高校建筑工程力學(xué)課程教改實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：高等教育 力學(xué) 教材 教學(xué)大綱
論文摘要：高校高等教育是以能力為本位的教育。本文就力學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎課程的教改進(jìn)行了系統探討和設計,對教學(xué)過(guò)程的各要素如教材建設、教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程等方面的改革設想進(jìn)行了詳細闡述,以示本課程具有不同于本科教育相應課程的特點(diǎn)。
高等教育要面向新世紀,培養與我國社會(huì )主義現代化建設要求相適應、具備綜合能力和全面素質(zhì),工作在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的應用型人才。因此以能力為本位的教學(xué)指導思想已在我國得到確立。在實(shí)施教育的過(guò)程中,要堅持理論與實(shí)踐相結合,教育與生產(chǎn)相結合,把加強學(xué)生的技術(shù)能力和就業(yè)能力放在突出位置。要根據這一要求,制定教育發(fā)展規劃,深化教學(xué)改革。
力學(xué)是高等教育工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的技術(shù)基礎課,同時(shí)又是培養學(xué)生力學(xué)設計能力和應用能力的應用性課程,在教學(xué)總計劃中處于承前啟后的重要地位。一直以來(lái),工科建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的力學(xué)是由《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》兩門(mén)課程合并而來(lái),這兩課程所制定的教學(xué)大綱及選用的教材偏重理論上的系統性、完整性;在教學(xué)要求上,重理論教學(xué),實(shí)踐應用、技能培養強調不夠,教學(xué)方法、手段較為簡(jiǎn)單,學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài),學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性、積極性未能得到充分發(fā)揮。此外,近幾年來(lái)生源文化基礎的變化,使得力學(xué)的教改迫在眉睫。為適應高等教育的要求,為有效提高學(xué)生的力學(xué)實(shí)際應用能力和動(dòng)手操作能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和積極性,增強學(xué)生的綜合素質(zhì),體現高等教育特色,我們對建筑工程力學(xué)課程進(jìn)行了以下一些改革,其重點(diǎn)是強化專(zhuān)業(yè)技能的培養,同時(shí)總課時(shí)進(jìn)行較大幅度壓縮。具體的改革內容如下:
一、制定新的教學(xué)大綱
1.總課時(shí)由原來(lái)160—180課時(shí)壓縮到100課時(shí),壓縮幅度超過(guò)30%,以適應新的教學(xué)計劃的安排要求,在此基礎上制定新的教學(xué)大綱。
2.根據精簡(jiǎn)課時(shí),精選教學(xué)內容的原則,將原來(lái)兩門(mén)課程、四篇教學(xué)內容(靜力學(xué)運動(dòng)學(xué)、材料力學(xué)),精選后組成三個(gè)教學(xué)模塊——靜力學(xué)、運動(dòng)學(xué)、材料力學(xué),其中已經(jīng)力學(xué)和材料力學(xué)兩個(gè)模塊為重點(diǎn)教學(xué)內容。每個(gè)教學(xué)模塊的組合,突出以往條塊隔離的形式,根據夠用、適用的原則,重新組織內容體系,減少或刪除部分結論分析、公式推倒及相關(guān)知識,加強應用計算,增加了相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)用的分析計算以及計算機輔助計算等知識。
3.加強理論聯(lián)系實(shí)際,設置現場(chǎng)教學(xué)、試驗考核、力學(xué)綜合大作業(yè)等實(shí)踐性強、突出專(zhuān)業(yè)技能培養等教學(xué)環(huán)節,體現高等教育特色。
二、教材建設與規劃
為適應新的教學(xué)需要,我們在制定新的教學(xué)大綱基礎上,按照新的教學(xué)內容體系編寫(xiě)了一套教學(xué)講義,以此組織教學(xué)試點(diǎn)。同時(shí)以現有高等教育教材作為教輔資料,供學(xué)生參考。在試點(diǎn)基礎上,逐步建立、完善新的教學(xué)體系。
三、教學(xué)方法上的試點(diǎn)
1.將原有的課堂是理論知識型教學(xué)方式擴展為課堂教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)(包括實(shí)驗教學(xué))相結合,注重學(xué)生能力特別是動(dòng)手能力和綜合運用能力培養的知識技能型教學(xué)模式。
2.課堂教學(xué)實(shí)行啟發(fā)式,體現以學(xué)生為主,教師為輔的教學(xué)原則,充分調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)、積極性。增設課堂討論科,指導學(xué)生歸納、總結學(xué)習內容,并在深度、廣度上有所探索、提高。培養學(xué)生學(xué)習的能力和掌握、應用所學(xué)知識的能力。
3.現場(chǎng)教學(xué)培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),注重對學(xué)習實(shí)際應用能力和動(dòng)手能力的鍛煉和提高�，F場(chǎng)包括實(shí)驗室、教學(xué)實(shí)訓基地、生產(chǎn)現場(chǎng)�，F場(chǎng)教學(xué)方式主要包括:指導學(xué)生了解、熟悉現場(chǎng)的失誤,注意充分發(fā)揮現代教學(xué)手段如錄像、幻燈、課件,開(kāi)闊學(xué)生視野;教師現場(chǎng)介紹、演示、提問(wèn)、引導;學(xué)生現場(chǎng)分析、應用、總結、提高。
4.積極實(shí)施難題教學(xué)法
積極實(shí)施難題教學(xué)法可以達到變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習的目的。哈佛大學(xué)商學(xué)院Charles L. Gragg認為:聰明才智不是教出來(lái)的,而是干出來(lái)的,教育的目標是培養學(xué)生將其所學(xué)付諸行動(dòng),這是難題教學(xué)方法的宗旨。20世紀80年代Harold Barrows等人在美國的醫學(xué)院率先實(shí)施難題教學(xué)法,隨后在建筑學(xué)院、工程學(xué)院、管理學(xué)院等也紛紛采用,收到了良好的教學(xué)效果。難題教學(xué)法以學(xué)生為中心,以困難為核心、動(dòng)力、目標、手段和內容,讓學(xué)生在困難中摸索,檢驗和體驗已有的知識,同時(shí)獲取新的知識。難題教學(xué)法通過(guò)從教學(xué)節奏轉為工作節奏,從單干轉為合作,從意向轉為雙向交流的三種功能的轉變,縮小了學(xué)校與工作領(lǐng)域間的差別,有利于培養和發(fā)展人的認知、技能和情感這三個(gè)主要潛能。
難題教學(xué)法的關(guān)鍵是難題或困境的設計。設計的主要原則為:(1)選擇與專(zhuān)業(yè)和課程有關(guān)的難題或困境;(2)保證涉及學(xué)科的主要觀(guān)點(diǎn)和基本技能;(3)保證與社會(huì )實(shí)際或工作領(lǐng)域中的困難相似并具有復雜性。
課題組認真組織,按工作實(shí)際設計施工、結構、工程管理、造價(jià)管理等難題,使學(xué)生處在這樣的困境里進(jìn)行學(xué)習和解決實(shí)際工作難題。讓學(xué)生面對工程實(shí)際問(wèn)題,有身臨其境之感。通過(guò)調查研究,查閱資料,積極思考,相互合作,解決難題。在實(shí)施難題教學(xué)法的過(guò)程中,教師是總設計師,應作充分的準備,周密的安排,注意各個(gè)環(huán)節的銜接,預計可能出現的問(wèn)題,有時(shí)需給學(xué)生必須的幫助與指導�？蓪嗉墝W(xué)生分成若干組別研究,探求解決難題的合理方法,然后利用課堂或課外的時(shí)間進(jìn)行交流、討論,相互學(xué)習,擴大視野。在此過(guò)程中,人人有事做,人人要思考,既豐富了有關(guān)難題的書(shū)本知識,又得到了解決工程實(shí)際問(wèn)題的鍛煉,加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師之間的交流與合作。誠然,各種工作量較大的難題設計的實(shí)施,僅靠一個(gè)教師,不論在知識和精力上都是不夠的,這需依靠教研學(xué)科組的力量,分組指導、答辯。比如,按課題組提出的要求,在最短的時(shí)間內完成某項工作任務(wù),所需的時(shí)間、資金、人力、機械、機具、材料。這些內容在《施工技術(shù)》、《施工組織與管理》、《工程造價(jià)與管理》、《建筑經(jīng)濟》等課程中涉及,這樣學(xué)生把在各課程中學(xué)到的零散的理論知識,通過(guò)改革教學(xué)方法,達到綜合學(xué)習、總結學(xué)習、融會(huì )貫通的目的
四、課程綜合大作業(yè)的設置
1.在高等教育力學(xué)課程教學(xué)計劃中增加綜合大作業(yè)教學(xué)環(huán)節,檢查、培養學(xué)生的力學(xué)設計計算綜合應用能力。大作業(yè)時(shí)間為一周。
2.綜合大作業(yè)設計計算課題要求密切聯(lián)系工程實(shí)際,切實(shí)符合相關(guān)技術(shù)基礎課和專(zhuān)業(yè)課的應用要求。大作業(yè)內容包括工程結構簡(jiǎn)化、力學(xué)模型建立、力學(xué)分析計算,側重于將力學(xué)理論應用于工程實(shí)際中。
3.設計計算過(guò)程建議應用計算機輔助計算,編制通用計算程序,是計算機應用與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相結合。
五、學(xué)生質(zhì)量監控
1.制定新的考試大綱,改革原有的單一試卷考核評定課程成績(jì)的方式,代之以試卷考核、實(shí)驗操作考核和綜合大作業(yè)設計考核三者相結合的對學(xué)生能力綜合考核的質(zhì)量監控系統。
2.建立試題庫,以提高質(zhì)量監控的可靠性和客觀(guān)性。初步設想建立一個(gè)小型試題庫。
六、課程改革需要的條件
1.現場(chǎng)教學(xué)應建立專(zhuān)用教室,搜集、購置現場(chǎng)教學(xué)實(shí)用的常用工程構建事務(wù)、教具,并予以陳列為教學(xué)服務(wù)。
2.高等教育力學(xué)實(shí)驗室要常對學(xué)生開(kāi)放,增加實(shí)驗設備,提供給學(xué)生更多時(shí)間的動(dòng)手機會(huì )。
3.試驗員要參與現場(chǎng)教學(xué)和大作業(yè)綜合設計教學(xué)過(guò)程之中,指導學(xué)生實(shí)踐,培養動(dòng)手操作技能課程改革中各種文字工作需配置必要的俄計算機設備以及掃描、打印裝置
七、對教學(xué)改革的體會(huì )
總結幾年來(lái)高等教育《力學(xué)》課程改革的實(shí)踐,我們深刻地體會(huì )到,要搞好高等教育課程教學(xué)改革,必須和專(zhuān)業(yè)技能教育“培養工作在第一線(xiàn)的技術(shù)人才和管理人才”的目標相一致。
1.有更明確的課程教學(xué)目標,職業(yè)崗位對地方高等教育學(xué)生的要求不是以有多少知識為準,而是以具備多少能力為準;
2.要進(jìn)行課程教學(xué)模式設計,這個(gè)模式應該充分體現“以學(xué)生為主體,以能力培養為中心”的宗旨,所謂課程教學(xué)模式設計就是對課程教學(xué)進(jìn)行整體設計和優(yōu)化,《工程力學(xué)》這一類(lèi)理論性比較強同時(shí)又與實(shí)際應用關(guān)系密切的課程,應首先選定一個(gè)項目作為課程式教學(xué)的“背景”,用來(lái)帶動(dòng)整個(gè)課程教學(xué)。這個(gè)項目是一個(gè)典型的、綜合性的、有實(shí)用價(jià)值的項目,完成這個(gè)項目需要的知識要盡量覆蓋到整個(gè)課程,應實(shí)行先感性認識后理性認識、先動(dòng)手實(shí)踐后研究規律、先定性了解后定量計算的教學(xué)漸近方式,這更符合人的認識規律;
3.編寫(xiě)與課程教學(xué)模式相適應的教材;
4.強化對課程微觀(guān)進(jìn)程的科學(xué)設計與實(shí)施;
5.改革考核方式。
此外,課程式教學(xué)改革對教師、學(xué)生和學(xué)校管理人員都提出了更高的要求,我們必須更新觀(guān)念和知識結構,才能適應改革的需要。
參考文獻
1.教育部高教司,中國高等職業(yè)教育的回顧與展望[R]。2000
2.黃克孝,職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[U]。上海:華東師范大學(xué)出版社。2001
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