《高層建筑施工》課程考試改革探索與實(shí)踐

　　論文關(guān)鍵詞:高層建筑施工　考試　改革　教學(xué)

　　論文摘 要:針對課程實(shí)踐性強的特色和開(kāi)放教育學(xué)生成人、在職的特點(diǎn),介紹了實(shí)施《高層建筑施工》課程考試改革的基本情況,總結了改革的經(jīng)驗與不足。
　　
　　考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節,是對教學(xué)效果的檢驗,對學(xué)生掌握知識情況和素質(zhì)能力的考核[1]。對以成人學(xué)生為主的開(kāi)放教育來(lái)說(shuō),課程考試即是取得課程學(xué)分的依據,更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的重要手段。高層建筑施工課程是開(kāi)放教育(本科)土木工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。我們針對本課程實(shí)踐性強的特色和開(kāi)放教育學(xué)生成人、在職的特點(diǎn),對高層建筑施工的考試方式進(jìn)行了改革,并通過(guò)考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。
　　
　　1 啟動(dòng)《高層建筑施工》課程考試改革的背景
　　《高層建筑施工》是一門(mén)講授建造高層建筑物的理論、方法和有關(guān)的施工規律的課程。該課程涉及施工技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識面廣、量多,是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。電大開(kāi)放教育土木工程本科的學(xué)生主要為成人學(xué)生,而且絕大部分本身都從事本專(zhuān)業(yè)工作,他們學(xué)習目標明確,希望學(xué)到真正有用的知識。但課程教學(xué)的現狀卻是教師只在教室進(jìn)行純理論的教學(xué),期末考試對一些知識點(diǎn)進(jìn)行背誦,學(xué)生常常感到收獲不大。我們設想對本課程的學(xué)習測評方式進(jìn)行重新設計,既能對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行全面的測評,同時(shí)通過(guò)考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。
　　
　　2 考試改革基本情況
　　2.1 課程測評方案
　　本課程過(guò)去的考核方式是:四次紙面平時(shí)作業(yè)(占20%)和期末筆試(占80%)。改革后的測評方案用過(guò)程考核代替過(guò)去的形成性考核和期末筆試,過(guò)程考核由三部分組成:平時(shí)成績(jì)、兩個(gè)調查報告、在線(xiàn)答疑。其中平時(shí)成績(jì):占20%,由任課老師根據學(xué)生平時(shí)的學(xué)習態(tài)度和出勤率來(lái)評定;兩個(gè)調查報告各占30%;發(fā)帖、郵件和在線(xiàn)答疑,占20%。
　　調查報告以小組形式進(jìn)行撰寫(xiě),5～6人1組,進(jìn)行實(shí)地調查并撰寫(xiě)高層建筑地下基礎工程調查報告和高層建筑地上結構工程調查報告兩個(gè)報告。
　　為了保證成績(jì)的真實(shí)性,我們還設計了答辯環(huán)節,在理論教學(xué)和調查報告完成后,進(jìn)行公開(kāi)答辯。答辯以組為單位,每組由答辯老師隨機抽1～2名學(xué)生,針對調查報告的內容進(jìn)行答辯,并根據學(xué)生答辯的情況進(jìn)行評分。答辯老師對學(xué)生答辯的評分不計入總成績(jì),但學(xué)生答辯的成績(jì)不合格,則該學(xué)生的這門(mén)課程考核不合格,并且會(huì )影響本組其他成員的成績(jì)。
　　2.2 實(shí)施情況
　　我們在我校開(kāi)放教育學(xué)院和建筑工程學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn),參加學(xué)生有86人。試點(diǎn)的指導思想是用考試改革倒逼課程教學(xué)方式的變革。所以從一開(kāi)始在設計課程測評方案的同時(shí),對本課程的教學(xué)模式進(jìn)行了相應的改革。理論教學(xué)以“夠用為度、注重應用”的原則安排教學(xué)內容,實(shí)踐教學(xué)要以書(shū)本理論知識為基礎,緊密結合目前的生產(chǎn)實(shí)際。積極推行“ 實(shí)踐、理論、再實(shí)踐”的教學(xué)模式。
　　每個(gè)班級按6人左右分成1組,并確定了組長(cháng)人選,以組為單位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。分組在老師的指導下,根據自愿的原則,一般按入學(xué)時(shí)間、地域、單位等劃分。老師從實(shí)踐調查的布置、中途的檢查、指導,最后的報告批閱,所有環(huán)節認真把關(guān)。
　　針對開(kāi)放教育的特點(diǎn),在教學(xué)中,充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺,對學(xué)生進(jìn)行各種方式的導學(xué)和助學(xué)。積極調動(dòng)學(xué)生的參與興趣,盡量讓學(xué)生在學(xué)習中充分互動(dòng),讓學(xué)生切身感受到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的優(yōu)點(diǎn),引導學(xué)生積極參與BBS、電子郵件、在線(xiàn)答疑等網(wǎng)絡(luò )學(xué)習活動(dòng)。組織學(xué)生參加本課程的在線(xiàn)答疑4次以上,輔導教師和學(xué)生在學(xué)校在線(xiàn)平臺的BBS論壇上共發(fā)回貼近1000多條。從效果上看,學(xué)生的總評成績(jì)比以往有很大提高,合格率由79%上升到98.8%,并且優(yōu)良比例也大幅上升。
　　
　　3 經(jīng)驗和不足
　　3.1 主要經(jīng)驗
　　我們認為通過(guò)課程的學(xué)習測評方式的改革,主要的成效是較成功地倒逼了課程教學(xué)方式的變革,具體體現在以下兩個(gè)方面。
　　(1)實(shí)踐教學(xué)取得了可喜的成效
　　針對本課程實(shí)踐性很強的特點(diǎn),測評方案的設計中突出了實(shí)踐教學(xué)的考核,把分組進(jìn)行實(shí)際調查放在重要位置,兩個(gè)調查報告占考核成績(jì)的60%。從實(shí)施的效果來(lái)看,實(shí)踐教學(xué)做到了理論來(lái)指導實(shí)踐,并在實(shí)踐的過(guò)程中檢驗理論,達到鞏固理論知識的目的。各小組在進(jìn)行工程實(shí)際的調查以及撰寫(xiě)調查報告過(guò)程中,基本做到了充分參與,認真結合實(shí)際,體會(huì )深刻、實(shí)際。如開(kāi)放教育學(xué)院的第4組,調查了中新城上城工程,這是重慶市最大的綜合性建筑,具有很好的實(shí)用性和較高的科技含量。
　　(2)理論教學(xué)側重點(diǎn)發(fā)生改變,教學(xué)方式多樣化
　　由于考核方式的變化,教師輔導的重點(diǎn)從理論知識的大量灌輸轉變到強調知識的實(shí)用性和實(shí)踐性,理論教學(xué)遵循“ 夠用為度、注重應用 ”的原則,按模塊化進(jìn)行組織面授輔導。理論教學(xué)真正為學(xué)生的工程實(shí)踐服務(wù)。
　　同時(shí),通過(guò)考核方式的引導,促使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習時(shí)減少了對集中輔導的依賴(lài),更好地利用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源和現代化的網(wǎng)絡(luò )交互式的學(xué)習環(huán)境進(jìn)行學(xué)習,形成了一個(gè)自主學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )答疑、集中輔導、實(shí)踐調查、網(wǎng)絡(luò )答疑、再自主學(xué)習的多元化學(xué)習環(huán)境下的良性學(xué)習循環(huán)。
　　3.2 存在的不足
　　從整個(gè)課程考試改革的試點(diǎn)過(guò)程來(lái)看,也存在一些不足,需要進(jìn)一步改進(jìn)。
　　(1)小組調研的有效監控還需進(jìn)一步思考。分組調研是本課程考試改革的中心環(huán)節,雖然從指導分組、中途檢查、期末的隨機抽取答辯等環(huán)節已經(jīng)進(jìn)行了監控,但從實(shí)際實(shí)施來(lái)看,小組中還是常出現部分同學(xué)工作做得較多,部分同學(xué)參與較少的情況,而成績(jì)的評定不好表現,從學(xué)習中的收獲也相差很大。
　　(2)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習的效果還應進(jìn)一步提高。因為發(fā)帖、郵件和在線(xiàn)答疑情況,占總成績(jì)的20％。學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習的積極性較高,在BBS中的發(fā)帖數和參與在線(xiàn)答疑的人數有很大提高,但有部分同學(xué)是為發(fā)帖而發(fā)帖,提出的問(wèn)題流于形式性,網(wǎng)上學(xué)習的效果不明顯。
　　
　　4 結語(yǔ)
　　課程考試方式改革是教學(xué)改革的一項重要內容,也是培養應用型創(chuàng )新人才的必然要求[2]。通過(guò)以上考試改革措施,改變了過(guò)去死記硬背的考試方式,將課程考核與教學(xué)過(guò)程考核有機結合起來(lái)[3],重視實(shí)踐能力的培養,不僅可以應用在本課程,也可以推廣到其他實(shí)踐性較強的工科課程。
　　
　　參考文獻
　　[1] 孫錦茹.考試改革與學(xué)習方式轉型[J].黑龍江高教研究,2005(4):109～110.
　　[2] 王琳,沈冰,陳麗華.工程力學(xué)考試改革探討[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2009(1):109～111.
　　[3] 高亮.課程考試改革與創(chuàng )新型人才培養模式的構建[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報:社會(huì )科學(xué)版,2009,33(1):35～37.

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