高職學(xué)生數學(xué)學(xué)習自我效能感低下的原因及對策
論文關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 自我效能感 學(xué)習 培養策略 論文摘要: 自我效能感理論對數學(xué)教學(xué)和數學(xué)學(xué)習都有較高的理論價(jià)值和應用價(jià)值。本文通過(guò)對高職學(xué)生學(xué)習現狀的分析,指出高職學(xué)生自我效能感低下的原因,并提出培養對策。
受考試指揮棒的影響,高職類(lèi)院校的教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,容易過(guò)分注重分數,把分數看作教學(xué)成敗的標準,忽視“以學(xué)生為本”的方針。為了贏(yíng)得分數,提高通過(guò)率,許多高職教師選擇采取“填鴨式”的教學(xué)方法,一講到底,一灌到底,導致本該思維活躍、內容生動(dòng)的數學(xué)課堂變得死氣沉沉,形式呆板。而數學(xué)教學(xué)的最根本目的是培養學(xué)生能夠獨立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,以及創(chuàng )造性的思維方式。數學(xué)教學(xué)不應該局限在一個(gè)狹窄的課本知識領(lǐng)域里,理解課本的內容知識不是教學(xué)的最終目的,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )如何運用課本的知識,通過(guò)課本知識達到“窺一斑知全豹”,“舉一例能反三”的學(xué)習境界,培養學(xué)生具備終身學(xué)習的學(xué)習能力。
一、自我效能感的含義
Bandura認為所謂自我效能感(self-efficiency)是指個(gè)體在執行某一行為動(dòng)作之前對自己能在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我感受。自我效能感理論是Bandura于1977年提出的概念,是學(xué)習理論體系的重要組成部分之一,也是其一般學(xué)習論觀(guān)點(diǎn)的邏輯產(chǎn)物�；谶@樣的定義,數學(xué)學(xué)習的自我效能感可以理解為:學(xué)生對自己學(xué)習數學(xué)所具備的能力和水平高低的主觀(guān)判斷。
二、自我效能感與數學(xué)學(xué)習的關(guān)系
1.自我效能感影響學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的選擇,以及進(jìn)行該活動(dòng)的堅持性。自我效能感高的學(xué)生傾向于選擇富有挑戰性的任務(wù),在困難面前堅持自己的行為,敢于面對困難,有高昂的斗志,相信通過(guò)不懈的努力可以克服困難,最終戰勝困難。
2.自我效能感影響學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)時(shí)的情緒,自我效能感高的學(xué)生熱情開(kāi)朗,情緒飽滿(mǎn),富有自信心,能夠對學(xué)習結果做積極的歸因分析:將學(xué)業(yè)成功歸結為自身能力強,從而更加激發(fā)了內部學(xué)習動(dòng)機;把失敗歸結為自身努力不夠,并堅信可以通過(guò)不懈的努力實(shí)現成功。
3.自我效能感影響著(zhù)學(xué)生的非智力因素。非智力因素是相對智力因素而言的,它包括學(xué)習動(dòng)機、興趣、情感、意志、性格等因素。自我效能感高的學(xué)生有較強的學(xué)習動(dòng)機,能盡自己最大努力完成學(xué)習任務(wù),面對困難能夠樂(lè )觀(guān)、冷靜、不過(guò)度焦慮。
三、高職學(xué)生數學(xué)學(xué)習自我效能感低的原因
高職學(xué)生自我效能感低的原因,可以從內在因素和外在因素兩大方面加以分析。
就學(xué)生自身內在因素來(lái)說(shuō),導致自我效能感低的因素主要有以下幾個(gè)方面:一是學(xué)科基礎知識掌握不牢,影響其后續知識的學(xué)習能力,自信度不夠;二是學(xué)習方法不對路,學(xué)習策略不對甚至缺失,導致學(xué)習效率低下,平時(shí)上課與考試自我評價(jià)不高,缺乏成就感;三是學(xué)習觀(guān)念不正確,認知錯誤,學(xué)習動(dòng)機不強,學(xué)習興趣不高,積極性低下,學(xué)習缺乏主動(dòng)性,直接導致平時(shí)學(xué)習的效率低下并影響學(xué)習的最終自我評價(jià);四是智力因素的影響,有少數后進(jìn)生存在明顯的記憶障礙,這在某種程度上直接影響到他們的知識掌握程度和理解其它知識的能力。
從外在因素分析,不僅僅是由于學(xué)業(yè)水平差造成他們自我效能感低,教師和家長(cháng)受傳統應試教育觀(guān)念的影響和高考的形勢壓力,惟成績(jì)論思想嚴重。學(xué)生成績(jì)不好,自我感覺(jué)抬不起頭來(lái),嚴重降低他們的自我效能感。此外,家庭對學(xué)生的自我效能培養也存在方法不當或是漠視的態(tài)度。不少家長(cháng)受自身素質(zhì)程度的影響,對子女的學(xué)習情況漠不關(guān)心,認為一切交托給學(xué)校就完事,這種毫不關(guān)注的態(tài)度不僅直接影響到學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習成績(jì),而且變成了學(xué)生對自己的自我效能認知普遍低下的一個(gè)外在根源。針對以上狀況,筆者認為注重學(xué)生自我效能感的培養顯得尤為重要。
四、培養策略
1.為學(xué)生營(yíng)造成功的學(xué)習體驗
Bandura曾指出:“成敗經(jīng)驗是個(gè)體對自己的實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中所取得的成就水平的感知,是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體、最主要的途徑,因為它的確立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握事件的能力。”教師要引導學(xué)生認識到自己的優(yōu)點(diǎn)并加以發(fā)揚和發(fā)揮,引導學(xué)生對自己以往的成功事例進(jìn)行回憶,引發(fā)積極的情感體驗,這種積極的情感體驗可以促進(jìn)自我效能感。
2.引導學(xué)生對學(xué)習的成敗作積極的歸因
在學(xué)習和工作當中,人人都會(huì )體驗到成功與失敗,同時(shí)人們還會(huì )尋找成功與失敗的原因,這就是對行為的歸因。個(gè)人的成敗經(jīng)驗可分為親身經(jīng)驗和替代性經(jīng)驗。親身經(jīng)驗就是個(gè)體所親自經(jīng)歷的成功或失敗的直接經(jīng)驗,這是影響個(gè)體自我效能感的最主要因素。一般說(shuō)來(lái),成功的經(jīng)驗會(huì )提高自我效能感,而失敗特別是反復的失敗則會(huì )使自我效能感降低,特別對于挫折承受力較弱的學(xué)生而言,這種后果就更加嚴重。不斷的成功會(huì )使人建立起穩固的自我效能感,而穩固的自我效能感則不僅較能經(jīng)受挫折的打擊,而且還會(huì )遷移到類(lèi)似的情境中。個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗是個(gè)體通過(guò)觀(guān)察他人的行為而獲得的間接經(jīng)驗。當一個(gè)人看到與自己相類(lèi)似的人在某項活動(dòng)中取得了成功,就會(huì )增強自我效能感,認為自己也有能力完成同樣的任務(wù);當看到與自己相類(lèi)似的人遭到了失敗,個(gè)體的自我效能感則往往會(huì )降低。個(gè)體的歸因方式是除成敗經(jīng)驗之外影響自我效能感的另一重要因素。如果個(gè)體把成功歸于外部的不可控制因素,像運氣、任務(wù)難度等,就不會(huì )增強自我效能感;如果把成功歸于能力這種內部的不可控因素則可以增強自我效能感;如果把失敗歸于內部的可控因素,如努力等,則會(huì )有助于自我效能感的增強。
3.樹(shù)立正確的學(xué)習目標和成功榜樣
什么是目標?行為所需達到的目的,又是引起需要、激發(fā)動(dòng)機的外部條件刺激。學(xué)稱(chēng)之為誘因,行為科學(xué)稱(chēng)之為目標。根據勒溫的觀(guān)點(diǎn),人們的行為往往是內在條件與外在條件相互作用的結果。動(dòng)機要能引起行動(dòng),不僅要有內在條件,還要有一定的外在條件或環(huán)境作為刺激來(lái)引起需要,才能夠激發(fā)動(dòng)機。目標就是這些外在刺激,它是行為動(dòng)機的誘因,能刺激人們?yōu)檫_到自己的目的而行動(dòng)。只有在這種情況下,動(dòng)機才是有效的。目標的實(shí)現,使人們的某種需要得到滿(mǎn)足。教師要用榜樣來(lái)激勵、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,是一種常用的方法;樹(shù)立合適的學(xué)生榜樣,使之與班級其他個(gè)體之間具備相同或相近的學(xué)習狀況;通過(guò)對榜樣的認同激發(fā)和培養學(xué)習動(dòng)機,使學(xué)生明白,這些榜樣雖然很優(yōu)秀,實(shí)際上在許多方面和他們一樣或差不多,只是由于他們有較強的自信和肯于努力才使他們脫穎而出,取得了成功,實(shí)現了心愿。
應該說(shuō),高職學(xué)生自我效能感的培養,并非一朝一夕就能解決。作為教育工作者,在平時(shí)的教學(xué)工作中,要有計劃、有目的地進(jìn)行,要適當引導,幫助學(xué)生進(jìn)行正確的歸因,引導學(xué)生形成積極的學(xué)習心態(tài)。
參考文獻:
[1]張慶宗.自我效能理論對學(xué)習策略教學(xué)的影響.
[2]Bandura.習理論.
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