高師音樂(lè )學(xué)碩士生課程結構失衡的審視

　　論文關(guān)鍵詞：高師　學(xué)　碩士生　課程編制思想　課程結構失衡

　　論文摘要：高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養質(zhì)量已隨著(zhù)國家研究生規模的持續擴大呈下降趨勢，這已是不爭的事實(shí)。筆者認為，面對高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養質(zhì)量問(wèn)題，應該重點(diǎn)分析并調整目前正在實(shí)施的課程結構。高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區導致了課程結構的失衡，在專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程之間存在著(zhù)失衡，方向選修課存在人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè )表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè )類(lèi)課程的空缺，這些問(wèn)題與缺陷嚴重影響了高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養。
　　
　　高師(高等師范院校簡(jiǎn)稱(chēng))音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養質(zhì)量已隨著(zhù)國家研究生教育規模的持續擴大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實(shí)。很多業(yè)內人士表示，一定要重新調整高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養目標定位。筆者認為，面對高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生培養質(zhì)量問(wèn)題，調整培養目標僅僅是一個(gè)方面，另一個(gè)不容忽視的核心問(wèn)題是現行高師音樂(lè )學(xué)碩士生課程結構存在一定程度上的失衡，無(wú)法滿(mǎn)足音樂(lè )性和師范性的和諧統一，無(wú)法培養出音樂(lè )教育工作者，尤其是未來(lái)主要崗位群——中小學(xué)教師音樂(lè )教育工作者的工作需要，適應不了我國新課程改革對藝術(shù)師資的要求。“課程學(xué)習是研究生培養過(guò)程的重要環(huán)節，而課程的設置又是根據高師音樂(lè )教育研究生培養目標和特定的培養方向決定的。課程作為實(shí)現培養目標的主要途徑和載體，在很大程度上決定著(zhù)研究生的培養質(zhì)量，同時(shí)，還體現著(zhù)高師音樂(lè )教育研究生應有的性質(zhì)和特色。”
　　因此，對高師音樂(lè )學(xué)研究生課程結構的失衡狀況進(jìn)行分析是非常必要的。
　　
　　一、高師音樂(lè )學(xué)碩士生課程結構失衡的表現
　　
　　課程結構是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學(xué)科門(mén)類(lèi)，以及各學(xué)科內容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價(jià)值取向。它不僅是課程實(shí)施活動(dòng)順利進(jìn)行的依據，更是課程目標轉化為教育成果的紐帶。對于高師音樂(lè )學(xué)研究生來(lái)說(shuō)，由于音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，課程結構在整個(gè)課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生音樂(lè )學(xué)理論的掌握和音樂(lè )技能的掌握。
　　當前，我國高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結構存在著(zhù)明顯的失衡，具體表現為專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和教育類(lèi)、研究類(lèi)課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)和門(mén)類(lèi)的失衡，音樂(lè )表演類(lèi)課程的流于形式，非音樂(lè )類(lèi)藝術(shù)課程的空缺。
　　
　　1　必修課程中缺乏教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程
　　必修課程是所有音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生都必須修習的課程，對于高師而言，音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的必修課程包括必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括，；專(zhuān)業(yè)必修課程則應該由三個(gè)部分組成：專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程。這三類(lèi)課程對于音樂(lè )學(xué)碩士生的培養是不可或缺的，各自都承擔著(zhù)重要的角色。專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程是為培養學(xué)生的音樂(lè )表演和創(chuàng )作的技能而設置；教育類(lèi)課程對師范院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養成和提高的基礎課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為的較高階段，研究類(lèi)課程的設置則是為培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程共同構成了音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的專(zhuān)業(yè)基本課程結構。
　　專(zhuān)業(yè)必修課程中的這三類(lèi)課程本應是缺一不可，共同為促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)結構和能力結構服務(wù)的。然而，事實(shí)上，在很多高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程結構中，必修課程中只注重專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的設置，而教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程往往是缺乏的，無(wú)論是從課時(shí)，還是從所占學(xué)分來(lái)看，教育類(lèi)課程和研究類(lèi)課程都是不能和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程相比。例如，山東省某師范院校音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養計劃中，學(xué)位課程中基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程有以下幾門(mén)：藝術(shù)，民主音樂(lè )學(xué)概論，音樂(lè )作品分析，音樂(lè )史學(xué)研究，音樂(lè )學(xué)理論與實(shí)踐研究。從中可以發(fā)現，在專(zhuān)業(yè)必修課程中，只有兩門(mén)課程是研究類(lèi)的課程，沒(méi)有一門(mén)是教育類(lèi)的課程，這對研究生階段的教育來(lái)說(shuō)都還是很欠缺的。這不是個(gè)別現象，很多高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的必修課程這兩類(lèi)課程都是非常缺乏的。
　　
　　2　方向選修課程存在人為壁壘
　　我國碩士生培養一般是按研究方向加以培養的，與研究方向相對應的課程設置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個(gè)研究方向的學(xué)生開(kāi)設的，各個(gè)研究方向都有自己的方向選修課。按理說(shuō)，我國高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦?zhuān)�每個(gè)方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來(lái)，開(kāi)設的課程門(mén)類(lèi)應當是相當豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對學(xué)生全面的音樂(lè )素楊的養成具有重大的意義。然而，事實(shí)并非如此，在我國高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)各個(gè)研究方向所開(kāi)設的方向選秀課程之間，都存在著(zhù)不可避免的人為壁壘，某一研究開(kāi)設的方向選秀課只供本方向的某幾個(gè)學(xué)生享有。
　　
　　3　音樂(lè )專(zhuān)業(yè)選秀課程時(shí)比重大，門(mén)類(lèi)少
　　音樂(lè )專(zhuān)業(yè)選修課程是為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設置的，不管哪個(gè)研究方向的學(xué)生都能夠進(jìn)行選修，不同的學(xué)校對學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的教學(xué)特點(diǎn)是過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)課的重要性，然而，音樂(lè )教育作為一門(mén)教育學(xué)科，在課程設置上是有一定要求的，因此，我們在強化專(zhuān)業(yè)必修課的同時(shí)，還應注意專(zhuān)業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂(lè )教育在確保實(shí)現教師教育培養目標的基礎上，開(kāi)拓學(xué)生汲取知識的空間，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展需要和主動(dòng)積極地學(xué)習，創(chuàng )造良好的條件。在高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養中，專(zhuān)業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對于培養學(xué)生的全面音樂(lè )素養的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門(mén)課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過(guò)他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，對于學(xué)生的創(chuàng )新思維的培養也起著(zhù)重要的作用。
　　專(zhuān)業(yè)選修課程對音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應該努力開(kāi)設出門(mén)類(lèi)眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當前高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養計劃中，選修課程的設置情況并不是很樂(lè )觀(guān)。例如，某師范大學(xué)《音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計劃》，為學(xué)生開(kāi)設了7門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程，分別是音樂(lè )文獻研究，西方現當代音樂(lè )，音樂(lè )學(xué)專(zhuān)題講座，中外史，專(zhuān)業(yè)論文導讀與寫(xiě)作，中國現當代音樂(lè )，世界音樂(lè )。這7門(mén)課程均是36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。其中，西方現當代音樂(lè )，音樂(lè )學(xué)專(zhuān)題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開(kāi)設了7門(mén)選修課程，但對于高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的門(mén)類(lèi)依然相對較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生選課的需求。再看四川某

一所師范大學(xué)音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養方案，為學(xué)生開(kāi)設的選修課程僅有4門(mén)，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個(gè)學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè )演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分；聲樂(lè )學(xué)理論，36學(xué)時(shí)，3個(gè)學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)選修課的課時(shí)更多，門(mén)類(lèi)更少。這樣課時(shí)太多、每類(lèi)稀少的選修課程設置嚴重阻礙了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　
　　4　音樂(lè )表演類(lèi)課程流于形式
　　音樂(lè )表演是音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生必須具備的音樂(lè )素質(zhì)之一，對于高師音樂(lè )學(xué)碩士生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是畢業(yè)以后走上講臺，還是走上舞臺，音樂(lè )表演都是不可或缺的。音樂(lè )表演能力和素養的養成，是理論和實(shí)踐相結合的過(guò)程。實(shí)踐即是學(xué)生在學(xué)習期間參加的一些音樂(lè )表演的活動(dòng)，包括課堂上的音樂(lè )表演，專(zhuān)業(yè)內部組織的音樂(lè )會(huì )，學(xué)校在慶典時(shí)組織的音樂(lè )活動(dòng)，還包括學(xué)生參加由組織的音樂(lè )活動(dòng)，而理論主要是指學(xué)生在音樂(lè )表演類(lèi)課程中學(xué)習的基本知識和基本理論。因此，音樂(lè )表演類(lèi)課程不僅僅是培養學(xué)生音樂(lè )表演的技能技巧，也包括培養學(xué)生音樂(lè )表演的理論素養。
　　音樂(lè )表演類(lèi)課程是高師音樂(lè )學(xué)課程結構中的重要組成部分，各個(gè)學(xué)校都開(kāi)設了大量的音樂(lè )表演類(lèi)的課程，尤其是在聲樂(lè )和器樂(lè )方向的，開(kāi)設的音樂(lè )表演類(lèi)課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂(lè )表演類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)繁多，對培養學(xué)生的音樂(lè )表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著(zhù)一些問(wèn)題，最主要的是音樂(lè )表演類(lèi)課程流于形式。
　　高師學(xué)專(zhuān)業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對一的教學(xué)。對于音樂(lè )表演類(lèi)的課程，課堂上的音樂(lè )表演是課堂中的重要組成部分，但是當整堂課都成為學(xué)生的音樂(lè )表演的時(shí)候，也就是音樂(lè )表演類(lèi)課程流于形式的時(shí)候，我們也不得不反思研究生培養目標了。音樂(lè )表演類(lèi)課程流于形式主要的表現是忽視課程中的理論教學(xué)，過(guò)分強調音樂(lè )表演實(shí)踐。例如，“聲樂(lè )演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標的實(shí)現需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎上，將理論運用于實(shí)踐進(jìn)行技能的訓練，這樣才能使理論結合實(shí)際，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂(lè )表演類(lèi)課程中的理論學(xué)習，單純地進(jìn)行技能訓練，使得研究生的音樂(lè )表演類(lèi)課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時(shí)候都能夠進(jìn)行，實(shí)際的效果也不會(huì )很好。
　　
　　5　相關(guān)的非音樂(lè )類(lèi)課程基本是空白
　　藝術(shù)素養是多方面素養的綜合，音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生要培養自己的藝術(shù)素養，除了音樂(lè )素養外，還必須通過(guò)其他的課程來(lái)提高自己其他方面的藝術(shù)素養。和音樂(lè )相關(guān)的非音樂(lè )類(lèi)藝術(shù)課程主要包括、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂(lè )的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂(lè )看起來(lái)似乎沒(méi)有什么關(guān)系。其實(shí)，它們之間的關(guān)系是一種內在關(guān)系，它們共同為促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)素養服務(wù)。因此，高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養，就還必須修習其他相關(guān)的非音樂(lè )類(lèi)藝術(shù)課程。
　　然而，在現行高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程結構中，和音樂(lè )相關(guān)的非音樂(lè )藝術(shù)類(lèi)課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂(lè )，其他方面的藝術(shù)素養嚴重缺乏，導致他們的藝術(shù)素養結構不完整。相關(guān)的非音樂(lè )類(lèi)藝術(shù)課程的空白與我國過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國高等教育長(cháng)期以來(lái)都過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門(mén)來(lái)學(xué)習本專(zhuān)業(yè)，和其他專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈和戲劇專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系都非常少。
　　
　　二、高師音樂(lè )學(xué)研究生課程結構失衡的原因探索
　　
　　導致高師音樂(lè )學(xué)研究生課程結構失衡的原因很多，筆者認為，其中一個(gè)重要原因是各高師院校音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程編制思想存在一定的誤區。課程結構屬于一種人為的結構，是人們思想中占主導地位的價(jià)值觀(guān)念在課程實(shí)踐中的具體體現。思想決定行動(dòng)，編制思想的誤區會(huì )導致編制出來(lái)的課程結構不僅妨礙音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施活動(dòng)的順利進(jìn)行，更難以使課程目標轉化為教育成果，導致高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養質(zhì)量下降，認可程度低。
　　
　　1　研究方向本位的課程結構編制理念
　　當前，高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的培養方案在一個(gè)二級音樂(lè )學(xué)科名下，設置的研究方向少則8～9個(gè)，多則十幾個(gè)。研究方向分得過(guò)細，過(guò)于狹窄，勢必導致課程資源無(wú)法實(shí)現共享，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結構編制理念也影響了導師的素養，他們只是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)才，尤其是專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)才，其開(kāi)設的選修課都是具有很強的方向傾向性的，即開(kāi)設課程在很大程度上是針對本研究方向的，對其他研究方向的學(xué)生具有排他性。
　　這些人為壁壘造成了資源的極大浪費，音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的每個(gè)研究方向招收的碩士研究生的數量都很少，開(kāi)設的選修課只供這幾個(gè)學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向學(xué)生對課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費。當然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂(lè )素養得不到培養和提高，培養出的研究生的素質(zhì)結構非常不完善。
　　這正如郭聲健教授所言：“在我國，研究生教育的一個(gè)最大特色就是方向分得太細，這其實(shí)并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當今社會(huì )所需要的復合型人才的培養。”
　　
　　2　借鑒移植的課程結構編制模式
　　高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)自從開(kāi)始招收碩士生以來(lái)，在發(fā)展的過(guò)程中，一直吸收并借鑒著(zhù)專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院的課程編制模式。但當高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規模時(shí)，則需要加強自身課程結構的探究和理論建構。
　　高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構編制中存在著(zhù)“重專(zhuān)業(yè)性輕師范性”的錯誤觀(guān)點(diǎn)。對專(zhuān)業(yè)性的過(guò)分強調使學(xué)校在編制課程時(shí)，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的課程占了很大的比重，而培養教師教育的素養和發(fā)展教學(xué)技能的教育類(lèi)課程則少得可憐。高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂(lè )教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教材觀(guān)和知識觀(guān)必須在學(xué)習階段形成，而這些理論素養和觀(guān)念的形成主要得益于課程結構中教育類(lèi)課程。師范性是高師在編制課程模式時(shí)必須考慮的重要特性，高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養偏離了師范性也就偏離了自身的坐標。如果說(shuō)音樂(lè )院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎與否來(lái)衡量其教學(xué)目的、培養目標的實(shí)現，那么高師則注重的是全面知識的獲取和全面素質(zhì)的培養，尤其是教師教育素質(zhì)的培養。專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓練的課程應該是課程的重點(diǎn)，而其他的課程，例如《音樂(lè )學(xué)》、《音樂(lè )教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士生的課程編制中，應該增設大量的能夠體現其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來(lái)勝任學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)工作。
　　另外一種錯誤觀(guān)點(diǎn)是“重技能性輕理論性”，認為音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂(lè )表演的技能就可以了，而不顧培養碩士生具備“在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中獨立地從事理論研究”能力的教育目標。表現在課程結構中，即是研究性課程的缺乏與音樂(lè )表演類(lèi)課程的流于形式。高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士生導師大都來(lái)源于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )學(xué)院，是某一個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)長(cháng)，他們擁有高超的音樂(lè )表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識和訓練。他們的教學(xué)設計，即是單純進(jìn)行技能操練的教學(xué)設計，將音樂(lè )表演類(lèi)課程錯誤解為音樂(lè )技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規律的。
　　所以說(shuō)，在高師音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初期，適當借鑒專(zhuān)業(yè)音樂(lè )學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來(lái)的是有利的影響，但是在專(zhuān)業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時(shí)候，對專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校的借鑒移植則會(huì )對音樂(lè )學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養帶來(lái)不良的影響。
　　
　　3　陳舊的就業(yè)崗位設計
　　據不完全，當前高師音樂(lè )學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂(lè )教師；第二，高校輔導員；第三，社會(huì )培訓團體；第四，專(zhuān)業(yè)音樂(lè )人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂(lè )教師事實(shí)上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂(lè )學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂(lè )教師；高師在培養音樂(lè )學(xué)研究生時(shí)，最不重視的一個(gè)就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂(lè )教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)，依然保持著(zhù)研究生教育發(fā)展初期的培養模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂(lè )創(chuàng )作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設計，很難滿(mǎn)足新課程改革對音樂(lè )師資素質(zhì)培養的要求。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鄒建林，鐘善金，解蔽與重構——我國高師音樂(lè )教育研究生教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的反思與構想[J]，人民音樂(lè )，2005，(11)：47-51
　　[2]郭聲健，美國音樂(lè )教育考察報告[M]，長(cháng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2008

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