(yǔ)訓練的趣味性十分重要，但簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)難以吸引學(xué)生。我們身邊隨時(shí)都會(huì )出現新人、新事，選取與教學(xué)目標有關(guān)聯(lián)的部分加以討論不失為一個(gè)簡(jiǎn)單有效的辦法。
T: Look out of the window. Who’s the man near the car?
S1: I don’t know（him）.
T: Is he fat or thin?
S1: He is fat.
T: Does he have a car?
S1: …
S2: I think he does.
T: Why do you think so?
S2: He is fat, so I think he is rich..
T: (To all) Do you think so?
Ss: Yes (No).
這種方式同樣可以用來(lái)復習后置定語(yǔ)等語(yǔ)法難點(diǎn)。在這種隨機的練習中，教師不可太嚴肅，要把自己放在與學(xué)生平等的地位，做他們的游戲伙伴，氣氛就會(huì )融洽。學(xué)生本來(lái)就有畏難心理，有排斥外來(lái)語(yǔ)的情結，教師的威嚴會(huì )令其退縮。為了激活他們的表現欲，最好創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，選擇話(huà)題要自然、恰當，讓大家感受到交流的真實(shí)性。教師常會(huì )為了增加趣味性而擺出許多東西來(lái)幫助表演，這樣做會(huì )失之煩瑣，有生造環(huán)境之嫌，真實(shí)性也打了折扣；學(xué)生的注意力被分散了，不見(jiàn)得比機械操練效果更好。
總之，要大膽投入時(shí)間，精心設計教學(xué)過(guò)程，充分利用現有條件組織教學(xué)，學(xué)生自然樂(lè )于開(kāi)口，聽(tīng)、說(shuō)訓練的目的達到了，教學(xué)目標就易于實(shí)現。課堂教學(xué)的形式應以“大家談”為主，讓口頭練習擔負起溫故、知新和總結的重任。為此，要不惜工本，投入五六成的精力和時(shí)間進(jìn)行口頭練習。時(shí)間分配上的此消彼長(cháng)會(huì )讓每一節課都顯得緊張，這種意猶未盡的感覺(jué)正可以保持學(xué)生的積極性。
三、由淺入深，共同進(jìn)步
口語(yǔ)訓練應被視為課堂教學(xué)的主干，而不能僅作為一種輔助手段。許多學(xué)生由于種種原因而羞于開(kāi)口，開(kāi)展口語(yǔ)訓練應該以此為突破口，從而實(shí)現共同進(jìn)步的目標。英語(yǔ)學(xué)習中層次差別現象普遍存在，口語(yǔ)訓練操作不當也會(huì )事與愿違，進(jìn)一步加劇兩極分化。教師若能從內容到形式進(jìn)行精心安排，就能引導大家爭先發(fā)言、攜手共進(jìn)。 1. 內容方面
鑒于許多人業(yè)已養成以寫(xiě)代說(shuō)的習慣，在開(kāi)始進(jìn)行口語(yǔ)訓練時(shí)起點(diǎn)要低、步子要小，可選用鏈式或金字塔式教學(xué)模式。以 JEFC Book I Lesson 100 的課后練習為例，在介紹和復習“l(fā)ike doing”結構時(shí)，可采用鏈式結構：
T: I like drinking tea. What about you?
S1: I like eating hamburgers. What about you?
S3: I like playing basketball. What about you?
S4: I like swimming. What about…?
該形式的特點(diǎn)是中心突出、利于擴張，用作復習的手段十分便利：每人一句，機會(huì )均等。
在介紹重點(diǎn)詞（組）時(shí)則可以采用金字塔式：
（friends）
make friends
want to make friends
Mike wants to make friends.
Mike wants to make friends in China.
Mike wants to make many friends in China.
這種形式的好處是層次分明、重點(diǎn)部分復現率高、便于積累。
個(gè)別較難的語(yǔ)法現象可采用另一種形式（漏斗式）進(jìn)行分解：
Many people in the restaurant know him very well.
Many people in the restaurant know him.
Many people know him.
People know him.
刪繁就簡(jiǎn)、脈絡(luò )分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以幫助學(xué)生克服畏難情緒。
2. 形式方面
營(yíng)造好的課堂氣氛，讓大家充分體味到平等與愉悅，對口語(yǔ)訓練十分有利�？勺寣W(xué)生自由組合，教師予以適當“干涉”，以?xún)?yōu)帶差，以勇帶怯，表達能力欠缺的可以少說(shuō)多聽(tīng)，慢慢熟悉其中的訣竅，進(jìn)而實(shí)現由配角向主角的轉變。
教師宜多鼓勵、期待、暗示，不宜時(shí)常停下來(lái)糾錯。糾錯的講究很多：mistakes 無(wú)處不在，可不予指正；具有普遍性的errors，宜在總結時(shí)集中糾正，其余一概不問(wèn)。
漢語(yǔ)原則上不在外語(yǔ)課上出現，但也不能過(guò)于刻板。學(xué)生喜歡求新求異，有限的詞匯量常會(huì )限制他們的發(fā)揮，有時(shí)一詞攔路，頓失滔滔。這時(shí)不妨雜用一兩個(gè)漢語(yǔ)詞匯，只要整體上可取就行了，不必拘泥于枝節末梢。
四、適當運用新教法、新教具
在眼下英語(yǔ)學(xué)習的熱潮中，各種新異的學(xué)說(shuō)紛紛涌現。這說(shuō)明社會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習的熱情空前高漲，國人的自主意識增強——大家已不再滿(mǎn)足于“送來(lái)”的，而是要動(dòng)手“拿來(lái)”。
當代英語(yǔ)已不再為英、美所壟斷，成了全人類(lèi)的共同財富：它的百萬(wàn)詞匯來(lái)自五湖四海，其中本土詞只占少數（拉丁文之類(lèi)倒占了上風(fēng)）。英語(yǔ)中的漢語(yǔ)成分還很少，但從coolie（苦力）到 long time no see（好久不見(jiàn)），已經(jīng)是發(fā)生了質(zhì)的變化：前者帶有明顯的殖民地特征，而后者則體現了海外華人自立、自信的精神風(fēng)貌。
詞匯在擴張，語(yǔ)法也在變化。教師在教學(xué)過(guò)程中也不妨鼓勵學(xué)生“創(chuàng )造”新詞匯和新語(yǔ)法——只要有利于理解和表達的就值得提倡。像forget-me-not之類(lèi)的名詞，看似累贅，但無(wú)人會(huì )懷疑它的生命力。許多在本國語(yǔ)中十分平常的東西，到了外語(yǔ)中就顯得韻味悠然。學(xué)生在創(chuàng )新的過(guò)程中可以得到很大的樂(lè )趣，同時(shí)也增強了自信心，在心理上拉近了這兩種文化的距離。
另外，教學(xué)方法的新與舊是相對的，教學(xué)輔助工具也是一樣。多媒體的應用給教學(xué)帶來(lái)了很大便利，但就其目前的功能而言，對口語(yǔ)教學(xué)的幫助不大，因為檢測和評估等方面還不易操作�？谡Z(yǔ)訓練的手段向來(lái)不缺，電影、電視就很有助益。筆者一直堅持借助電視錄像訓練口語(yǔ)的做法，效果良好：把頭一天CCTV-4 的國際新聞制成錄像，當堂放映，學(xué)生隨后進(jìn)行復述和討論。新聞中的人名、地名等雖然拼寫(xiě)困難（如Bush, Taliban, Afghanistan, Argentina, Indonesia 等），不但不會(huì )造成理解和交流上的困難，還讓學(xué)生們感到十分親切：中、外接近了，世界變小了。
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