淺談如何提高語(yǔ)文教學(xué)
【摘 要】：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段一門(mén)基礎課程，結合知識傳授、能力培養、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)和創(chuàng )新教育的一個(gè)重要組成部分。作為語(yǔ)文學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中處境尷尬。在實(shí)施創(chuàng )新型教育，如何有效的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是擺在我們教育工作者面前的一個(gè)難題,它也將是今后語(yǔ)文學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中的重要一環(huán)。影響語(yǔ)文課堂效率的因素是多方面的，下面我就自身工作結合教學(xué)實(shí)踐體驗談?wù)勱P(guān)于提高語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)認識。【關(guān)鍵詞】：興趣 靈活 主體性 情景
一、培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀(guān)察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效”， “興趣是最好的老師”，有了興趣才會(huì )主動(dòng)探尋，深入研究。
在語(yǔ)文課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣應該貫穿于教學(xué)始終。在上課前，教師要精心設計、認真準備。在上課時(shí)，要用精彩的導入激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生一旦被吸引，注意力將集中于課堂，這樣會(huì )利于后續教學(xué)內容的展開(kāi)；課堂教學(xué)之中，教師應體會(huì )學(xué)生心理，將學(xué)生感興趣的知識帶進(jìn)課堂，給予學(xué)生充分思考和表達的空間。課堂教學(xué)即將結束時(shí)，教師引導學(xué)生對本節課知識回顧總結，讓學(xué)生體會(huì )到獲得知識的成就感，學(xué)生的學(xué)習興趣將會(huì )更持久。當然，在課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事。如有一次，在課堂上講到“古詩(shī)《贈汪倫》”時(shí)，我給同學(xué)們穿插了一個(gè)小故事，大概內容是汪倫如何騙來(lái)李白，李白、汪倫二人又是怎樣結為朋友的故事。同學(xué)們在聽(tīng)故事的基礎上還了解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。當然教師在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)還應因勢利導，隨機應變，更要適時(shí)適度。
二、靈活地使用、利用教材。
新編河人版教科書(shū)，編寫(xiě)體系科學(xué)、內容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生為主體、發(fā)展為本的理念。但可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新的課堂教學(xué)。
在課程標準和教材下要求教師從教材組織執行者轉變?yōu)榻滩牡难芯块_(kāi)發(fā)者，在教材與課程標準之間合理創(chuàng )造，在不違背教材的基本原理、內容等的基礎上，對某些“內容”適當舍棄，實(shí)現由“教”教材到用教材“教”的轉變。教學(xué)中應有意識的充實(shí)內容，適當增加一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的相關(guān)內容。用教材這個(gè)“餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”，以教材為圓心，從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材。尤其在當前新課程的大教材觀(guān)與新課程資源觀(guān)下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活實(shí)際而對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補一些缺憾，提高教學(xué)的有效性。
三、實(shí)現以學(xué)生為主體
在傳統的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生的主宰，學(xué)生必須服從教師意志。課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，課堂沒(méi)有了靈氣，提高語(yǔ)文課堂的有效性就是要在實(shí)踐中把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。
首先課堂教學(xué)要有一定的自由度。我們的課堂缺少了一些輕松、幽默和一些歡聲笑語(yǔ)，教師尤其是討厭學(xué)生的超前插話(huà)或與老師爭辯等，這些無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。因為學(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題，盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還語(yǔ)文課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成。
其次是確定學(xué)生的主體地位,形成平等交往的對話(huà)氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄“霸權”，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴、學(xué)習的促進(jìn)者，從而建立課堂平等對話(huà)的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)中分享彼此的思考、交流彼此的情感。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)。學(xué)習效率也會(huì )大大提高。 四、創(chuàng )設積極的課堂情境
提高課堂教學(xué)的有效性,需要師生共同創(chuàng )設積極的課堂情境。而要做到以下這點(diǎn)，
1、情境創(chuàng )設要別開(kāi)生面。要精心設計具有新意、強烈刺激的語(yǔ)文情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認知的挑戰，從而引發(fā)探究的愿望。
2、、問(wèn)題設置要引人入勝，。從現象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識范圍和認知水平與學(xué)生實(shí)際相對應，使問(wèn)題能夠在學(xué)生掌握范圍以?xún)韧ㄟ^(guò)探究獲得解決。注重提問(wèn)的時(shí)機，精心策劃問(wèn)題的表達與呈現形式。對于問(wèn)題的表達既要玄妙精微又要指向明確。
3、方法啟引要及時(shí)有效。及時(shí)發(fā)現學(xué)生在探究過(guò)重中碰到的問(wèn)題，及時(shí)予以指導。為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵學(xué)生多渠道、多角度的觀(guān)察和認識。但絕不直接提供現成的結論或解決問(wèn)題的方法。
4、教學(xué)過(guò)程要隨時(shí)掌控。多元的課堂并不意味著(zhù)任其發(fā)展。要在學(xué)生難以深入時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認知偏離時(shí)，機智地調整方向；把握好課堂教學(xué)的節奏，使學(xué)習活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開(kāi)、控得穩、收得攏。
五、加強自身素質(zhì)的提高
教師的一言一行，一舉一動(dòng)其實(shí)都對學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識的傳遞更為重要。教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)智慧，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì )“親其師，信其道”，實(shí)現課堂優(yōu)質(zhì)化、有效性。說(shuō)實(shí)在的，作為一名語(yǔ)文教師，面對很多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的現實(shí)，只能不斷地提升自己的人格魅力，要博覽群書(shū)，努力提高自身的理論素養和文字功底；要重視積累，勤于思考．形成獨立見(jiàn)解，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養；要錘煉教學(xué)語(yǔ)言。讓枯燥的知識變得鮮活起來(lái)以俘虜學(xué)生的心，拉近了他們與語(yǔ)文的距離。
總之，要想提高語(yǔ)文教學(xué)，就必須注意教師、學(xué)生、課堂這些與教學(xué)密切相關(guān)的環(huán)節，用新的觀(guān)念、方式方法、態(tài)度去重新審視我們的教學(xué)，思考我們的問(wèn)題所在，只有這樣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
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