談普通高等學(xué)�？荚嚬芾砀镄碌乃伎�
論文關(guān)鍵詞：美國高等 考試制度 借鑒 論文摘要：美國是全球最為發(fā)達的，經(jīng)過(guò)300多年的發(fā)展，其各項制度都已經(jīng)相當完備，通過(guò)對美國高等教育考試制度的分析，從中出對我國普通高�？荚嚫母镉薪梃b意義的內容，以促進(jìn)我國高�？荚嚫母锏某晒�。
教育之于一個(gè)，一個(gè)國家，都是極為重要的事情。錢(qián)學(xué)森同志臨終前最憂(yōu)心的問(wèn)題是中國創(chuàng )新型杰出人才的培養問(wèn)題，他總在發(fā)問(wèn)“中國什么時(shí)候能培養出建設創(chuàng )新型國家急需的創(chuàng )新型杰出人才？”大家所共同仰慕的那些各個(gè)領(lǐng)域的大師：王國維、陳寅恪、梅貽琦、華羅庚、錢(qián)學(xué)森等都已經(jīng)離我們遠去，新時(shí)代可以與大師們比肩的學(xué)者何時(shí)才能出現。這個(gè)問(wèn)題是錢(qián)老，也是全民族的期許。筆者認為這是全民族、全的大事，大學(xué)作為學(xué)者的精神家園，應承擔起這個(gè)繁重的任務(wù)，且責無(wú)旁貸。
我國的高等教育正在飛速發(fā)展，縱覽全球高等教育，美國的高等教育雖然存在諸多不足，但不可否認美國的高等教育是全球最好的。全球大學(xué)排名，由于評定的標準與引用數據不同，雖然每個(gè)排行榜都有不盡如人意之處，但綜合幾個(gè)最有權威的排行榜，前十位，美國高校一般占據6～8席。前100位，美國高校大約占據40～50席。美國的高等教育發(fā)展只有短短的300年，竟取得如此大的成就，對其發(fā)展歷程及模式的研究將對正在迅猛發(fā)展的中國高等教育起到借鑒和啟發(fā)作用。
當然現在教育界還有很多爭論：我國教育有必要引進(jìn)美國制度嗎？特別是需不需要借鑒其考試制度。筆者認為是需要的，不學(xué)習、不借鑒先進(jìn)的教學(xué)制度，難道還要沿著(zhù)已經(jīng)消亡20年的前蘇聯(lián)的教育模式走下去？當然，在學(xué)習過(guò)程中我們不能照抄照搬，全盤(pán)接受。巴黎時(shí)裝周的時(shí)裝出奇、出彩、出色，但從模特身上換到我們身上，可能就沒(méi)有效果了。與此同理，我國的高等教育制度改革也應當立足于現實(shí)，必須借鑒西方發(fā)達國家的先進(jìn)經(jīng)驗，以我為主，為我所用。筆者認為，必須通過(guò)深入了解歐美發(fā)達國家的高等教育，深度審視，才能有所獲得，才能為我所用。
考試，作為一種嚴格的知識水平鑒定方法，為保證公平，公正，必須杜絕任何舞弊行為，有非常嚴謹的規范和要求。高�？荚囍贫葟纳鲜兰o初在我國出現，至今已經(jīng)百年有余。但隨著(zhù)高等教育規模的不斷擴大（近十年，高校招生規模擴大了10.79倍），原有的考試制度越來(lái)越不適應現在的高校教學(xué)，必須進(jìn)行改革。但如何根據我們自身特點(diǎn)，進(jìn)行有效改革，筆者認為首要任務(wù)是了解自身特點(diǎn)同時(shí)借鑒發(fā)達國家的考試制度，兩者結合，才有可能成功。筆者以美國高等教育考試制度為例，對其進(jìn)行分析，以求有所收獲。
一、美國高等教育考試及分數報告制度
美國是一個(gè)崇尚自由、崇尚個(gè)性的國家，其教育也深深地被這一特點(diǎn)所影響。美國的教育制度和制度一樣，實(shí)行地方分權制度，美國沒(méi)有統一的教育考試制度，當然也沒(méi)有像我國高考一樣的統一考試。每每提及此，很多人都說(shuō)，我國的孩子課業(yè)負擔過(guò)重，要給予孩子更大的自主空間和玩的時(shí)間，同時(shí)以美國孩子為正面教材，美國孩子總是在玩中學(xué)習。筆者認為這是非常片面的，在美國，下午14：30下課之后，社區很難看到孩子們玩耍，因為他們也要上這樣那樣的輔導班，而且要“被學(xué)習”很長(cháng)時(shí)間。美國課外輔導的規模已經(jīng)超百億美元，可以想像，美國孩子也不輕松。誠然，美國的教育制度并不是十全十美，深入了解之后，我們進(jìn)行批判的借鑒吸收，為我所用。
1.美國高�？荚囋u價(jià)制度的特點(diǎn)
美國作為高等教育較發(fā)達的國家之一，其學(xué)生評價(jià)改革與發(fā)展也走在時(shí)代的前列。筆者總結其考試評價(jià)制度的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面。
（1）考試的目標是注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新，個(gè)性及能力的全面培養。從階段開(kāi)始，美國的考試就非常重視學(xué)生能力培養，不管是SAT還是ACT，都是對考生將來(lái)升入大學(xué)后的學(xué)習潛能的考查，學(xué)習潛能很大程度上決定了考生未來(lái)在高校的發(fā)展水平。筆者長(cháng)期追蹤美國教師授課方式，其課堂教學(xué)靈活多樣，不拘泥于教科書(shū)，除了概念和基本原理知識外，還有大量的與實(shí)際相聯(lián)系的應用題。每次課堂，教師都會(huì )提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生回答或者分組討論，題目基本沒(méi)有標準答案，不必死記硬背一些教材概念或者例句，只要發(fā)揮自己的想象力，結合所學(xué)知識自圓其說(shuō)，都可以獲得相應成績(jì)�；卮鸩还庾⒅亟Y果，更注重思考的過(guò)程，即使在結課考試中，只要推理步驟符合要求就能夠獲得大部分分數。課堂上學(xué)生要不停思考，不斷分析，這個(gè)同國內高校課堂相反，教師填鴨式教學(xué)，課堂上基本都是教師在說(shuō)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，基本沒(méi)有主動(dòng)思考。
美國高等教育考試非常重視對具體操作技能的評價(jià)。對學(xué)生交流能力、團隊精神、批判地解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評價(jià)，對交流能力的評價(jià)包括口試、辯論會(huì )、情景模擬、日記、實(shí)習報告，海報、圖標、幻燈片展示等等。還在模擬情境中角色扮演及案例研究。
（2）考試形式靈活多樣。成績(jì)構成一般由課堂表現、平時(shí)測驗、期中考試、期末考試和事例分析等幾個(gè)部分組成，分數評定采用累計的方法，期末考核所占比重相對較小，而主要是課堂表現以及課外的實(shí)踐能力。因為成績(jì)由多部分構成，考試就可以根據不同專(zhuān)業(yè)，不同課程采用閉卷、開(kāi)卷、口試、答辯及實(shí)踐操作等多種形式。成績(jì)構成作為指揮棒，促進(jìn)了美國高校課堂的活躍氛圍，教師不斷的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生們的思考，如果你不去思考，你總是用“sorry”來(lái)回答，會(huì )很難堪。筆者在參與其課堂教學(xué)后都感覺(jué)非常的疲憊，因為整堂課教師都在提問(wèn)中，作為參與者，學(xué)生必須時(shí)刻準備著(zhù)回答問(wèn)題。教師會(huì )將每次小測驗、小論文等測試的成績(jì)記錄在案，作為總評成績(jì)的重要組成部分。與之相反，國內高校的成績(jì)組成則相對僵化，平時(shí)成績(jì)比例占到總成績(jì)20%-30%，期末考試成績(jì)比例70%-80%。課堂上，學(xué)生積極性不強、配合度不高，這是我國制度長(cháng)期造成的。
（3）分數報告采用成績(jì)范圍的方法。在成績(jì)報告單中，考生學(xué)習能力測試的成績(jì)要用具體數字表示，同時(shí)又給予分數范圍。由于美國人認為考生的學(xué)習情況并不能用一個(gè)確切的數字來(lái)說(shuō)明，因而采用了成績(jì)范圍的方法。成績(jì)測量的標準差為±30，這種成績(jì)表示方法可向人們說(shuō)明成績(jì)并非是對能力的準確度量，而只是給出一個(gè)考生能力的大概范圍。還有一些高校采用了等級評分、成績(jì)分布曲線(xiàn)評分等相結合的方法。例如，布朗大學(xué)記分用A、B、C及“無(wú)學(xué)分”四個(gè)等級，學(xué)生成績(jì)未達標準，就不記分。
（4）注重考試信息的評價(jià)和糾錯�？荚嚱Y束，教師不僅僅要給予學(xué)生評定成績(jì)等級，還要討論考試內容，帶領(lǐng)學(xué)生糾錯，指出學(xué)生考試中的成功和過(guò)失之處。根據學(xué)生情況不同給予。這種做法可以讓學(xué)生在第一時(shí)間內了解自身的不足之處，以便及時(shí)糾正。美國高校還使用袋評價(jià)方法，即在某過(guò)程中為達到某種目的所收集的相關(guān)資料的有組織的呈現，通過(guò)這些資料或，可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(cháng)經(jīng)歷。檔案袋評價(jià)是在寬松的中，在各種情境下完成的，它的作品種類(lèi)和風(fēng)格多種多樣，既可以是最終作品，也可以包括草稿、修改稿，還可以附帶有他人評價(jià)、自我反思、自我評價(jià)等補充材料。它強調形成性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)、改變歷程和表現性行為，既注重學(xué)習結果也重視學(xué)習過(guò)程，彌補了以考試為主要形式的終結性評價(jià)的不足。
二、美國高�？荚囍贫戎谖覀兊慕梃b方面
1.考試要有明確的目的
教育致力于幫助青年人成長(cháng)，使其成為成熟的年輕人，每一門(mén)課程，授課教師都要有明確的目的，以及要達到什么要求。“夫物之不齊，物之情也”，要考慮整個(gè)教學(xué)班的狀況，而不是固守十幾年前的原有規則，很多教師反映：“學(xué)生水平太差，講解已經(jīng)夠清晰，還是不理解，我一怒之下，讓班級1/3的學(xué)生不及格。”經(jīng)過(guò)十余年的擴招，大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育轉為大眾化教育，學(xué)生的整體素質(zhì)有較大的改變，時(shí)移則事易，事易則備變，教師授課應以整體為重，有明確的目標，培養學(xué)生對課程的理解能力、分析能力、解決問(wèn)題的能力，而不是一味嚴格要求，不知變通。
2.改變期末考試所占比重過(guò)大等不合時(shí)宜的分數評定制度
重視多階段考試，強化過(guò)程性考試，重視平時(shí)測試、作業(yè)測評、課外閱讀、實(shí)踐、期中考試、即時(shí)考試等，推進(jìn)考、練結合，強化過(guò)程性考試，在教學(xué)過(guò)程中靈活運用提問(wèn)、討論、小測驗等多種方式，了解學(xué)生學(xué)習情況，引導學(xué)生把注意力轉移到平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，注重學(xué)生對整體知識技能的把握，將考試貫穿在學(xué)習的全過(guò)程中。
3.健全考試后反饋機制及評估機制，對考試結果進(jìn)行具體的分析指導
即在對考試結果的縱向比較的基礎上，判斷學(xué)生的進(jìn)步和不足，分析其原因，并在此基礎之上為學(xué)生提供建設性的改進(jìn)意見(jiàn)，避免給學(xué)生一個(gè)籠統的分數或者一個(gè)簡(jiǎn)單的結論。要分析考試中反映出的各種問(wèn)題，教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。加強與學(xué)生的溝通和交流，幫助學(xué)生更好地認識自我，不斷改進(jìn)。建立考試的整體評價(jià)制度，從命題質(zhì)量、考試、考試檔案等方面進(jìn)行綜合評估。
三、小結
考試管習之路還很漫長(cháng)，任重而道遠，只要我們認準目標，不止步、不轉向、不拐彎，一往無(wú)前，一定能夠取得突出的成果。
參考文獻：
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