論中小型休閑綠地設計的教學(xué)思路探討
論文摘要：圍繞如何開(kāi)展園林設計實(shí)踐教學(xué)中小型休閑綠地設計的前、中、后期教學(xué)展開(kāi)論述，闡述了應加強小型休閑綠地設計前期理論知識學(xué)習、現場(chǎng)教學(xué)和觀(guān)摩教學(xué)等工作，分析了重視小型休閑綠地設計的構思中獨立思考能力的培養、課外閱讀資料的查閱、重視園林綠地種植設計、強化小型休閑綠地設計評圖等互動(dòng)交流的過(guò)程以及新的評價(jià)體系的構建。
論文關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；園林規劃設計；休閑綠地；教學(xué)設計；思路
《園林規劃設計》是一門(mén)綜合性的學(xué)科，涉及、、植物、工程技術(shù)、生態(tài)等多種學(xué)科內容，是園林專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程。對于一個(gè)初學(xué)設計的高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在最初接觸時(shí)由于基礎知識不完整、不牢固以及對設計的陌生，在設計中往往會(huì )感到無(wú)從下手。因此，筆者備感在教學(xué)中加強設計的前中后期工作的重要性。從小型綠地設計入手，局部加大深度以培養設計興趣和信心。一個(gè)設計過(guò)程大致可以分為設計前期（）、中期（構思及設計）、后期（點(diǎn)評）三個(gè)階段。應針對每個(gè)階段的特點(diǎn)提出不同的設計工作及相應的表達深度，要求學(xué)生掌握一套基本的設計步驟及方法，訓練學(xué)生能充分表現其現有的設計水平，培養其正確的學(xué)習方法及態(tài)度。
加強小型休閑綠地設計前期工作
大型校園、廣場(chǎng)、公園等設計相對復雜，高職高專(zhuān)學(xué)生可根據自己的知識水平、實(shí)踐能力，選擇規模相對較小的小型休閑綠地等進(jìn)行強化訓練，同樣有利于就業(yè)，如小型休閑綠地設計。在我院風(fēng)景園林系2007風(fēng)景園林1班和2班《園林規劃設計》課程教學(xué)中布置了小型校園主題園設計，在方案構思之前，進(jìn)行了下列相關(guān)的前期工作。
（一）理論講解
在教學(xué)內容上，為體現高職特點(diǎn)，強調“基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學(xué)重點(diǎn)”。在設計前首先著(zhù)重講解與本次設計相關(guān)的校園主題園的設計思想和原則、方法步驟。要明確服務(wù)對象、活動(dòng)方式和內容及對周?chē)囊�，滿(mǎn)足不同使用功能對環(huán)境的要求，使整體設計更趨于合理化，進(jìn)行環(huán)境分析及分析圖繪制的理論講解。強調按照園林規劃設計的一般程序進(jìn)行，完成整個(gè)設計任務(wù)。
其次講解校園主題園設計要點(diǎn)及注意事項。如何突出主題、創(chuàng )造特色是講解重點(diǎn)。通過(guò)講解如何挖掘校園人文資源，梳理校園特色資源，通過(guò)小中見(jiàn)大的表現手法建設富有特色的校園綠地環(huán)境。進(jìn)行合理的功能分區，充分考慮不同人的不同需求，在空間處理上要注意動(dòng)觀(guān)、靜觀(guān)、群游與獨處兼顧，使人都可以在園中找到自己所需要的空間類(lèi)型。合理組織游覽路線(xiàn)，注意園路形式的變化以及用園路進(jìn)行造景；如何從細節上進(jìn)行造景等。
（二）現場(chǎng)教學(xué)
在理論講解完畢并布置實(shí)訓任務(wù)后，組織學(xué)生到相關(guān)主題園進(jìn)行調查與測繪，從環(huán)境入手分析場(chǎng)地。從對主題園的周?chē)h(huán)境的分析、主題及功能區的分析到出入口的選擇、道路系統的布置、小品的設置、植物種植設計，最后到學(xué)生提交測繪分析報告等一系列工作完成，強化了學(xué)生的感性認識。
（三）觀(guān)摩教學(xué)
案例教學(xué)在實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，對于技能難于操作的內容，采用案例分析的教學(xué)方法，提出案例問(wèn)題，在各學(xué)生小組限定的時(shí)間內充分討論，提出合理的論證方案。通過(guò)多媒體給學(xué)生展示2～3個(gè)不同的設計方案，并結合任務(wù)內容等相關(guān)知識，對每個(gè)方案的設計立意、布局、表現效果給予相關(guān)的說(shuō)明。既讓學(xué)生明白了該類(lèi)型綠地的設計要點(diǎn)，又引導學(xué)生對不同方案提出自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，活躍了課堂氣氛。將傳統的單一教學(xué)變成師生間的互動(dòng)教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習水平，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有較高的要求，促進(jìn)了教師個(gè)人能力的不斷提高。
優(yōu)秀設計方案引入教學(xué)在教學(xué)中通過(guò)“梅蘭菊竹”主題園方案的觀(guān)摩，把優(yōu)秀園林方案實(shí)例引入課堂，把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，把理性的問(wèn)題感性化，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的方案設計氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。在觀(guān)摩交流的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )造疑問(wèn)（比如多方案優(yōu)化選擇）與學(xué)生互動(dòng)討論相結合的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維、激勵并鍛煉他們解決問(wèn)題的能力和意識，這種教學(xué)形式小型化、靈活化、感性化對于學(xué)生建立設計分析概念以及掌握實(shí)用型設計技術(shù)可以收到良好的教學(xué)效果。
以前學(xué)生的設計方案展示教學(xué)通過(guò)對以前學(xué)生的設計方案的整理歸檔，在教學(xué)中展示以前學(xué)生的設計方案并復習，以提高學(xué)生的設計信心。
重視小型休閑綠地設計的構思過(guò)程
�。ㄒ唬┳⒅嘏囵B學(xué)生獨立思考的能力
學(xué)生在課堂上首先學(xué)到的是想象能力和合作的經(jīng)驗，明確的目標是放松對正圖、對設計成果的要求，而將評價(jià)標準定在考查學(xué)生在設計過(guò)程中發(fā)現、分析、解決問(wèn)題等諸方面的進(jìn)步上，注重對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養。教師應努力幫助學(xué)生意識到他們自己的思想火花，學(xué)生將部分聰慧的想法結合起來(lái)，再以有序的方法表達出來(lái)，逐漸形成他們自己的經(jīng)驗，這樣學(xué)生將變得更加自信于他們自己在專(zhuān)業(yè)上的未來(lái)發(fā)展。
例如，某學(xué)生的“聚博園”景觀(guān)方案設計，構思中結合了校園綠地設計原則和先天的景觀(guān)資源。設計中采用中國古典園林的設計風(fēng)格，秉承“自然的，生態(tài)的，和諧的，休閑的”思路，將原有的地形經(jīng)過(guò)人工改造后，將綠地最終創(chuàng )造成靈活多變、景色自然、人與自然相和諧的校園濱水休閑綠地。如“讀書(shū)廊”、“學(xué)子亭”、疊水等，營(yíng)造校園景觀(guān)的可識別性。學(xué)生在實(shí)際設計中逐漸成熟，正像綠地設計主題所顯示的：“莘莘學(xué)子路，綠色伴你行”。
（二）豐富的課外閱讀資料
園林設計與創(chuàng )作非常相似，寫(xiě)文章有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，搞園林設計同樣應重視課外閱讀，以拓寬知識視野，增加信息量。園林作品、園林文章閱讀得多，素材積累到一定程度，園林作品設計起來(lái)就得心應手，也相應地陶冶了自身的園林修養。為體現素質(zhì)教育中學(xué)習能力的培養，在教學(xué)中應引導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法合理有效地利用圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。
（三）強化園林綠地種植設計
園林綠地設計包括地形設計、設計、園路設計、種植設計及園林小品設計等。種植設計相對專(zhuān)業(yè)性、綜合性不強，高職學(xué)生植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)知識又豐富，基礎扎實(shí)，應強化學(xué)習，可完成植物配置這種相對單一設計，有利于將來(lái)的就業(yè)。
例如，在小型校園主題園設計中，有一位學(xué)生是這樣構思的：總體布局在一條主要水系的基礎上展開(kāi)，以組團為單位，設計不同風(fēng)格的水景園林，以主要水系和道路為主線(xiàn)，景觀(guān)貫穿其中。本綠地最大的特色在于四季有景。春季景色有“望春臺”、“一剪梅林”、“知春園”、“春雨軒”等。夏季有“荷塘月色”、“金牛浮水”等。秋季主要以植物景色為主，主要觀(guān)葉樹(shù)種有楓香、紫葉李、銀杏等。冬季也有臘梅的香味彌漫其中。夏季在植物配置上采用再生喬木如桂花、香樟等。另外，還采用充滿(mǎn)亞熱帶風(fēng)情的棕櫚科植物為基調，營(yíng)造充滿(mǎn)南國特色的亞熱帶海濱情調，突出了夏日陽(yáng)光棕櫚園這一景點(diǎn)主題。春季觀(guān)賞植物有二喬玉蘭、紫藤、紅花繼木、金鐘花、迎春花、紫荊等。
（四）注重一對一改圖
實(shí)行一對一的交流，教師評價(jià)每個(gè)學(xué)生的課程作業(yè)，通過(guò)互動(dòng)式的教育，在改圖的過(guò)程中幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能；改圖包括三個(gè)方面：一是對學(xué)生設計圖的看法，指出有哪些不足，哪些好；二是詢(xún)問(wèn)學(xué)生有哪些內容還不理解，同時(shí)考考他們已掌握了哪些理論，是否已切實(shí)把理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)；三是對有些信心不足的學(xué)生及時(shí)引導，通過(guò)反復講解理論，說(shuō)明其制圖的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)鼓勵他們繼續努力。
強化設計的評析與互動(dòng)交流
根據學(xué)生在方案獨立構思中暴露出來(lái)的知識與能力的缺陷分析，并通過(guò)點(diǎn)評，使學(xué)生掌握此次方案設計的方法和步驟。
（一）說(shuō)圖
教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結合，開(kāi)拓學(xué)生的視野。學(xué)生方案交流展示，重在加深學(xué)生對該次方案設計的把握和表達能力的鍛煉。采用教師提出問(wèn)題，學(xué)生自主分析的形式展開(kāi)交流。重在引導和鼓勵學(xué)生大膽交流，最后給予。針對同等水平高職生的方案設計，選擇2～3個(gè)學(xué)生做的方案進(jìn)行分析，學(xué)生更易于接受，更易于理解，也更感興趣。說(shuō)自己的圖、說(shuō)別人的圖，加深對該次方案設計的把握，提出修改意見(jiàn)。
（二）組織研討會(huì )
設計課的內容實(shí)踐性很強，教學(xué)主要以方案的個(gè)別輔導為主，但是也有一些帶有共性的教學(xué)內容，有一些較新的時(shí)事動(dòng)態(tài)等也可以用講座的形式進(jìn)行傳授。為了取得良好的效果，講座內容必須精心組織，做到量少而精，形成系列化。另外，可結合講座，結合設計，結合時(shí)事等開(kāi)展多種形式的研討會(huì )，這種形式有助于師生之間，尤其是學(xué)生之間彼此吸收營(yíng)養。但應注意，組要小，最好是三五個(gè)人，使之成為愉快而見(jiàn)成效的過(guò)程體驗。
構建新的評價(jià)方法
評價(jià)以階段性的進(jìn)步為根據，每一次的項目訓練都將作為成績(jì)評定的依據，方案的評定將按構思立意（25%）、功能布局（25%）、圖紙表現能力（25%）、設計說(shuō)明（15%）、可操作性（10%）來(lái)評分。這種新的成績(jì)評定方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生從書(shū)本中解放出來(lái)，對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養和技能訓練起到了良好的激勵作用。
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